A Viselkeds Tmogat Tantsa Vi TT iskolai szinten

A Viselkedés Támogató Tanítása (Vi. TT) iskolai szinten 2010. február 25. Andrea Alexander alexander@msde. state. md. us

A VITT-modell tudományos alapokon nyugszik • Viselkedéstudomány: A pozitív viselkedés megerősítése kulcsfontosságú összetevője az 1. szintnek • Társadalomtudomány: A diák és egy számára meghatározó felnőtt kapcsolatának fontossága • Orvostudomány: A közegészségügyben a prevenció részét képezi

Az oktatás és nevelés marylandi 3 szintű modellje Oktatás Nevelés Személyre szabott intenzív beavatkozások • A diákok egyéni szükségleteire irányul • Értékelés alapú • Nagyon intenzív 1 -5% 5 -10% Csoportot érintő célzott beavatkozások • Kicsi és szükségletek szerint homogén csoportok • Nagy hatékonyság • Gyors visszajelzés Alaptanterv és differenciált oktatás • Minden diákra vonatkozik • Megelőző, kezdeményező 80 -90% 1 -5% Személyre szabott intenzív beavatkozások • A diákok egyéni szükségleteire irányul • Funkció alapú értékelés • Problémás diákok számára speciális, személyre szabott stratégiák • Hatékony, hosszú távú stratégiák Csoportot érintő célzott beavatkozások • Kicsi és szükségletek szerint homogén csoportok • Nagy hatékonyság • Gyors visszajelzés • Funkció elsődlegessége • Kiegészítő stratégiák veszélyeztetett tanulók számára, akik nem reagálnak az elsődleges beavatkozásokra 5 -10% 80 -90% Alaptanterv és általános beavatkozások • Minden helyszínen minden diákra vonatkozik • Megelőző, kezdeményező • Minden diákra és iskolai dolgozóra vonatkozó, iskolai és osztály szintű rendszerek

A Viselkedés Támogató Tanítása iskolai szinten Áttekintés Előadó: Milt Mc. Kenna Horner & Sugai Speciális Oktatási Programok Hivatala Oregoni és Connecticuti Egyetemek

Mai feladatom… A Viselkedés Támogató Tanítása alapvető jellemzőinek bemutatása. . . az osztálytermen kívül és a viselkedés kezelésén túl is

De mi az a Vi. TT? Nem egy speciális eljárás Nem újdonság… régóta bevált vagy kerettanterv, Nem korlátozódik egyes viselkedési módszereken, hanem egy általános csoportokra, A Vi. TT célja olyan szociális kultúra és nevelésihanem rendszer elősegítése, hatékony oktatási modelleken amely révén megközelítés az iskolában minden tanuló számára minden diákbiztosítható számára hatékony tanulási környezet és stratégiákon alapul a problémás viselkedés megfelelő megelőzésére.

Hogyan néz ki a Vi. TT egy iskolában? • A diákok több, mint 80%-a meg tudja fogalmazni, hogy mit várnak el tőlük, és ezekre példákat is tud hozni, mert ezeket a tanárok megtanították nekik, ellenőrizték, begyakoroltatták és jutalmazással megerősítették • A felnőttek diákok felé irányuló pozitív közlései meghaladják a negatívat • Tényeken és csapatmunkán alapuló akciótervek kidolgozása és végrehajtása • A problémás viselkedés kezelése alapvetően a pozitív viselkedés támogatásával történik • Az adminisztratív dolgozók is aktív résztvevői a programnak • A diákok nevelése folyamatos

1. számú kihívás Jó reggelt tanárnő!

2. számú kihívás

A kilátások A tanulási és magatartási gondokkal küzdő diákok nagy valószínűséggel kikerülnek az oktatási rendszerből, és: – Javító-nevelő intézetbe kerülnek – Egyedülálló szülőkké válnak – A szociális ellátó rendszerbe kerülnek – Munkanélkülivé válnak – Autóbalesetet szenvednek – Illegális drogokhoz nyúlnak Centers for Disease Control, 1993 Duncan, Forness, & Hartsough, 1995 Carson, Sittlington, & Frank, 1995 Wagner, D’Amico, Marder, Newman, Blackorby, 1992 Jay & Padilla, 1987 Bullis & Gaylord-Ross, 1991

3. számú kihívás Az osztály csendese n dolgozott az órán, amikor Russell, akin vannak otthon, egy fig ek problémái yelemfelkeltő cselek edetre készült.

