zel retim Yntemleri Prof Dr Blent AVA PEDAGOJK

Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ PEDAGOJİK FORMASYON SERTIFIKA PROGRAMI ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ HAFTA III 6/7/2021 Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 1

İçerik 2 TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 3 Temel öğretim ilkeleri: � Öğrenciye görelik ilkesi � Bilinenden bilinmeyene ilkesi � Somuttan soyuta ilkesi � Yakından uzağa ilkesi � Ekonomiklik ilkesi � Açıklık ilkesi � Aktivite İlkesi � Hayata yakınlık ilkesi � Bütünlük İlkesi Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 4 Öğrenciye görelik ilkesi � Ders programının hazırlanmasında veya dersin işlenmesinde öğrencinin fizyolojik ve psikolojik özelliklerinin, bireysel farklılıklarının esas alınmasıdır. � Öğrenci, fizyolojik ve psikolojik olarak tamamen kendine has birey olarak görülmelidir. � Buradaki eğitim düzenlemelerinde gelişim ve öğrenme psikolojisinin sonuçlarına dikkat edilir. � Bu çalışmalar içinden iki ilke çıkmıştır: öğretimde "seviyeye uygunluk" ve "öğretimin bireyselleştirilmesi“ ilkeleri. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 5 Bilinenden bilinmeyene ilkesi � Öğrencinin o zamana kadarki bilgi ve tecrübelerinden hareket ederek, yeni bilgi ve tecrübelerin bunlar üzerine kazandırılması çok daha kolaydır. � Yeni bilgileri eski bilgilerle karşılaştırarak, gerektiğinde eskileri doğrulayarak geliştirmek, öğrencideki bilgi sisteminin çok daha sağlam olmasını sağlayacaktır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 6 Somuttan soyuta ilkesi � Çocuktaki zihin gelişimi somuttan soyuta doğru olmaktadır. � Öğrenci mümkünse ders konusu olan eşya ve nesnelerle doğrudan karşıya getirilmeli; bu mümkün olmadığı zaman o nesne veya olayın modeli, fotoğrafı veya başka bir simgesi gösterilmelidir. � Öğretimde öğrencilere öncelikle somut şeyler öğretilmeli, daha sonra soyuta ulaşılmalıdır. � Soyut konuların öğretiminde somut konulardan faydalanılmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 7 Yakından uzağa ilkesi � Öğrenciye öğretilecek bilgilerin düzenlenmesinde, örneklerin verilmesinde, hem doğal hem de sosyal olarak onun en yakın çevresinden hareket etmelidir. � Bu, sadece yer ve yaşayış açısından değil zaman açısından da böyledir. Yakın zamandan uzağa, yakın aile ve okul çevresinden uzağa, yakın köy-kasaba-bölge-ülke çevresinden uzağa ilkesi � "Çevreye görelik", "topluma görelik" gibi bazı ilkeler de bu çerçevede düşünülebilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 8 Ekonomiklik ilkesi � Her türlü eğitim-öğretim faaliyeti en az zaman, en az emek, En az enerji sarf edilerek, en yüksek verim elde edilecek şekilde düzenlenmelidir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 9 Açıklık ilkesi � Öğrenci, derste işlenen tüm konuları somut olarak görebilmeli; bu mümkün olmuyorsa resmini, sesini, grafiği, modelini v. s. görsel-işitsel olarak algılayabilmelidir. � Eğer öğretmen sadece sözel anlatıma dayalı olarak ders işliyorsa, öğrencinin anlayacağı kelime ve cümle yapıları ile son derece açık ve anlamlı bir ders işlemelidir. � Öğretim konuları ve öğretmenin kullanacağı yöntem ve teknikler, ne kadar çok duyu organını etkilerse öğretimde açıklık da o derece artar. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 10 Aktivite İlkesi � Günümüz öğrencinin, derse aktif olarak katılan, soru soran, bazı konuları kendine özgü plân ve tekniklerle araştıran, bulduklarını sistemli hale getirip düzenleyen, karşılaştırmalar yapan, gözleyen, düşünüp sonuç çıkaran ve bu şekilde derse katılan olması beklemektedir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 11 Hayata yakınlık ilkesi � Okul ve öğretim ortamı hayattan kopuk, yapay bir ortam olmamalı; hayata yakın, oradaki gerçeklikten uzak olmayan, öğrencinin hayatla bağlantısını koparmayan bir yaşantı sunmalıdır. � Okul öğrencileri hayat için hazırladığına göre, oradaki öğretim de hayatın doğrudan kendisi olmalıdır. � Ders konuları, anlatım sırasında verilen örnekler hayatın içinden seçilmelidir. � Çocuklara öğretirken kullanılan dil, oluşturulan sosyal ortam vs. gerçek hayata yakın olmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

