3 PREDAREA 1 2 3 4 5 6

3. PREDAREA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Definitii Caracteristici Modele de predare Comportamente de predare Stil de predare Noile roluri ale profesorului

1. Definitii l Activitate specifică profesorului, logică, de transmitere a cunoştinţelor, de organizare şi conducere a învăţării. l Angajează un tip de comunicare pedagogică specială care implică: l a) definirea conceptelor fundamentale şi operaţionale incluse în programele (pre) şcolare/universitare; l b) expunerea conţinutului (cunoştinţe, deprinderi, strategii) în mod articulat şi coerent, în cadrul unei teorii ştiinţifice; l c) explicarea conţinutului prin diferite corelaţii şi aplicaţii.

l. Predarea converteste informarea in formare, mediaza constructia cunoasterii individuale.

2. Caracteristici l. Caracter transformator l. Caracter formativ l. Caracter interactionist l. Caracter complex

3. Modele de predare l « Unii autori, observa Cezar Birzea in 1987, au pus accentul pe modificarile de comportament pe care le produce activitatea profesorilor/institutorilor( « teoriile comportamentale » ), l altii pe relatiile personale care apar intre profesori/institutor si elevi( « teoriile personaliste » ), l pentru ca cei mai multi sa insiste asupra logicii expunerii si a modului in care ea determina logica corespunzatoare a invatarii( "teoriile rationaliste » )

Exemple de modele de predare l modelul mathetic (analiza sarcinii de instruire, ordonarea obiectivelor, construirea repertoriului de informatii, elaborarea prescriptiilor de invatare sub forma unor operatii simple si elaborarea proiectului de comunicare) l modelul bazat pe programare-simulare l modelul Landa (bazat pe algoritmi didactici de predare) l modelul bazat pe comunicare-dezbatere l modelul predarii dirijate l modelul bazat pe instruirea programata cu calculatorul

Dupa B. Joyce si M. Weil, modelele predarii ar fi: l modelele bazate pe procesarea informatiei (invatarea conceptelor, gandirea inductiva, gandirea investigativa, invatarea prin organizatori anticipativi, modelul psihologiei cognitive si al cercetarii stiintifice) l modele centrate pe persoana (predarea nondirectiva, reuniunile clasei, predarea constientizata etc. ) l modele axate pe dimensiunea sociala (jocul de rol, "laboratorul social", interactiunea rezolutiva in cadrul grupului etc. ) l modele comportamentale (invatarea deplina, i nvatarea prin simulare, invatarea controlului personal, a strategiilor selfmanagementului de catre elevi, invatarea prin afirmare etc. )(B. Joyce, M. Weil, 1994).

4. Comportamente de predare l comportamente de organizare a activitatii l de impunere (de informatii, sarcini, opinii) l de dezvoltare (stimulare, solicitare de opinii din partea elevului) l de personalizare (incitare la exprimarea propriei opinii, la folosirea experientei personale a elevului) l de interpretare (de individualizare si interpretare a situatiei personale) l de feed-back pozitiv ori negativ.

5. Stil de predare l Stilul este asociat comportamentului, se manifesta sub forma unor structuri de influenta si actiune, prezinta o anumita consistenta interna, stabilitate relativa si apare ca produs al « personalizarii » principiilor si normelor care definesc activitatea instructiv-educativa » l Dan Potolea

Stiluri de predare Dupa pozitia partenerilor in instruire, exista: l stil centrat pe profesor/institutor l stil centrat pe elevi l stil centrat pe interactiunea profesor/institutor-elev.

Modele privind educația magistrocentrist psihocentrist sociocentrist tehnocentrist

Stiluri de predare Dupa gradul de implicare: l stil apropiat - stil distant l stil metodic, sistematic - stil neorganizat l stimulativ-stil rutinar.

După atitudine faţă de nou: l stiluri creative – flexibilitate, disponibilitate pentru a încerca noi practici sau idei; l stiluri rutiniere – înclinaţie spre convenţional, atitudini refractare în raport cu schimbarea.

După modalitatea de conducere: l stilul democratic - încurajarea libertăţii de gândire, relaţii de colaborare cu elevii; l stilul autoritar - autoritate impusă, atitudine distantă faţă de elevi; l stilul laissez-faire - permisivitate totală, relaţii neutre cu elevii, fără implicare afectivă.

6. Noile roluri ale profesorului l l l l MODEL - oferă elevului reperele necesare pentru atingerea obiectivelor propuse. PRIETEN - elevul poate apela atunci când are nevoie de sprijin, ascultare şi ajutor. CĂLĂUZĂ - prezintă elevului alternative şi soluţii optime pentru atingerea unui obiectiv. CONSILIER - ascultă, parafrazează, empatizează, îndrumă elevul. EXPERT - oferă imaginea standardelor de cunoaştere şi acţiune. SUSŢINĂTOR - sprijin pentru depăşirea dificultăţilor întâmpinate în învăţare. FACILITATOR - mediază accesul copilului la cunoaştere.

Exerciţii reflexive l Pe ce anume ar trebui să pună accentul un profesor care predă materia dvs pentru a realiza o predare eficientă? – raportaţi-vă la operaţiile prezentate anterior l Dacă aţi fi profesor ce stil de predare aţi aborda? Argumentaţi răspunsul. l Elaboraţi un eseu cu tema: Stilul de predare al profesorului contemporan.