Az „Osztálytermi fegyelem 3 könnyű lépésben” című művet a regények közt találja. Best Behavior (Sprague & Golly, 2004)

5. számú kihívás Állami elvárások az oktatással szemben • Az írás- és olvasáskészség, továbbá a matematikai, földrajzi, természettudományos stb. tudás fejlesztése • Az iskolák biztonságosabbá, gondoskodóbbá és tanulás-tanítás központúvá tétele • A diákok jellemének és nemzeti öntudatának erősítése • Az erőszak megszüntetése • Droghasználat megelőzése • A középszintű oktatás utáni továbbtanulásra való felkészítés • Mindenki számára ingyenes és megfelelő oktatás biztosítása • A piac igényeihez igazodó munkaerő képzése • Antiszociális és problémás viselkedés csökkentése • Minden gyermekről való gondoskodás • Stb. …

6. számú kihívás Sebességfékező „Nem a tantervet kell fontossá tenni, hanem a fontos dolgokat kell beemelni a tantervbe. ” Steven Covey i 48 Naap i 4á 8 t N rp ó ráán át ó yitnva!! n yitva n

Kihívások (folyt. ) • Időhiány • Sok a beszéd - kevés a cselekvés (sok beszédnek sok az alja) • Nem egyértelmű eredmények • Kevés a prioritás • Túl sok a lehetőség • Szakértők közötti rivalizálás • Szakértők hiánya • Túl sok szerteágazó perspektíva • Túl sok felesleges dolog • Már megtett intézkedések • Eddig meg nem tett lépések • Egyértelmű eredmények hiánya • Nehézkes kezdés • Szervezetlenség • Kezeletlen konfliktusok • ………

Egyik fő üzenet Tanulói eredmény Színvonalas tanítás Nevelés Kerületi és állami hatáskör és kapacitás növelése Eredményekbe, adatokba, gyakorlati alkalmazásba, rendszerekbe való befektetés

1. számú aggodalom “TANÍTÁS” kemény fellépéssel Russell: “Utálom ezt a k……. tt iskolát Ha Russell még mindig és maga egy süket nőszemély!” nemnem változik, akkor Ha Russell reagál, Tanár: “Ez tiszteletlen beszéd. MÉG KEMÉNYEBBEN LÉPÜNK FEL, akkor KEMÉNYEBBEN eljutunk a Leküldelek lépünk az és irodába, hogy fel PONTIG megtanuld, KRITIKUS nem szabad ilyen a vitában szavakat használni… mai naptól kezdve. ”

Hibás feltevés, hogy a tanuló … • vele születetten „rossz” • a helyes viselkedést a szigorú intézkedések egyre gyakoribb alkalmazásával fogja megtanulni • holnap jobban fog viselkedni…

A viselkedéstudomány azt tanította nekünk, hogy a gyermekek…. Minden • Nem születnek „rossz viselkedéssel” • Nem tanulnak, ha kemény intézkedéseket helyezzük kilátásba …Akkor tanulnak meg helyesen viselkedni, ha közvetlenül tanítjuk őket, és pozitív visszajelzést adunk……figyelembe kell venni a funkciót viselkedésnek van valami szerepe

FELTÉTELEZÉSEK • • • A VISELKEDÉS tanulható A VISELKEDÉS tanítható A VISELKEDÉST a környezet befolyásolja A VISELKEDÉS változhat A VISELKEDÉS akkor a legmegfelelőbb, ha célravezető, hatékony, helytálló és tartós

A funkción alapuló megközelítésmód ellenpéldái “Funkció” = eredmény, kimenetel, cél, következmény • “Russell, lógtál két napot, ezért még két napra felfüggesztünk!” • “Jason, elveszem a könyveidet, mert látszik, hogy nem akarsz tanulni. ” • “Figyeljek rád? ! Na akkor figyelek…indulás le az irodába egy kis elbeszélgetésre az igazgatóval. ”

2. számú aggodalom: „Képezd magad és reménykedj” SZÁMÍTS új probléma megjelenésére REAGÁLJ a problémás viselkedésre REMÉNYKEDJ a megvalósulásban Hívj SZAKÉRTŐT, hogy kiképezzen egy új módszerre Válassz ki és ALKALMAZZ valamilyen módszert

