Zrozumie kompetencje kluczowe tworzenie warsztatu nauczyciela Agnieszka Nowakojewska

  • Slides: 20
Download presentation
Zrozumieć kompetencje kluczowe – tworzenie warsztatu nauczyciela Agnieszka Nowak-Łojewska

Zrozumieć kompetencje kluczowe – tworzenie warsztatu nauczyciela Agnieszka Nowak-Łojewska

Kompetencje kluczowe Co to takiego? • Wiedza i umiejętności przydatne każdemu człowiekowi, na każdym

Kompetencje kluczowe Co to takiego? • Wiedza i umiejętności przydatne każdemu człowiekowi, na każdym etapie życia i w każdym miejscu umożliwiające lepsze przygotowanie się do życia, osobistą samorealizację i bycie aktywnym, • Sympozjum Rady Europy, 1996, Berno – pojęcie kompetencje kluczowe, • Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady, 18. 12. 2006 (Dziennik Urzędowy UE 2006/962/WE). Jakie są? • Porozumiewanie się w języku ojczystym, • Porozumiewanie się w językach obcych, • Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowotechniczne, • Kompetencje informatyczne, • Umiejętność uczenia się, • Kompetencje społeczne i obywatelskie, • Poczucie inicjatywy i przedsiębiorczości, • Świadomość i ekspresja kulturowa.

Spojrzeć inaczej na szkołę • J. Juul – „szkoły nie nauczyły się jeszcze brać

Spojrzeć inaczej na szkołę • J. Juul – „szkoły nie nauczyły się jeszcze brać na siebie swojej odpowiedzialności. Zamiast tego skostniały w roli krytyka. Narzekają na uczniów, na rodziców i na polityków, odrzucając jakąkolwiek odpowiedzialność za swoje funkcjonowanie. Tak samo jak 30 lat temu wyrzeka się na „trudne” klasy, z którymi nikt nie chce pracować, a przecież nie ma czegoś takiego jak trudna klasa. Są tylko złe relacje między nauczycielem i uczniem” (Kryzys szkoły. Co możemy zrobić dla uczniów, nauczycieli i rodziców, Podkowa Leśna 2013). • Kompetencje relacyjne – nowy kierunek.

Zdobywanie kompetencji relacyjnych • Budowanie relacji zawierającej: - umiejętność, - chęć poważnego traktowania myśli

Zdobywanie kompetencji relacyjnych • Budowanie relacji zawierającej: - umiejętność, - chęć poważnego traktowania myśli i uczuć osoby, która stoi naprzeciwko. Przykład Tomka – dialog między nauczycielem i uczniem (s. 39).

Czas na rozmowę „Uczniowie / dzieci z reguły bardzo dobrze wiedzą, dlaczego coś im

Czas na rozmowę „Uczniowie / dzieci z reguły bardzo dobrze wiedzą, dlaczego coś im się nie udaje, albo co im przeszkadza, tylko nikt ich o to nie pyta”. Jak od nich to usłyszeć? „Sprawą wielkiej wagi w relacjach z dziećmi jest nauczenie się języka osobistego, w którym mówi się o sobie, opisuje własny stosunek do różnych zdarzeń i wyraża własne preferencje – a nie ocenia czy diagnozuje innych” – zamiast definiowania – sztuka dialogu (s. 42).

Kompetencje komunikacyjne [1] • Umiejętność budowania relacji z dzieckiem – konstruktywny dialog (s. 47),

Kompetencje komunikacyjne [1] • Umiejętność budowania relacji z dzieckiem – konstruktywny dialog (s. 47), • „Kto się obawia, że jego dziecko mogłoby paść ofiarą uzależnienia od gier – czy też od alkoholu lub czegokolwiek innego – powinien przede wszystkim wziąć pod uwagę, że wszelkie uzależnienia są symptomem i wyrazem braku poczucia własnej wartości”. • Zatroszczyć się na nowo o relację z dzieckiem.

Kompetencje komunikacyjne [2] • Aktywne słuchanie, • Aktywne rozmawianie, • Bycie asertywnym, • Elastyczność

Kompetencje komunikacyjne [2] • Aktywne słuchanie, • Aktywne rozmawianie, • Bycie asertywnym, • Elastyczność stylu społecznego, • Odpowiedzialność, • Rozwiązywanie konfliktów.

Postawy w relacjach JA - INNI 1. Ja jestem OK – Ty jesteś OK:

Postawy w relacjach JA - INNI 1. Ja jestem OK – Ty jesteś OK: mocna, zdrowa realistyczna postawa „wygrywającego” (osobowość integralna, asertywna). 2. Ja nie jestem OK – Ty jesteś OK: osoba bezradna z poczuciem niższości, wycofująca się, 3. Ja jestem OK – Ty nie jesteś OK: osoba, która czuje się jak ofiara, wykorzystywana przez innych (izolacja lub agresja), 4. Ja nie jestem OK – Ty nie jesteś OK: postawa przegrywającego, utrata radości i sensu życia.

Zamiana zasad funkcjonowania szkoły konstruktywizm • Aktywny uczeń: - konstruktor własnej wiedzy, • Twórczy

Zamiana zasad funkcjonowania szkoły konstruktywizm • Aktywny uczeń: - konstruktor własnej wiedzy, • Twórczy nauczyciel: - organizator warunków uczenia się, - pomysłowy, krytyczny, refleksyjny, • Uczenie się ze zrozumieniem i pasją: - rozwiązywanie problemów, - eksperymentowanie i eksplorowanie, - zainteresowanie, • Wiedza dynamiczna, do zastosowania, praktyczna.

