Diaporama ralis partir des instructions des preuves du

Diaporama réalisé à partir des instructions des épreuves du concours et des rapports de jury

Epreuve orale: Mise en situation professionnelle « L'épreuve s'inscrit dans le cadre des programmes des classes de collège et de lycée. Elle porte sur un texte de langue française accompagné d'un ou de plusieurs documents à visée didactique ou pédagogique (notamment extraits de manuels ou travaux d'élèves), le tout constituant le dossier d'une leçon. Elle consiste en une explication de texte assortie d'une question de grammaire scolaire. La méthode d'explication est laissée au choix du candidat. La présentation de la question de grammaire prend la forme d'un développement organisé en relation avec les programmes et s'appuyant sur un ou plusieurs documents liés à la question posée. L'exposé est suivi d'un entretien avec le jury, au cours duquel le candidat est invité à justifier ses analyses et ses choix didactiques ou pédagogiques, à manifester sa capacité à mobiliser une culture littéraire, artistique et grammaticale pour l'adapter à un public ou à un contexte donné, et à dire comment il aborderait pour un niveau de classe donné le texte et la question de grammaire proposés. »

Le temps de préparation reste de 3 h, qu’on conseille aux candidats d’organiser de la façon suivante : environ 2 h 1/4 pour l’explication de texte, environ 45 minutes pour la grammaire. Cette partition n’est qu’indicative, l’essentiel étant que les candidats veillent à gérer rigoureusement leur temps afin de ne pas sacrifier la préparation de la question de grammaire. Rappelons que les dictionnaires Littré, Robert 1 et Robert 2 sont à disposition dans les salles de préparation et que leur usage est plus que recommandé.

Alors que, dans l’ancienne maquette du concours, les candidats se voyaient proposer un choix de deux textes, il leur est désormais demandé de ne travailler que sur un seul et même dossier constitué des éléments suivants : • Le texte dont ils doivent proposer une étude conforme aux modalités et aux attentes de l’ancienne épreuve. • Un document iconographique constituant une force d’appoint que les candidats doivent mettre en relation avec le texte étudié. • Une question de grammaire dont le libellé est identique à l’ancienne épreuve. • Un extrait de manuel de collège ou de lycée qui doit constituer une force d’appui à l’exposé de grammaire. Le texte présenté à l’étude est reprographié, les références étant clairement indiquées sur le bordereau du sujet, de même que ceux du document iconographique qui l’accompagne. Les candidats disposent également de l’ouvrage papier dans son intégralité, avec indication de la page où figure l’extrait soumis à leur examen.

Une « mise en situation professionnelle » Comme l’indique son nouvel intitulé, la première épreuve orale d’admission va dans le sens d’une accentuation de la dimension professionnalisante du concours. Fréquenter quotidiennement les textes, en donner le goût aux élèves, leur en donner l’accès par une lecture sensible et raisonnée est au cœur du métier de professeur de français. Inviter les candidats à s’y confronter en prenant appui sur leurs savoirs, éprouver la clarté de leur méthode consiste donc bel et bien, pour le jury, à les mettre en situation professionnelle. En outre, l’adjonction d’un document iconographique conforte l’interdisciplinarité qui marque désormais l’enseignement secondaire, les programmes officiels accordant une place non négligeable à l’histoire de l’art et à l’étude de l’image, présentes à chaque niveau de l’enseignement au collège. La présence d’un extrait de manuel à l’appui de la question de grammaire invite par ailleurs explicitement les candidats à donner à leur exposé une inflexion pédagogique.

La présence d’un extrait de manuel à l’appui de la question de grammaire invite par ailleurs explicitement les candidats à donner à leur exposé une inflexion pédagogique. Précisons cependant d’emblée, pour éviter toute confusion, que cette épreuve n’est pas une épreuve de didactique et que les fondamentaux de l’ancienne épreuve de Leçon sont maintenus, le jury évaluant principalement les compétences disciplinaires des candidats. Il n’en reste pas moins que ces derniers doivent faire montre de leur aptitude à enseigner, et que cela passe aussi bien par une maîtrise des savoirs et une aptitude à lire les textes que par une maîtrise du discours oral.

Le document iconographique systématiquement adjoint au texte constitue, comme on l’a déjà précisé, une force d’appoint, là où le document pédagogique accompagnant la question de grammaire en est une force d’appui. Cela signifie tout d’abord que le jury n’exige en aucun cas des candidats qu’ils en livrent une analyse exhaustive qui prendrait en outre le risque d’empiéter sur l’étude du texte, laquelle doit absolument primer. Précisons cependant que les candidats se doivent de commenter l’image, ceux qui s’en sont dispensés ayant été de facto sanctionnés par le jury, lequel n’a pas manqué de leur demander d’y porter leur regard lors de l’entretien.

L’entretien, sur lequel on reviendra plus précisément, est un moment tant crucial que délicat pour les candidats, et ce moment de l’épreuve revient également, à bien des égards, à les mettre en situation professionnelle en les invitant à revenir sur leur propos, en évaluant leur capacité au dialogue et à l’écoute, à fournir des réponses claires à des questions visant à leur demander d’expliciter ou de légitimer leurs analyses. Là où, dans la première partie de l’épreuve, leurs notes pouvaient constituer un support rassurant sur lequel ils pouvaient appuyer leur discours (sans qu’il s’agisse évidemment de les lire), il est attendu d’eux, lors de cet entretien « sans filets » , qu’ils manifestent une même maîtrise de leur propos ainsi que leur aptitude à défendre leur point de vue ou au contraire le nuancer. Cela suppose une écoute attentive aux questions posées. Là encore, chacun sait combien, en situation de classe, les questions des élèves peuvent déstabiliser le professeur ou au contraire le stimuler et stimuler sa classe, requérir de sa part une acuité permettant de formuler une réponse intelligible, adaptée et ciblée. Il n’a pas été rare que le jury demande au candidat comment il aurait présenté les choses devant des élèves. Cette « mise en situation » a permis à certains de prendre conscience de l’imprécision de leur propos, les amenant dès lors à le reformuler, le reconsidérer ou le préciser.

UE 3 INSPE Objectifs du module: Préparer à l’entretien: répondre aux questions de mise en situation professionnelle devant des élèves (perspective didactique) Préparer à l’utilisation du document iconographique, au rapport texte/image Préparer à l’intégralité de l’épreuve

Les critères de réussite de l’explication de texte selon les rapports de jury: ØContextualisation du texte ØExplicitation du sens littéral ØEvocation du cotexte ØCaractérisation du texte par le genre, par le registre ØMise en relief de la composition du texte ØLecture littéraire: de l’analyse des procédés stylistiques à leurs interprétations ØExplication régie par un projet de lecture, une problématisation (la conclusion répond synthétiquement à la problématique énoncée dans l’introduction)