VEZETŐSÉG A Vi. TT végrehajtásának logikája Adatrendszer létrehozása Eredmények mérhetővé tétele Adatok gyűjtése, feldolgozása, rangsorolása Jól bevált módszerek kiválasztása Végrehajtás és javulás nyomon követése Hatékony, pontos és hosszú távú végrehajtás Végrehajtás ISKOLAI SZINTEN

NAGYSZERŰ ÖTLETEK • 3 -5 év • Szervezeti keret • A legfontosabb jellemzők azonosak az iskolákban – de az iskola saját szokásaira szabottak • Befektetés a trénerek képzésébe

Vi. TT Szociális készségek és a tanulmányi előmenetel támogatása SZ ND RE K O AT AD Személyzet viselkedésének támogatása ER EK EREDMÉNYEK MÓDSZEREK Tanulói viselkedés támogatása Döntéshozatal támogatása

ISKOLAI SZINTŰ OKTATÁS ÉS POZITÍV VISELKEDÉS TÁMOGATÁS FOLYTONOSSÁGA Harmadlagos megelőzés: célzott, személyre szabott rendszerek a különösen problémás tanulók számára ~5% ~15% Elsődleges megelőzés: iskolai és osztályszintű rendszerek: valamennyi tanulóra, az egész személyzetre és minden iskolai helyszínre vonatkoznak Másodlagos megelőzés: célzott, csoportszintű rendszerek a problémás tanulók számára A HÁROMSZÖG LOGIKA ALKALMAZÁSA A FELNŐTTEK VISELKEDÉSÉRE a diákok ~80%-a

“ 80%-os szabály” • Alkalmazd a háromszöget a felnőtt viselkedésre! • Rendszeresen méltányold az iskolai dolgozók pozitív hozzáállását • Személyre szabott beavatkozás az egyet nem értőkre - (az iskolavezetés felelőssége)

Legfontosabb jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére • Információs rendszer létrehozása • Célirányos támogatáshoz erőforrás rendelése • Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának meghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Elkötelezettség létrehozása 1. Az iskolavezetés támogatása és aktív részvétele 2. A viselkedés támogatása egyike az iskola három fő célkitűzéseinek 3. A tantestület 80%-ának támogatása 4. 3 éves időkeret

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának maeghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Csapatösszetétel • Vezető • Osztályok/Szaktárgyak képviselete • Célzott támogatás • fejlesztő pedagógus, tanácsadó, iskolapszichológus, szociális munkás stb. • technikai személyzet - irodai dolgozók, szakfelügyelet, gondnok, iskolabusz, biztonsági szolgálat stb. • Szülők • Közösség - mentálhigiénés háttér, üzleti szféra Működőképes • Tanulók csapattal fogj hozzá!

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának maegfogalmazása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Minőségbiztosítás 1. A Vi. TT Személyzeti kérdőívének kitöltése 2. A csapat összegzi az iskolai fegyelemmel kapcsolatos meglévő adatokat 3. Az erősségek és azonnali beavatkozást igénylő területek meghatározása (rangsorolás) 4. Cselekvési terv megírása

Hogy jussunk el innen oda? A rendszer megváltoztatása: Nem várhatunk csodákra! A változás folyamata Egész közösségre kiterjedő stratégia Megvalósulási terv e ÉS AKKOR CSODA TÖRTÉNIK Önállóság Egészséges társadalom Szép munka volt, de azt hiszem, itt még hiányzik néhány apró részlet! r e d m é n y

Információ-gyűjtés RENDELKEZÉSRE ÁLLÓ ADATOK: • Fegyelmi jegyzőkönyvek, • Felfüggesztések, • Jelenléti ívek, • Tanulmányi eredménye KÖZVÉLEMÉNYKUTATÁS: Személyzet, Tanulók, Vezetőség, Szülők

Marketing-stratégia • Az iskola korábbi nevelési terveinek integrálása • A célterületek világossá tétele • Az iskola színeinek/kabaláinak felhasználása Készséges Odaadó Segítőkész

Rendet tarts magad körül! ügyesség viselkedés Óvd a környezeted! öröm Zsarnokosko- lelkesedés dást mellőzz! tisztelet Alkalmazkodj! A Kenwood Pride Iskola alapelvei Jutalom tó • Kész légy! • Élj felelősségteljesen! • Kapj és adj tiszteletet!

