EL TALLER Una herramienta didctica EDUCACIN PEDAGOGA CONCEPCIN

EL TALLER Una herramienta didáctica

EDUCACIÓN PEDAGOGÍA CONCEPCIÓN MODELO EL QUÉ EL CÓMO CURRÍCULO DIDÁCTICA SISTEMA DE EVALUACIÓN

Cuadro 1: Rasgos básicos de los modelos didácticos analizados. Fuente: Reelaborado por F. F. García Pérez a partir de fuentes diversas (citadas) del Proyecto IRES. Dimen-siones analiza MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL -das MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA Para qué enseñar * Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente. * Obsesión por los contenidos * Proporcionar una formación "moderna" y * Educar al alumno imbuyéndolo de la "eficaz". * Obsesión por los objetivos. Se sigue una realidad inmediata. * Importancia del programación detallada. factor ideológico. Qué enseñar * Síntesis del saber disciplinar. * Predominio de las "informaciones" de carácter conceptual. * Saberes disciplinares actualizados, con * Contenidos presentes en la realidad * Conocimiento "escolar", que integra diversos incorporación de algunos conocimientos no inmediata. * Importancia de las destrezas y referentes (disciplinares, cotidianos, problemática disciplinares. Contenidos preparados por expertos las actitudes. social y ambiental, conocimiento metadisciplinar). * La para ser utilizados por los profesores. * aproximación al conocimiento escolar deseable se Importancia de lo conceptual, pero otorgando realiza a través de una "hipótesis general de progresión también cierta relevancia a las destrezas. en la construcción del conocimiento". Ideas e intereses de * No se tienen en cuenta ni los intereses ni * No se tienen en cuenta los intereses de los * Se tienen en cuenta los intereses los alumnos las ideas de los alumnos. * A veces se tienen en cuenta las ideas de inmediatos de los alumnos. * No se tienen los alumnos, considerándolas como "errores" que en cuenta las ideas de los alumnos. hay que sustituir por los conocimientos adecuados. MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de Investigación en la Escuela) * Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él. * Importancia de la opción educativa que se tome. * Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la construcción de ese conocimiento. Cómo enseñar * Metodología basada en la transmisión del profesor. * Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso. * El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos. * El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase. * Metodología vinculada a los métodos de las * Metodología basada en el * Metodología basada en la idea de "investigación disciplinas. * Actividades que combinan la "descubrimiento espontáneo" por parte del (escolar) del alumno". * Trabajo en torno a exposición y las prácticas, frecuentemente en forma alumno. * Realización por parte del alumno "problemas", con secuencia de actividades relativas al de secuencia de descubrimiento dirigido (y en de múltiples actividades (frecuentemente tratamiento de esos problemas. ocasiones de descubrimiento espontáneo). en grupos) de carácter abierto y flexible. * Papel activo del alumno como constructor (y * El papel del alumno consiste en la realización * Papel central y protagonista del alumno reconstructor) de su conocimiento. sistemática de las actividades programadas. (que realiza gran diversidad de * Papel activo del profesor como coordinador de los * El papel del profesor consiste en la exposición y actividades). procesos y como "investigador en el aula". en la dirección de las actividades de clase, además * El papel del profesor es no directivo; del mantenimiento del orden. coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo. Evalua-ción * Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. * Atiende, sobre todo al producto. * Realizada mediante exámenes. * Centrada en la medición detallada de los aprendizajes. * Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p. e. test inicial y final). *Realizada mediante tests y ejercicios específicos. * Centrada en las destrezas y, en parte, en * Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución las actitudes. * Atiende al proceso, aunque del conocimiento de los alumnos, de la actuación del no de forma sistemática. profesor y del desarrollo del proyecto. * Atiende de * Realizada mediante la observación directa manera sistemáticas a los procesos. Reformulación a y el análisis de trabajos de alumnos (sobre partir de las conclusiones que se van obteniendo. todo de grupos). * Realizada mediante diversidad de instrumentos de seguimiento (producciones de los alumnos, diario del profesor, observaciones diversas. . . ).

EL CONTEXTO • ESTRATEGIA • TÁCTICA • TÉCNICA

EL TALLER DIDÁCTICO NATALIO KISNERMAN: Define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta, . . . MELBA REYES : Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico. NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS: El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica. . El taller es concebido como un equipo de trabajo.

EL TALLER DIDÁCTICO GLORIA MIREBANT PEROZO: “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la

EL TALLER DIDACTICO EZEQUIEL PROZECAUSKI cita los siguientes conceptos: “El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando así los cursos teóricos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias básicas: un servicio de terreno, un proceso pedagógico y una instancia teórico-práctica!. “Nosotros concebimos los talleres como un medio y un programa, cuyas actividades se realizan simultáneamente al período de estudios teóricos como un intento de cumplir su función integradora. Estos talleres consisten en contactos directos con la realidad y reuniones de discusión en donde las situaciones prácticas se entienden a partir de cuerpos teóricos y, al mismo tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones prácticas. La ubicación de los talleres dentro del proceso docente, para una mayor comprensión se ha graficado de la siguiente manera: Práctica Taller Teoría “El taller es por excelencia el centro de actividad teórico - práctica de cada departamento. Constituye una experiencia práctica que va nutriendo la docencia y la elaboración teórica del departamento, la que a su vez va iluminando esa práctica, a fin de ir convirtiéndola en científica”.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS TALLERES 1. Promover y facilitar una educación integral e integrar simultaneamente en el proceso de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser. 2. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes, alumnos, instituciones y comunidad. 3. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia práctica. 4. Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento. 5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. 6. Producir un proceso de transferencia de técnologia social. 7. Hacer un acercamiento de contrastación, válidación y cooperación entre el saber científico y el saber popular. 8. Aproximar comunidad - estudiante y comunidad – profesional.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS TALLERES 9. Desmitificar la ciencia y el científico, buscando la democratización de ambos. 10. Desmitificar y desalienar la concientización. "En lo sustancial el taller es una modalidad pedagógica de aprender haciendo". . en este sentido el taller se apoya en principio de aprendizaje formulado por Frooebel en 1826: "Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicación verbal de las ideas“. El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor. 11. Posibilitar la integración interdisciplinaria. 12. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas. 13. Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y autogestión en las entidades educativas y en la comunidad.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL TALLER • 1. Eliminación de las jerarquías docentes. • 2. Relación docente - alumno en una tarea común de cogestión. • 3. Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta – • cooperativa grupal. • 4. Formas de evaluación conjunta.

EMPECEMOS POR EL PRINCIPIO COMPAÑEROS