Inny obraz ucznia • Badacz – zdolny i kompetentny, aby konstruować własną mapę znaczeń.

Inny obraz ucznia • Badacz – zdolny i kompetentny, aby konstruować własną mapę znaczeń. Jest aktywny i krytyczny, gotowy na wyzwania. Inicjuje i prowokuje działania. Ma w sobie potencjał. • Współpracownik – jest partnerem rówieśników i dorosłych w procesie uczenia się. Tworzy wiedzę w interakcji z innymi. • Uczestnik procesu komunikacji –jest w stanie tworzyć własne kody, symbole, metafory. Komunikuje się przez słowa, ruchy, rysunki, muzykę, dramę. Ma warunki, żeby komunikować swoje idee, pomysły, myśli.

Karta eksperymentu 1. Czego potrzebujesz? 2. Zadania 3. Pytanie 4. Sprawdzenie

Karta eksperymentu 1. Czego potrzebujesz? 2. Zadania 3. Pytanie 4. Sprawdzenie

Dziecko jako badacz Czego potrzebujesz? głęboki talerz, pieprz ziołowy, płyn do mycia naczyń, woda.

Dziecko jako badacz Czego potrzebujesz? głęboki talerz, pieprz ziołowy, płyn do mycia naczyń, woda. Zadania: 1. Nalej wody do talerza. 2. Nasyp na nią trochę pieprzu (nie za dużo). 3. Przyj się w jaki sposób pyłki pieprzu układają się na powierzchni wody. Pytanie: Jak myślisz, co się stanie, jeśli do wody dodasz kroplę płynu do mycia naczyń? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Sprawdź: Jak myślisz, dlaczego tak się stało? Z jakim zjawiskiem może się to wiązać?

Dziecko jako współpracownik • Gdybyście mieli możliwość decydowania o tym, czego chcielibyście się uczyć

Dziecko jako współpracownik • Gdybyście mieli możliwość decydowania o tym, czego chcielibyście się uczyć w szkole, jakie byłyby to tematy?

Tematyka zajęć – dzieci myślą Pytania: - Czy przyroda żyje zawsze? - Jak powstał

Tematyka zajęć – dzieci myślą Pytania: - Czy przyroda żyje zawsze? - Jak powstał kosmos? - Czemu w kosmosie nie ma tlenu? - Jak się tworzy kolor? - Jakie są cechy wszystkich ludzi i czy mają coś ze sobą wspólnego? - Jak powstała Ziemia? - Dlaczego ludzie chodzą po Ziemi i z niej nie spadają? Zagadnienia: - Alaska – jak tam żyją, jak zdobywają pożywienie, - Mont Everest, - Żywioły na świecie, - Prehistoria, - Przywódcy różnych państw, - Hitler, - Uzależnienia: picie alkoholu, narkotyki, - Nasze zdrowie, - Zwierzęta i rośliny, - Wojny na świecie, - Starożytność, średniowiecze

Rozmowy o świecie – dzieci mówią i konstruują • Mapa myśli pt. Świat

Rozmowy o świecie – dzieci mówią i konstruują • Mapa myśli pt. Świat

Warunki pracy w grupach Związane z osobą nauczyciela: • Zaplanowanie pracy w grupach, •

Warunki pracy w grupach Związane z osobą nauczyciela: • Zaplanowanie pracy w grupach, • Przemyślenie czasu potrzebnego na wykonanie zadań, • Ustalenie ilości i stopnia trudności zadań, • Rozłożenie w czasie zadań z uwzględnieniem zróżnicowanego tempa pracy grup i typów zadań, • Uwzględnianie różnych sposobów podziału dzieci na grupy (wiek, płeć, dogodność, rodzaj preferowanego zadania, przyjacielskie relacje), • Przestrzeganie odpowiedniej liczby uczestników (najlepiej 4 osoby, mogą tworzyć pary, nikt nie będzie wyeliminowany, nie będzie zbyt tłoczno) Związane z aktywnością uczniów: • Opanowanie umiejętności skutecznej komunikacji, • Słuchanie innych, • Komunikatywne wypowiadanie się, • Zadawanie pytań, • Wyjaśnianie, • Wyrażanie wątpliwości, • Stawianie problemów, • Podejmowanie decyzji, • Rozwiązywanie konfliktów, • Uczciwy podział obowiązków.

Typy pracy grupowej Model układanki: • Grupowa praca nad pewnym elementem dość obszernego zadania,

Typy pracy grupowej Model układanki: • Grupowa praca nad pewnym elementem dość obszernego zadania, • Efekty pracy grup składają się na pewną całość. Efekt różnorodności: • Każda grupa wykonuje to samo zadanie, • Efekty pracy mogą być wówczas zróżnicowane, • Pokazuje wiele dróg rozwiązania tego samego zadania.

Dziecko jako nadawca komunikatów • Mówi, • Pyta, • Analizuje, • Wyraża własną opinię,

Dziecko jako nadawca komunikatów • Mówi, • Pyta, • Analizuje, • Wyraża własną opinię, • Szuka zalet i wad, • Ocenia, • Interpretuje, itd.

Efekt • Holistyczny rozwój: - sfera poznawcza, - emocjonalna, - społeczna. • Kompetencje kluczowe.

Efekt • Holistyczny rozwój: - sfera poznawcza, - emocjonalna, - społeczna. • Kompetencje kluczowe.

Dziękuję za uwagę!

Dziękuję za uwagę!