A tantestület 80%-ának megnyerése • ADATOK BEMUTATÁSA • APRÓ lépések • KÖNNYŰ VÉGREHAJTÁS • SIKEREK megosztása a többiekkel

Részletkérdések • Az igazgató, illetve a tanár hatáskörébe tartozó viselkedésformák összegyűjtése • Egységes nyelvezet • Elvárt viselkedések felsorolása

Az iskolai szintű ű t n VITT alrendszerei zi s i a l o k Is Tanterem Tantermen kívül Tanuló Család

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának meghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

ok Iskolai szabály zni o h e b lt e t é s o Til ozni h t r e v y g e f s o Til hozni t o k á s iz t á h s Tilo i Tilos drogozn i és dohányozn ni Tilos vereked A tanulási-tanítási környezet újratervezése

Tilos beszélgetni! • Tilos mosolyogni! • Tilos különcködő ruhákat hordani! • Tilos futni! • Tilos enni! • Tilos ostoba kérdéseket feltenni! • Tilos rugdosni! • Tilos verejtékezni! • Tilos későn jönni! • Tilos harapni! • Tilos káromkodni! • Tilos korán jönni! • Tilos nevetni! • Tilos böfögni! • Tilos csiklandozni! • Tilos az órát nézni! • Tilos tüsszenteni! • Tilos az ablakon kinézni! • Tilos köhögni! • Tilos okoskodó megjegyzéseket tenni! • Tilos hülye képet vágni! • Tilos sikítozni! • Tilos dolgozatíráskor sírni! • Tilos kuncogni! • Tilos idétlen frizurát hordani! Miss Bence már az első tanítási napon ismertet néhány szabályt

Iskolai szintű elvárások megfogalmazása (3 -5) • Légy felelősségteljes! • Légy tisztelettudó! • Légy felkészült!

3 -5 pozitív iskolai szintű elvárás megfogalmazása, megtanítása és ezek megjutalmazása TISZTELET K F A E P L C E S L O Ő L S A S T É O G K Rendet tarts magad körül! Óvd a környezeted! Zsarnokoskodást mellőzz! Alkalmazkodj! Fairfieldi egész iskolára kiterjedő szabályok gondoskodás tisztelet felelősség hazafiság Puma jellegzetességei s! óvato y g é s! L ttelje e l e t z tis Légy ! felelős y g é L

Az iskolai szintű elvárások tanítása A Fern Ridge Középiskola Nyitó Napja • A viselkedést valós helyzetekben tanítsd meg – Mutasd be és hozz fel példákat – Gyakoroltasd – Jutalmazd • 2 napos intenzív képzés a dolgozóknak és a diákoknak • Rendszeres heti/havi értékelés

Az elvárásokat és a helyes viselkedést valós helyzetekben tanítják és mutatják be

A Tanítás ereje • “Ha egy gyerek nem tud olvasni, megtanítjuk” • “Ha egy gyerek nem tud úszni, megtanítjuk. ” • “Ha egy gyerek nem tud szorozni, megtanítjuk. ” • “Ha egy gyerek nem tud vezetni, megtanítjuk. ” • “Ha egy gyerek nem tud viselkedni, …. . . megtanítjuk? vagy ……megbüntetjük? Miért nem tudjuk ugyanúgy befejezni az utolsó mondatot, ahogy a többit? A Vi. TT filozófiája

Viselkedési mátrix Tanterem Ebédlő Busz Folyosó Aula Tiszteld a többieket! Ügyelj a visszafogott hangerőre! A saját ételedet edd! Maradj a helyeden! Jobbra tarts! Pontosan érkezz! Tiszteld a környezetet és a többiek tulajdonát! Hasznosítsd újra a papírt! Vidd vissza a tálcát! Tartsd a lábad a padlón! Tedd a szemetet a kukába! Vidd magaddal a szemetet! Hozd ki magadból a maximumot! Moss kezet! Pontosan érj a megállóba! Légy udvarias! Figyelj az előadóra! Legyen leckéd! Kiegyensúlyoz ottan táplálkozz! A buszról egyenesen a tanterembe menj! Egyenesen a tanterembe menj! Beszéld meg a témát a többiekkel! Tiszteld önmagad! Tiszteld a tanulást!

