Escuela N 3 Distrito Escolar 16 Grecia La

Escuela N° 3 Distrito Escolar 16 “Grecia” La escuela ofrece: • Aulas PATRONO • Laboratorio de Idioma (Inglés) HISTORIA • Laboratorio de Computación PERSONAL PROYECTO 2002 AULAS EN RED PROYECTO BIBLIOTECA JUEGOTECA • Sala de Video • Educación Plástica • Educación Física • Educación Tecnológica (Huerta Escolar) • Talleres Extracurriculares: • Ciencias • Danzas Griegas • Tango • Magia

BIBLIOTECA ESCOLAR ABORDAJES DE GÉNEROS LITERARIOS ACTO DEL PATRONO “CUENTOS Y LEYENDAS” BIBLIOTECA CLÁSICA DE SÉPTIMO GRADO EN FUNCIONAMIENTO BIBLIOTECA CLÁSICA DE SEXTO EN FUNCIONAMIENTO FORMACIÓN DE USUARIO. REGLAMENTO PARA LOS USUARIOS LECTURA DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO OTRAS TAREAS: SERVICIO DE REFERENCIA. PRÉSTAMO A DOMICILIO DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO. PRÉSTAMO EN SALA Y A LAS AULAS DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO Y MAPAS. TÁLLERES DE LITERATURA. TÁLLERES DE ESCRITURA. INVESTIGACIÓN DE TEMAS CURRICULARES. TRABAJO EN PAREJA PEDAGÓGICA CON DOCENTES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS ESPECÍFICOS.

ESTA ES NUESTRA HISTORIA Hace 72 años, en Villa Pueyrredón, se inicia esta historia. . . Nuestra Escuela empezó a funcionar como N° 28 del D. E. 16, en edificio privado, en la calle Lácar (hoy José Luis Cantilo) 2649. La Srta. Lilia G. Lacoste fue su primera Directora, comenzó la inscripción el 19 de mayo de 1930. Las clases se iniciaron el 25 de junio con una totalidad de noventa y tres alumnos. Hasta 1935 funcionó desde primero a cuarto grados inclusive y a partir de ese año se incorporaron 5° y 6°. El 3 de julio de 1932 se fundó la Asociación Cooperadora “Los Amigos de los Niños”, que desde esa fecha ininterrumpidamente, presta a la escuela su apoyo y su valiosa ayuda. El 9 de julio de 1934 la Biblioteca Escolar comenzó a desarrollar una importante función dentro de la Institución y se eligió como nombre “Paula Albarracín de Sarmiento”. El 23 de noviembre de 1944 la escuela se trasladó al edificio fiscal de la calle Condarco 3984, donde actualmente sigue funcionando. El 11 de noviembre de 1957 se la bautizó con el nombre de “Grecia”. A partir de 1967, se transformó en Escuela de Jornada Completa. Desde su creación, la Asociación Cooperadora cumplió una labor positiva en beneficio de los niños y de la escuela. A raíz de la transformación en Jornada Completa, la Dirección y la Asociación Cooperadora se abocaron a la tarea de ampliar el edificio escolar, construyendo cuatro aulas nuevas, una cocina, un comedor escolar, despensa y una terraza. En 1962, se dotó a la escuela de calefacción a gas y el mismo año se consiguió un parque en el baldío anexo al edificio escolar. En su larga trayectoria, la escuela se destacó por su arraigo y prestigio en la zona, siendo exponente de ello su inscripción y la adhesión de padres y vecinos que se traduce en apoyo moral y material.

Patrono: GRECIA La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles

ESTA ES LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE NUESTRA ESCUELA EN EL 2002 PERSONAL DE CONDUCCIÓN DIRECTORA: Susana Sangregorio VICEDIRECTORA: Nora Virginia Ferreyra SECRETARIA: Vilma Yódice PERSONAL DE EJECUCIÓN 1°”A” Marcelo Medina 1°”B” Claudia Pangella 1°”C” Ana María Canesa 2°”A” María Gabriela Foti 2°”B” Adela Mateo 3°”A” María Rosario Martino 3°”B” Beatriz Pereyra 4°”A” Septimia Amadio 4°”B” Isabel Toledo 5°”A” María Sulma Carrum 5°”B” Susana Bassano 6°”A” Diana Ortiz 6°”B” María Cristina Nembrini 7°”A” Edgardo Pagani 7°”B” Elena Chanes Bibliotecaria: Silvia Arpes Inglés: Rosana Luverá- María Elena Ciucci Educación Plástica: Virginia Pianta- María Silvia Crivelli-Roxana Casale Educación Tecnológica: Andrea Karina Ortiz-Beatriz Ricobene Educación Física: Victoria Sánchez-Osvaldo Macchi- Cecilia Robles. Graciela Vidal Computación: Moria Muñiz (1° a 5° Años) Alejandra Wisdom- Viviana Celso (Profesoras del G. C. B. A) (6 °y 7°) Maestras auxiliares: Patricia Italiano-Alicia Narváez - Noemí Colcerasa

