Alla ricerca della frase nucleare Costruzione di un

Alla ricerca della frase nucleare Costruzione di un’ unità di apprendimento secondo il modello valenziale Classi: terza, quarta, quinta primaria

BUAT Albiana Elena CENTOLA Federica MILLIERY Lidia PASCALE Francesca PRIANTE Nadia

Obiettivi • • • Scoprire che il verbo è il perno della frase. Capire il concetto di frase minima. Individuare gli argomenti e il verbo. Scoprire le diverse valenze dei verbi. Produrre frasi minime. Strumenti e metodologia.

L’importanza del verbo nella formazione della frase il gioco dei cartellini L’insegnante • prepara i cartellini bianchi, con le parti di frase (gli argomenti e i verbi). • registra alla lavagna le frasi ottenute e assegna un punteggio a ogni bambino come parte di una frase, se corretta. – Tempo: 15/20 minuti Gli alunni • ogni bambino riceve un • ogni bambino cartellino e riceve al viaun si cartellino e al via si unisce, a uno o a più unisce, ad uno o a più compagni, performare compagni , per delle frasi libere di senso delle frasi di compiuto. È possibile senso compiuto. E’ utilizzare anche possibile utilizzarepiù volte stessovolte cartellino. anchelo più lo stesso cartellino.

• Esempi di frasi da utilizzare per il gioco: Valenza 0: Valenza 1: Valenza 2: Valenza 3: Piove! Nevica! Tuona! Il gatto miagola. Paolo mangiava la marmellata. Enrica ha regalato dei fiori alla mamma. Queste frasi fanno giocare 12 bambini (12 cartellini)

• L’insegnante guida una riflessione sull’ attività: “Quali sono stati i cartellini più ricercati? • E quali cartellini sono rimasti soli? ” • Momento di discussione collettiva in cui i bambini esprimono le loro osservazioni. Conclusioni: Tutte le frasi sono formate da un cartellino-azione (verbo). Esistono delle frasi costituite anche da una sola parola: il verbo.

Presentazione dello schema a uovo Lavoro individuale sugli schemi L’insegnante • consegna agli alunni le fotocopie degli schemi a uovo già completati (quelli in dotazione) LIM? • fa colorare ai bambini le varie parti della frase • fa osservare la struttura a uovo e colorare con colori tenui (rosa per il nucleo, grigio per il guscio) – Tempo: 15/20 minuti Gli alunni • colorano con il rosso i verbi, con il giallo il soggetto, con il verde i complementi diretti e con l’azzurro gli indiretti.

• Conclusione Le “Le frasi stanno all’interno didi unun uovo che è il nucleo della frase”.

Riempimento delle “uova” lavoro a coppie L’insegnante • Consegna gli schemi e i cartellini a ogni coppia • Chiede: “Quanti colori avete usato? Ci sono uova con un solo colore? Quali colori sono ricorrenti? ” • Prepara un cartellone murale che costituisca da modello e da schema riassuntivo – Tempo: 1 h Gli alunni • Gli alunni riempiono gli schemi vuoti con le frasi del gioco iniziale • Colorano le varie parti

conclusione In tutti gli schemi è sempre presente il cartellino rosso, cioè il verbo

La scoperta della regola Prima parte L’insegnante • fa riempire al bambino due schemi vuoti, con delle frasi date, per ogni grado di valenza – Tempo: 1 h Gli alunni • completano le griglie vuote

• Esempi di frasi: Valenza 0: Grandina! Albeggia! Valenza 1: La pasta è cotta. Il nonno sbadiglia. Valenza 2: Il professore legge un libro. La zia compra le uova. Valenza 3: Il postino porterà un pacco alla segretaria. Paolo chiede un favore a Pietro.

Seconda parte L’insegnante • Chiede di formare delle frasi per ogni grado di valenza • Consegna le schede vuote in cui inserire le frasi da loro create – Tempo: 1. 30 h Gli alunni • Devono inventare delle frasi per ogni grado di valenza e inserirle negli schemi vuoti da colorare • Devono colorare degli schemi già pieni

Recupero ripetere la tipologia degli esercizi variando semplicemente il contenuto e soffermandosi sulle valenze 0, 1 e 2, rafforzandoli con la drammatizzazione. Per i DSA insistere con lo schema a colori. Potenziamento uso del vocabolario (Sabatini-Coletti) per la ricerca della valenza e per formare elenchi di verbi dati o di loro interesse.

• Riflessioni: “Quale metodo avete utilizzato per formare le frasi? “ • Stesura collettiva della regola • Tempo: circa 1 h

La regola L’insegnante • chiede quali strategie hanno utilizzato per completare gli schemi • quale regola è possibile individuare – Tempo: 1. 00 h Gli alunni • spiegano il loro lavoro e le loro strategie • provano ad enunciare la regola • stesura collettiva della regola

Tutte le frasi che abbiamo ottenuto sono frasi minime, minime ovvero nucleari, poiché abbiamo sempre usato i cartellini rossi e gli altri solo se richiesti dal verbo