Vi. TT mátrix otthonra Tisztelettudó vagyok Hallgatok a szüleimre Igazat mondok a szüleimnek Játékban becsületes vagyok Szépen beszélek másokkal Felelősségteljes vagyok Elpakolom a játékaimat, biciklimet, felszereléseimet Segítek a házimunkában Követem a szüleim utasításait A csütörtöki értékelést megmutatom a szüleimnek Óvatos vagyok Óvatosan játszom a többiekkel A kijelölt területen maradok Nem állok szóba idegenekkel Kerékpározásnál sisakot és mellényt viselek Felkészült vagyok Megcsinálom és a szüleimnek megmutatom a házi • . feladatot Este bepakolom a másnapi felszerelést a táskámba Időben lefekszem Amikor szólnak, felkelek és elkészülök iskolába

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának meghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Az iskolai szintű elvárások elismerése: “OKFEJTÉS” • Az embereknek rendszeres és folyamatos visszajelzésre van szükségük a cselekedeteikkel kapcsolatban • Az emberek gyakran kapnak visszajelzést másoktól, maguktól és a környezetüktől • Az elvárt viselkedést támogató HIVATALOS visszajelzés nélkül másfajta visszajelzések alapján nem kívánatos viselkedési normák alakulhatnak ki

TOP • Tiszteld magadat • Tisztelj másokat • Tiszteld iskoládat Légy óvatos! Légy felelősségteljes! Légy tisztelettudó! Légy őszinte! Hozd ki magadból a legjobbat! Megvagy A BECSÜLET GYŰRŰJE

Okos ötletek AMI IGAZÁN SZÁMÍT, • Buszos pénzérmék AZ A POZITÍV ELISMERÉS • „Szuper” cédulák A TÁRSADALOM • Aranyseprű-díj • Korábban mehetsz haza vagy RÉSZÉRŐL később jöhetsz ÉS A • Első a sorban PÁRBESZÉD!! • Hazafiak parkolója • Üzleti partner kedvezmény

A fegyelem akkor működik amikor…. . A megelőzésnek több pozitív következménye van , mint negatív Megerősítés (siker) Büntetés 1 : 4

Mc. Cormick Általános Iskola, MD Hazamenetel ellenőrzése

“Irodába küldés pozitív indokkal” • Pozitív/negatív felnőtt-diák kapcsolatok egyensúlyba hozása Oregonban • Eljárás: – Ugyanannyi legyen a pozitív indokkal irodába leküldött gyermekek száma – Az eljárás legyen azonos a negatív indokú irodába leküldéssel

ISKOLAI SZINTŰ OKTATÁS ÉS POZITÍV VISELKEDÉS TÁMOGATÁS FOLYTONOSSÁGA Harmadlagos megelőzés: célzott, személyre szabott rendszerek a különösen problémás tanulók számára ~5% ~15% Másodlagos megelőzés: célzott csoportszintű rendszerek a problémás tanulók számára Elsődleges megelőzés: iskolai és osztályszintű A HÁROMSZÖG LOGIKA rendszerek valamennyi tanulóra, ALKALMAZÁSA A FELNŐTTEK az egész személyzetre VISELKEDÉSÉRE és minden iskolai helyszínen ~80%-a a diákoknak

“ARANYSEPRŰ DÍJ” • Gondnok részvételével • Eljárás: – A gondnok minden héten választ egy termet vagy folyosót, ami tiszta és rendes – Aranyra festett seprűt tesz ki a falra lobogóval „Ko. Me. H” • “Korán mehetsz haza” vagy „Később jöhetsz” • Eljárás: – A gyerekek vagy a dolgozók javasolják – A gyerekek vagy a dolgozók jutalmaznak, majd választanak “ 1 szabad tanóra” • Biztonságos, gondoskodó és hatékony iskolai környezet elősegítéséért • Eljárás: – Az igazgató adhatja – Az igazgató egy órára átveszi az osztályt – Bármikor alkalmazható “Kongató” • A dolgozók figyelmének a felhívása a pozitív hozzáállásra • Eljárás: – Rendszeres, szaggatott csengetés – Gyors, pozitív párbeszéd kezdeményezése

REGULARLY ACKNOWLEDGE STAFF BEHAVIOR

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának meghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Irodai Fegyelmi Jegyzőkönyv (IFJ) • Meghatározás – Diák-tanár-igazgató közötti párbeszéd – A pillanatnyi viselkedés alulértékelése • Hasznosság és érték növelése – Világos, félreértésre okot nem adó, pontos meghatározások – A tantermen belül és az irodában kezelendő viselkedési normák szétválasztása – Viselkedés támogatás folytonossága – Pozitív iskolai szintű alapok - Iskolán belüli összehasonlítások

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Egész iskolára kiterjedő elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának meghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Csapat ÁLTALÁNOS MEGVALÓSÍTÁSI FOLYAMAT „A kezdet” Megállapodás Adatokra alapozott cselekvési terv Értékelés Megvalósítás

Döntéshozatal • • Van probléma? Mely területeket/rendszereket érinti? Sok vagy kevés gyerek érintett? Milyen jellegű problémás viselkedés fordul elő? • Mikor fordul elő a leggyakrabban ez a viselkedés? • Hogyan tudjuk a leghatékonyabb módon kezelni a problémát?

