Zjiovn vsledk VVP v chemii Metody zjiovn vsledk

Zjišťování výsledků VVP v chemii

Metody zjišťování výsledků VVP n n n Metoda rozhovoru objektivní je tehdy: - menší počet žáků ve třídě - jejich vyrovnaná úroveň Ústní zkoušení ( maximálně 15 minut) orientační, klasifikační Písemné zkoušení

Ústní zkoušení klasifikační Cílem je: - stav vědomostí žáka - zjistit stupeň rozvoje jeho rozumových schopností - zjistit, zda žák dovede používat získaných vědomostí k řešení konkrétních úkolů

Formy ústního zkoušení klasifikačního n n Pojednání: u vyspělého žáka examinátor posuzuje jasnost vyjadřování, konkrétnost, odbornost jazyka, logičnost členění. Je třeba klást doplňující otázky. Formulované otázky: Otázky vedoucí k tvořivému přístupu k problematice, nikoliv stereotypně podávané otázky vedoucí k pasivitě žáka. Nutné mít otázky připravené, aby se neopakovaly, ale řešily učivo v jiných souvislostech.

Zásady klasifikace n n n Učitel zdůvodní klasifikaci Žák má právo se ke klasifikaci vyjádřit Učitel umožní opravu nepříznivé průběžné klasifikace Učitel si vede soustavnou evidenci o klasifikaci žáka Žák musí být ústně vyzkoušen minimálně dvakrát za každé klasifikační období

Klasifikace n n Stupeň 1 (výborný): žák ovládá poznatky uceleně, přesně, chápe vztahy mezi nimi. Myslí logicky, samostatně uplatňuje osvojené poznatky, je tvořivý. Jeho ústní a písemný projev je správný. Grafický projev je přesný a estetický. Stupeň 2 (chvalitebný): žák samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.

Klasifikace n Stupeň 3 (dobrý): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků nepodstatné mezery. Požadované činnosti nevykonává vždy přesně. Nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, avšak není tvořivé. Projev není vždy správný, přesný, výstižný ani tvořivý. Grafický projev méně estetický.

Klasifikace n n Stupeň 4 (dostatečný): Žák má v osvojení požadovaných vědomostí nedostatky, ale dovede se opravit za pomocí učitele. V osvojení poznatků vykazuje závažné nedostatky. Je málo pohotový, v uplatnění poznatků se vyskytují nedostatky. V logice myšlení se se vyskytují chyby, myšlení je málo tvořivé. Výsledky činnosti nejsou kvalitní. Grafický projev je málo estetický. Ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky. Stupeň 5 (nedostatečný) žák si požadované poznatky neosvojil, není schopen uplatňovat vědomosti a dovednosti ani za pomocí učitele. Nemyslí samostatně, vyskytují se u něj nedostatky v logickém myšlení. V projevu ústním a písemném má závažné nedostatky. Nedostatky si nedovede opravit ani za pomocí učitele

Písemné zkoušení n n K prověření velké skupiny žáků Neměly by být jediným kritériem při hodnocení žáků Je nutné písemnou práci připravit (provést analýzu učiva) Písemné práce: - kontrolní práce na dané téma - řešení úkolů - didaktické testy

Kontrolní práce n n Se sestavenými otázkami na dané téma Pojednání na dané téma (je vhodné uvést osnovu pojednání (Např. Téma Kyseliny : definice, chování k lakmusu, chování ke kovům, ke kovovým oxidům, k zásadám, k solím, třídění kyselin)

Didaktické testy n n n Výkon žáka lze co nejobjektivněji kvantifikovat. Žáci řeší stejné úlohy. Zmenšuje se variabilita v posuzování. Zjišťuje se kvantum vědomostí v krátkém čase. Lze i procvičovat látku.

Rozdělení testů n n Orientační, standardizované Zkušební – pro klasifikaci Kontrolní – kontrola průběžnosti studia Diagnostické – ke zjišťování různé úrovně žáků s cílem zlepšení vyučovacích metod

Tvorba testu n n Analytická fáze: určí cíl testu, rozsah učiva, v jaké hloubce má test ověřit znalosti žáků atd. Synthetická fáze: formulace položek Optimalizační fáze: Administrace

Typy testových položek n n S tvořenou odpovědí: odpověď musí žák vytvořit: - doplňuje (číslo, slovo, nákres …. ) např. kyselina chloristá má vzorec ……… - řeší položky krátkého doplňku např. doplňte rovnici a napište názvy vznikajících látek Položky s výběrovou odpovědí:

Položky s výběrovou odpovědí n n n Dichotomické Polytomické Klad testů spočívá v možnosti jejich snadného vyhodnocování

Vyhodnocování testů n Ověřují se následující veličiny: - skóre testu X (hrubé, korigované skóre), - četnost ni (počet žáků s určitým bod. ziskem) dosáhl Xi - výběrové charakteristiky (aritmetický průměr, modus, medián)

Testové charakteristiky n n n Aritmetický průměr: X – průměrná hodnota skore Modus Mo nejčastější hodnota skore Medián Md je teoretická prostřední hodnota skore Pro správně konstruovaný test platí : X = Mo= Md Splňuje symetrické rozdělení - Gaussovu symetrii

Analýza jednotlivých položek Ppi = (Ri/n Ri -počet správných odpovědí, i-číslo položky, n- celkový počet analyzovaných testů Ppi menší než 15% větší než 85% lehká - položka obtížná položka příliš

Kasifikace písemného zkoušení n Stupeň 1 (výborný): dosažení více než 90% n Stupeň 2 (chvalitebný): dosažení 70% - 90% n Stupeň 3 (dobrý): dosažení 40% - 70% - n Stupeň 4 (dostatečný): dosažení 20% -40% úspěšnosti. n Stupeň 5 (nedostatečný): dosažení méně než 20% úspěšnosti.

Index obtížnosti testu P% n P% = X / Xmax X… aritmetický průměr Xmax nejvyšší dosažitelná hodnota skore v testu

Praktické zkoušky n Kontrolní práce experimentální – ověřují se tím jak vědomosti teoretické, tak i laboratorní technika