TEMEL ÖĞRETİM İLKELERİ 12 Bütünlük İlkesi � Çocuk bedensel ve ruhsal kuvvetler (düşünce, duygu, irade gibi) bakımından bir bütün olarak ele alınmalı ve her yönü dengeli olarak eğitilmelidir. � Bu ilke aynı zamanda bilgilerin birbirine bağlı ve birbirini tamamlar mahiyette sunulması demektir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

13 ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 14 Öğretim yöntem ve teknikleri bir konunun işlenişinde takip edilen sistemli yoldur. Dersin hedeflerine ulaşmak için seçilen stratejilerin gerçekleştirilmesinde bir ya da birden fazla yöntem ve teknik belli bir uyum içinde beraberce kullanılabilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 15 Öğretim yöntem ve tekniklerinin seçiminde dikkat edilecek etkenler şunlardır: � Belirlenen öğretim stratejisi � Dersin hedefleri � Dersin içeriği � Öğrencilerin hazır bulunuluşlukları � Öğretmenin özellikleri � Öğretim ortamının özellikleri Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 16 ANLATIM YÖNTEMİ � Anlatım yöntemi, işlenmekte olan konuların bir sıra ve düzene göre konuşma yoluyla açıklamasına ve öğretilmesine denir. Öğretmenlerin en çok kullandıkları yöntem Öğretmen merkezlidir Konunun öğrencilere aktarması esasına dayalı Teorik olarak işlenebilen derslerde önemli oranda yer verilir iki bin yıllık geçmiş Derslerde çok fazla kullanılması eğitim açısından sakıncalı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 17 ANLATIM YÖNTEMİ � Bu yöntemin iyi kullanılabilmesi, öğretmenin kişiliğine, bilgisine, ses tonuna, konuşma gücüne (konuşma temposu, melodisi, telaffuzu, süre ayarlama), diyalektik yöntemi iyi kullanmasına, jest ve mimiklerine bağlıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 18 ANLATIM YÖNTEMİ � Bu yöntemle ders anlatırken drama tekniği, tasvir, açıklama ve hikaye etme gayet ustalıkla kullanılmalıdır. � Anlatım yöntemi bilgi ve kavrama düzeyinin üzerindeki hedefler söz konusu ise, bilgiler karmaşık ve ayrıntılı ise, öğrenci katılımı gerekli ve önemli ise, öğrencilerin yetenek düzeyleri ortanın altında ise başarılı olamaz. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 19 ANLATIM YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � Öğretimin amacı ve önemli noktaları açıkça öğrencilere gösterilmelidir. � Anlatım sırasında öğretmen öğrencilerle devamlı göz iletişimi kurmalı � Öğretmenin konuyu çok iyi bilmesi, nelerin önce, nelerin sonra anlatılması gerektiği iyi hesaplanması gerekir � Anlatımda kullanılan dil, konuyu ve etkinlikleri açık bir biçimde öğrenciye ulaştıracak nitelikte olmalıdır. � Anlatımın dili öğrencinin düzeyine uygun olmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 20 ANLATIM YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: Konuşma sırasında eşya, resim, şema, grafik gibi araç ve malzemeler kullanılmalıdır. � Anlatımda yeterli sayıda ve nitelikte örneğe yer verilmeli, örnekler gerçekçi olmalıdır. Öğrencilerin örnek vermesine imkan sağlamalı, her iki durumda da aşırılıktan kaçınılmalıdır. � Anlatımda bilinenden başlanıp, bilinmeyen olgu ve olaylara geçmeli ve yargılama yoluyla yeni gerçekler üretilmelidir. � Sorular kullanılarak anlatım yöntemi zenginleştirilmelidir. Soru sorma iki şekilde olabilir. � Öğretmen soruyu sorar biraz bekler ve kendi cevaplar ikinci bir yöntem ise sorunun öğrencilere sorularak biraz beklenir ve öğrencilere söz verilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 21 ANLATIM YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: Konuşma sırasında öğrencilerin kısa notlar alması sağlanmalıdır. � Hedef ve davranışlar bilişsel alanın bilgi, duyuşsal alanın alma, devinişsel alanın uyarılma basamaklarından birinde olmalıdır. � Davranışlar ezberden söyleme, yazma, tanıma ve hatırlama gibi özellikleri taşımalıdır. � Bu tür stratejide öğretmen sürekli olarak 7 -8 dakikadan fazla konuşmamalıdır. � � İlkokul 1, 2, 3 sınıflarda 2 -3 