Proyecto Aulas en Red – Relato de una experiencia – Escuela 3/D. E. 16° El principio. . . Comenzamos con cierta incertidumbre. Estábamos conociéndonos. A principio de año nos presentamos entre los docentes, dialogamos, nos escuchamos, cada uno fiel a su vocación, tomó el trabajo como desafío, búsqueda, aprendizaje, lugar de aporte y lugar de encuentro. No sólo pensamos en los nuevos dispositivos “fierreros” para el aula de 7°, también incluimos espontáneamente la cotidianeidad, conocernos y compartir ideas juntos. Cada uno iba preguntando qué necesitaba el otro, esta conducta también es una herramienta para nuestro mejor trabajo, y así íbamos generando ideas, pensando en el beneficio en común. Los productos fueron surgiendo con entusiasmo, disfrutamos de lo nuevo, de cada experiencia global que es una oportunidad para un cambio de acción y de mirada profesional, con saberes compartidos y que nos proponemos apropiar con solidaridad. Así tomamos y así pensamos esta tarea. Los tiempos cambian. Somos mediadores de estos cambios y de nuevos aprendizajes que transitan la educación en nuestro país. Nosotros junto con los chicos estamos siendo actores y protagonistas de estos tiempos. Surgió en forma paulatina el trabajo en equipo. Sí, tarea tan difícil de lograr, llevarse bien, acompañarse, contenerse en este desafío sin monopolizar espacios, hacer lugar en forma legítima a un trabajo de reflexión de equipo. No tenemos recetas. Todas las ideas son escuchadas, todas son recibidas. Aportes y más aportes. Luego vino la planificación conjunta para la segunda parte del año. Así decidimos integrar áreas y también a otros docentes. En la escuela se acostumbra a trabajar en forma integrada. Aulas en red trajo vientos de cambio a una escuela que los recibe positivamente. Cómo vamos transitando la experiencia. . . ¿En qué consiste esta planificación? En julio nos reunimos junto con el Equipo de Conducción. Pensamos acerca de los avances y las dificultades que cada uno iba encontrando en el camino. Evaluamos lo realizado hasta el momento. Nuestra práctica, las consignas, los tropiezos, cómo se transforma en natural este nuevo escenario, incorporado y habilitado en el aula y también en la escuela. La planificación está atravesada por varios ejes, la lengua escrita, la expresión, los contenidos de sociales, el manejo de la herramienta como soporte para la investigación y la comunicación. El tema: Las áreas del mundo y su ambiente humano. Los alumnos elaboran presentaciones simples y les dan animación. Aprecian, desarrollan el gusto estético. Luego mostrarán su trabajo final en forma digital y también escrito en forma de folleto turístico. La idea es sencilla. ¿Cuáles son los logros? Pensamos en el soporte informático como herramienta para la producción compartida, para pensar y luego socializarlo. Integran en el trabajo diferentes lenguajes, contenido plástico visual, elementos de edición digital, se expresan y diagrama qué forma visual tendrá la información para ser comunicada. A la luz de una propuesta didáctica cognitiva, tienen una situación para resolver. Dimensión Pedagógica: El progreso alcanzado. ¿Qué significado pedagógico tiene para los alumnos realizar esta propuesta? Tiene un valor con sentido para los chicos en tanto hay un compromiso cognitivo que los involucra y los desafía a resolver problemas y decidir al respecto, que ponen en juego en pos de un producto final. Diseñan una estructura global, recopilan y seleccionan su contenido informativo, fotos, imágenes, relatos, con gusto estético y con valor comunicacional. Arman el mapa conceptual de animación a partir de obtener ellos claridad del contenido. Corrigen textos. Integran los contenidos pedagógicos de las asignaturas. Se familiarizan y apropian de las herramientas del programa. Están motivados y manejando con facilidad recursos complejos porque nuestro objetivo es buscar en ellos un perfil que les permita debatir ideas y no reproducirlas en forma mecánica. Esperamos los tiempos de ellos porque pensamos en que la tarea es de los chicos y se va a dar cuenta del producto de su trabajo. Sin forzar aprendizajes, transitamos un proyecto viable y que disfrutamos entre todos.

