La ouija literaria promocin de la lectura con

La ouija literaria: promoción de la lectura con alumnos de secundaria Estudiante Jaime Rafael Barrientos Tapia Tutora: Maestra Edna Laura Zamora Barragán Xalapa, Veracruz, diciembre de 2018.

Marco conceptual Leer Garrido (2004) SEP (2011) Comprensión Garrido (2004) Lectura crítica Giroux (1997) Cassany (2013) Freire (2004)

Marco teórico Lectura y placer Placer y estética Lectura, pensamiento crítico y diálogo Garrido (2004) Shklovski (2005) Giroux (1997) Cassany (2013) Bajtin (2005) Freire (2003)

Casos similares Colomina Ribas (2004) Ortiz Ballestero (2005) Cambrie y Guthrie (2010) Sanjuán (2011) y Delgado Cerrillo (2007) Munguía Zatarain (2017) Harrison (2012) Yagüez-Jara y García Gómez (2018) SEY (2013) MEA (2012) Bocanegra (2018)

Planteamiento del problema § PISA (2015), en compresión lectora, México obtuvo 423 puntos, 70 puntos por debajo del promedio estipulado por la OCDE de 493 puntos. § La Consejo nacional para las (2015): el 36. 9 % de la población entre 12 -17 años de edad considera la lectura como una de sus pasatiempos. Problema: Lectura utilitaria § Giroux (1997) Alfabetización deficiente § Escuela Secundaria Técnica No. 105 de la localidad de Xalapa, Veracruz: es un grupo de tercer grado, con 39 alumnos de entre 15 y 16 años de edad. La mayoría del grupo (89%) no reconoce la lectura como una actividad de ocio y no puede identificar tres libros que los hayan marcado personalmente.

Justificación Institucional: ámbito educativo, apoyar en la enseñanza de la literatura, además en la formación de lectores y espacios de reflexión. EPL y PUFL. Social: espacios de reflexión. Incentivar la lectura a través de los nuevos lectores. Crear diálogo intercultural. Personal: trabajo práctico. Acción.

Objetivo general Promover la lectura de literatura por placer entre los estudiantes del tercer grado de la Esc. Sec. Tec. N° 105, para incentivar el gusto por esta actividad, su disfrute y mejorar la opinión que se tiene de la misma, desarrollando la comprensión lectora y un pensamiento crítico, que se sustente en el apropiamiento de una enciclopedia personal, mediante lecturas grupales, debates, representaciones, lecturas en voz alta, a partir de una cartografía sobre la temática del terror que se adecúe a sus intereses.

Objetivos particulares Objetivo 1: Incentivar la práctica lectora en los adolescentes. Objetivo 2: Promover el gusto por lectura ocasionando la comprensión lectora. Objetivo 3: Motivar un cambio en la perspectiva hacia la literatura. Objetivo 4 Incentivar la formación de un pensamiento crítico. Objetivo 5: Familiarizar a los jóvenes con un espectro amplio de lecturas.

Hipótesis A través de un taller de lectura con base en una cartografía de temática de terror y misterio afín a los jóvenes, y estrategias como las lecturas dramatizadas, lectura en voz alta, debates, representaciones, diálogos, actividades lúdicas, escritura creativa, lecturas gratuitas, se logrará promover un cambio en la percepción de la lectura en los adolescentes del grupo de 3° D de la Esc. Sec. Téc. No. 105, disminuyendo la visión utilitaria y concibiendo una visión placentera. Los estudiantes reconocerán el placer como un propósito de la actividad lectora así se familiarizarán con un amplio espectro de lecturas, lo que incentivará la creación de un hábito lector y el desarrollo de las competencias lectoras, que incentivarán el proceso inicial para la formación de un pensamiento crítico con base en las habilidades lectoras.

Aspectos generales Intervención Grupo de intervención • Taller: 20 sesiones (terror) • Duración: 1 hora y media • Octubre- diciembre 2018: martes y jueves • 39 estudiantes de tercer grado • 20 mujeres y 19 hombres de 14 -15 años • Escuela Secundaria Técnica Número 105 Lugar

Estrategia de intervención Intervención Cartografía Ouija literaria (terror) Autores latinoamericanos del siglo XX Sesiones 1 Lectura gratuita Estrategias Cuestionario de por sesión intervención Lecturas gratuitas, en voz alta, 1 lectura marcada Permite identificar por la cartografía dramatizadas, hábitos y da una debates, diálogos, 1 actividad de imagen general actividades acuerdo al del grupo. lúdicas propósito que se persiga.

Estrategia de evaluación • Cuestionario diagnóstico • Permite valorar el progreso de los estudiantes. Inicio Durante • Diario de campo • Productos • Entrevistas • Análisis semánticos para visualizar el cambio de percepción • Evaluación escrita del taller por parte de los participantes Final

Referencias