Irodába leküldöttek száma helyek szerint Mellék Buszmeg. Busz hely. Autó park. Osztály termek Közös hely. Tor na Folyo só ter. Iskolai helyszínek Könyvtár Játszó tér Külön terem Egyéb

Irodába leküldöttek száma időpontra lebontva Időpont

Irodába leküldöttek száma Irodába leküldöttek problémás viselkedés szerint Trágár Alko gyújtoga hol beszéd tás bomba harc Enge Óra detlen ség zav. lopás Zakla Agressz. zat tás Ruhá Mag lógás ántul. rong. dohány Vanda késés Fegyver zás liz haszn. mus Problémás viselkedés fajtái

Egy diákra eső leküldések száma Egy diákra eső leküldések Diákok

10% szám= 1679 443 Alsótag. Felsőtag. 163 Középisk. 246 K (8 -12)

szám 1679 443 Alsótag. Felsőtag. 163 Középisk. 246 K (8 -12)

Módosítani kell a cselekvési tervünket? Ha sok tanuló követi el ugyanazt a • + Milyen gyakran? Ha probléma és gyerekek/ nem a • hibát Ki? , akkor a rendszer • Mely dolgozók? • gyerekek Mit? megváltoztatásán kell • Melyik rendszer? • elgondolkodni Hol? • Melyik • Mikor? beavatkozás? + KEZDD tanítással, megfigyeléssel • Hányszor? • Melyik eredmény? és jutalmazással mielőtt büntetnél

Az igazgatóság időmegtakarítása Springfield MS, MD 2001 -2002 -2003 2277 - 1322 = 955 42% javulás = 14, 325 perc ~15 perc = 238. 75 óra = 40 nap az igazgató idejéből

Az oktatásra fordított idő növelése Springfield MS, MD 2001 -2002 -2003 2277 - 1322 = 955 42% javulás = 42, 975 perc ~ 45 perc = 716. 25 óra = 119 nap oktatásra szánt idő

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának meghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

Kritikus jellemzők • • • Elkötelezettség létrehozása Csapat létrehozása és fenntartása Minőségbiztosítás Iskolai szintű elvárások megfogalmazása Folyamatos jutalmazás rendszerének kialakítása Rendszer létrehozása a helytelen viselkedés kezelésére Információs rendszer létrehozása A viselkedés céljának meghatározása Kerületi szintű támogató rendszer kiépítése

A Vi. TT-rendszerek megvalósítási logikája Finanszírozás Átláthatóság Politikai támogatottság Vezetőség Aktív koordinálás Képzés Képzők Értékelés Helyi iskolai csapatok/Bemutató órák

A Vi. TT üzenetei • • Mérhető és igazolható eredmények Folyamatos és adat alapú döntéshozatal Bizonyított módszerek Tartós és pontos megvalósítást biztosító rendszerek

Összegzés Az iskolai szintű Vi. TT eredményei: 1. Az iskolai fegyelmezési rendszerek megváltoztatása olyan környezetet hoz létre, ami elősegíti a helyes viselkedést 2. A problémás viselkedés számának csökkenésével kevesebb idő megy el a problémák kezelésével, így több idő jut a diákokra 3. Az iskolai biztonság és mentálhigiéné fontosságának jobb megértése 4. Jobb tanulmányi eredmények 5. Jobb szociális viselkedés 6. Kevesebb visszaesés a szigorúbb besorolásnak köszönhetően 7. A személyre szabott pozitív beavatkozások hatékonyságának és elfogadottságának növelése

Források • • • www. pbis. org www. pbismaryland. org www. swis. org www. behaviordoctor. org mmckenna@msde. state. md. us aalexander@msde. state. md. us

6. számú kihívás Gyorsítás „Nem a tantervet kell fontossá tenni, hanem a fontos dolgokat tantervvé. ” Steven Covey 48 Napi t á órán a nyitv