Proyecto Aulas en Red II Pensamos en un trabajo colaborativo de envergadura que integra el compromiso de las personas y abarca un período más o menos largo de tiempo. Respetamos los tiempos de asimilación de los chicos. Hacemos hincapié en la transversalidad de la herramienta pues se puede aplicar integrando los contenidos escolares de varias materias en un proyecto integrado. Los alumnos realizan un proceso de transformación de la información, puesto que no es cortar y pegar los datos de una página de Internet o de una enciclopedia sino que requiere de ellos habilidades de síntesis y elaboración. Recopilar no es coleccionar imágenes y pegarlas una al lado de la otra, se requiere lograr un producto creativo, no maravilloso e inédito, producir algo nuevo dentro de un formato dado. Se requiere de apreciación y de dar respuestas personales. Se implica a los estudiantes en un trabajo en equipo. Discrepan creando consenso y persuadiendo. Integran información pertinente a las áreas. Los docentes somos los agentes y orquestadores de las herramientas tecnológicas empleadas. Asimismo los docentes del grado vamos logrando mayor autonomía con la herramienta a medida que avanzan las propuestas. Realimentado a los alumnos, experimentamos previamente las actividades que les proponemos. Tomamos la tecnología y la búsqueda de información en Internet como un soporte para la reflexión que tiene lugar en el aula y se centra en el trabajo escolar concreto de cada grupo. Esta fase es importante y la denominamos momento de compartir conocimientos y recetas. Es también una manera de comprobar cuánto entienden los alumnos y qué tipo de ayuda necesitan, es un modo de analizar el aprendizaje logrado y de implantar reflexiones y debates a partir de los datos. A manera de cierre. . . Este trabajo parte de elementos cotidianos y saberes previos de los alumnos, provocando en los chicos ciertas necesidades nuevas a partir de usar la herramienta en el aula. Los chicos fueron integrando esta nueva escenografía en un quehacer cotidiano y natural, donde al comienzo se hizo necesario dar consignas más acotadas de orden y administración del tiempo y del espacio. Luego las normas de buen uso se incorporaron naturalmente en los chicos. Hubo que realizar ajustes en el camino, seguimos haciéndolo, cruzamos las miradas de los colegas y enriquecemos los aportes de todos. Integramos al uso del aula de 7° docentes de otros grados que manifiestas sus inquietudes. Hay respeto, cordialidad y buen clima de trabajo. Pensamos en que la herramienta se constituya en un instrumento para la acción tanto pedagógica como de aprendizaje de los chicos. Los docentes también aprendemos a la par de ellos. El proyecto representa un claro avance respecto del curriculum escolar y de las nuevas formas de pedagogía. Aunque ninguna estrategia se reserve la etiqueta de “panacea” en educación, pensamos que se adiciona un elemento muy vital a tener en cuenta en la sociedad argentina hoy: se aprende el valor del trabajo colectivo, del trabajo con el otro. Docentes integrantes de esta experiencia: Elena Chanes (Docente de Lengua y Cs. Naturales de 7°Grado) Edgado Pagani (Docente de Cs. Sociales y Matemática de 7° Grado) Alejandra Wisdom( Docente Capacitadota de Cepa) Viviana Celso (Docente Facilitadota de IEC)

Proyecto Juegoteca SITUACIÓN OPORTUNIDAD Manifestaciones de los docentes, respecto a situaciones de agresión entre los alumnos y descontrol durante el horario de post-comedor. Visión La escuela como ámbito de articulación y fortalecimiento de lazos de toda la comunidad educativa. Misión: -Fomentar la integración y participación de la comunidad educativa en torno a la recreación. -Propiciar vivencias más positivas en cada alumno respecto al horario de post-comedor. -Favorecer la buena convivencia en el patio y trasladarla a los demás espacios de la Institución. PROYECTO Eje Organizador: La recreación humana -Diagramación de espacios de juego por “sectores” separando por intereses lúdicos más que por edades. SECTOR 1: “El rincón de la expresión creativa”, para que los niños puedan dibujar, pintar, escribir cuentos, leer. SECTOR 2: Juegos tranquilos de mesa(ej. Ajedrez, yenga, memo test, ludo, cartas. SECTOR 3: De Música, para que escuchen canciones de variado repertorio. SECTOR 4: Espacio reservado a la elección de no querer jugar. Se dará relevancia a la plática, el diálogo o simplemente a tiempos de relajación, de distracción mental. RESULTADOS ESPERADOS: Que los alumnos: -Se relacionen en el post-comedor en forma más tranquila. -Propongan propuestas superadoras a partir de una visión común. -Participen y disfruten de las posibles actividades lúdicas. APRECIACION DE LOS PADRES Nuestros hijos se sienten motivados con la juegoteca. La juegoteca es una manera que los chicos se encuentren entretenidos. APRECIACION DE LOS DOCENTES Los alumnos se organizan mejor. Tratamos de implementarlo durante los recreos. Se mantienen entretenidos. Sus preferencias ajedrez y damas. Desde la primer semana de su implementación noté que los chicos estaban tranquilos después de comer. Es una manera diferente de compartir el post-comedor. Están mucho más organizados, se evitan accidentes. Es una forma de tomar consciencia que se pueden divertir sin correr. APRECIACIONES DE LOS ALUMNOS Jugamos en lugar de chocarnos y nos divertimos. Aprendemos a no correr, a compartir. Nos divierte, no nos aburrimos. El ajedrez nos hace pensar. Nos entretienen. Nos permiten estar tranquilos y ordenados.