Grunnsklinn og kennarastarfi Unglingakennsla Gunnar Brkur Jnasson 15
Grunnskólinn og kennarastarfið Unglingakennsla Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Hvernig myndast samfella í námi grunnskólabarna? • Áherslur á byrjendastigi – – – aðlögun að skóla félagsleg mótun samþætting námsgreina með áherslu á ritun og lestur þemavinna samstarf kennara mikil - teymisvinna • Áherslur á miðstigi – – námsbókarnotkun eykst áætlanagerð fagaðgreining eykst samstarf kennara stöðugt að aukast – aukin teymisvinna • Áherslur á unglingastigi – námsbókarkennsla – fagaðgreining – námsaðgreining Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Undirbúningur kennslu er m. a. fólginn í ákvörðunum um. . . • • • Markmið Námsefni Kennsluaðferðir Viðfangsefni Námsumhverfi Námsmat Til hvers? Hvað? Hvernig? Hvað – hvernig? Hvar? Hvernig tókst? Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Hvernig er þá kennsla á unglingastigi ? • Kennari þarf að: – þykja unglingar skemmtilegur hópur – geta sett sig inn í áhugamál þeirra og hugsunarhátt – geta rætt við þá á jafnréttisgrundvelli – að bera virðingu fyrir þeirra sjónarmiðum og sýna þeim kurteisi í framkomu – að vera faglega sterkur og hafa áhuga fyrir þeirri námsgrein/námsgreinum sem verið er að kenna – gera kröfur til nemenda sinna Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Hvernig læra unglingar? • Árangurslítið nám – Hægur tími (slow time) • “eins og að sitja í bíl með foreldrum sínum með engu útvarpi eða cd spilara” – Glataður tími (lost time) – “Feikaður tími” – plat tími (fake time) – Áhyggju tími (worry time) – Leiktími (play time) Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Hvernig vaknar þá áhuginn? • Árangursríkt nám – skapa jákvætt andrúmsloft, óþvingað og ekki ógnandi – fjölbreyttar aðferðir – tilbreyting- tíðar skiptingar – halda stöðugt athyglinni – nota fjölbreyttar kveikjur – segja frá persónulegum atriðum (þurfa ekki að vera sönn) – tengja við daglegt líf Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Kennsluhættir • fagmiðuð kennsla – fagaðgreining – sterk fagleg kunnátta – kennarar vekja áhuga nemenda á faginu á mismunandi hátt • aukin samþætting – aukin teymisvinna – kennarateymi tekur að sér umsjón kennslu t. d. Í 8. bekk • velja saman kennara með mismunandi styrkleika • ákveðið margir tímar hugsaðir sem sjálfstæð vinna nemenda undir leiðsögn kennara, t. d. Þemaverkefni þar sem nemendur þurfa að sækja kunnáttu og leikni í hinar ýmsu námsgreinar • stundaskrá Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Dæmi um kennara sem unglingar virtu og lærðu hjá. • Y var mjög lifandi og skemmtileg. Ræddi við okkur krakkana um heima og geima. Hafði mjög skemmtilega frásagnagáfu. Fór hreinlega með okkur langt út fyrir skólastofuna í huganum. Hún tengdi oft “leiðinlegt” námsefni einhverju sem við nemendurnir skildum betur eða höfðum áhuga á. Hún kynnti sér okkar málefni og gat rætt við okkur krakkana um okkar áhugamál. Hún var einfaldlega vinur sem við vildum ekki svíkja t. d. með því að vinna ekki heimavinnuna okkar. • X var mjög ólíkur y. Hann sagði yfirleitt ekki meira en nauðsynlegt var. Hann var að eðlisfari rólegur og þurfti mikið til að honum yrði haggað. Reyndar man ég ekki eftir því að nokkurn tíman hafi eitthvað gengið á, því að hann hafði þannig tök á bekknum að bæði strákar og stelpur sátu kyrr, sögðu varla orð og fylgdust með. Þegar Skúli mætti í skólastofuna, rólegur, án þess að segja orð tók hann upp kennslubækur horfði yfir gleraugun á bekkinn og byrjaði að lesa upp úr kladdanum. Þá var öruggt að allir voru sestir í sætin og tilbúnir að fylgjast með því sem Skúli sagði. Eittthvað í fari þessa kennara okkar gerði það að verkum að við öll bárum mikla virðinu fyrir honum. • Hvað segja þessar tvær lýsingar okkur? Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
Heildstæður skóli - Safnskóli • Hver er munurinn? • Kostir og gallar? • Af hverju er oftast mun fleiri karlmenn sem kenna í safnskólunum en í heildstæðu skólunum? Gunnar Börkur Jónasson. 15. október 2004
- Slides: 9