dakika, 4, 5 sınıflarda 4 -5 dakika, ortaokul ve liselerde 5 -6, üniversitelerinde 7 -8 dakika sürekli konuşabilir; çünkü öğrencinin dikkati uzun süre konuşmalarda çabucak dağılabilir. Öğreticinin konuşma süresi arttıkça hatırlama oranı düşmektedir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 22 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 23 GÖSTERİ YÖNTEMİ � Gösteri, öğretmenin ya da öğrenci gruplarının herhangi bir konuyu laboratuarlarda ya da sınıfta diğer öğrencilerin önünde deneyerek, araç ve gereçler kullanarak açıklamaları ya da sunmalarıdır. � İlköğretimin birinci kademesinde başta olmak üzere, araç ve gereçlerin sınırlı olduğu okullarda demonstrasyona başvurulmaktadır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 24 GÖSTERİ YÖNTEMİ � Gösteri metodunda aktif olan, deneyi yapan, veya ders araçlarını gösteren ve açıklayan öğretmendir. � Gösteri metodu, daha çok duyu organını uyardığı ve öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini çektiği için, öğrenmeyi kolaylaştıran bir öğretim metodu olarak kabul edilmektedir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 25 GÖSTERİ YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � � � Gösteri için gerekli hazırlıklar yapılmalı, planlama ve uygulama için temel oluşturan kavram, kural ve ilkeler hakkında yeterli bilgi edinilmeli ve hazırlıklar küçük bir grubun önünde denenmelidir. Gösteri masası bütün öğrencilerin görebileceği yere konmalı, gerekirse sıralar yeniden düzenlenmelidir. Gösteri sırasında öğrencilerin not tutmaları, şema ve çizimler yapmaları istenmelidir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 26 GÖSTERİ YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � Gösteri bir iki öğrenciye tekrarlatılmalıdır. � Gösteri sırasında veya sonunda istenilen sonuç çıkmayabilir. Bunun nedeni üzerinde öğrencilerle birlikte düşünmelidir. � Tehlike yaratabilecek gösterilerde, gerekli önlemler alınmalıdır. � Sonuçlar belirtilmeli, eksiklikler ve aksamalar tartışılmalı, yapılan işin başarı düzeyi saptanmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 27 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 28 SORU-CEVAP YÖNTEMİ � Soru-cevap yöntemi, en eski öğretim yöntemlerinden biridir. � Geleneksel olarak uygulandığında, bir konunun öğretmen tarafından sorular sorulup öğrencilerce cevaplar verilerek işlenmesi anlamına gelir. � Karşılıklı etkileşim gerektirir. � Öğrenci öğrendiklerini anlatma fırsatı bulduğundan öğrenme kalıcı olur. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 29 SORU-CEVAP YÖNTEMİ � Öğretmenin soru sorma becerisinin geliştirilmesi gerekmektedir. � Sorular bilişsel basamağın bilme, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme basamağına ait olabilir. � Sorular Öğrencilerin ; düşünmesini, bilgiyi yeni durumlara uygulamasını, konuyu parçalara ayırmasını, yeni bir bütün oluşturmasını bir konu hakkında yargıya varmasını gerektirecek sorular sorulmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 30 SORU-CEVAP YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � Dersin başlarında hatırlama ve bilmeye dayalı sonunda ise düşünmeye dayalı yüksek düzeyli sorulmalıdır. � Sorular bir kelime ile veya "evet", "hayır" şeklinde cevaplandırılacak biçimde olmamalıdır. � Sorular öğrencilerin yetenek düzeyine uygun olmalıdır. � Öğrenmesi yavaş olan ve içine kapanık öğrencilere kolay sorular sorulmalıdır. � İyi bir soru öğrencinin anlayacağı bir dille ifade edilmedir. Soru açık, basit, anlaşılır ve direkt olmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 31 SORU-CEVAP YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � � � Ayrı ayrı meseleler veya fikirler için ayrı sorular sorulmalı, bir defada birkaç meseleye veya fikre ait birkaç soru, bir soru zincirlemesi şeklinde sorulmamalıdır. Sorular ezbere bilgiyi teşvik etmemeli, sorular kitap başlığı veya cümlesi olmamalıdır. Sınıftaki bütün öğrencilere tek sorulması gerekiyorsa, sorular oturma sırası, numara sırası gibi belli bir sıraya göre değil, tesadüfi sorulmalıdır. Soruyla ilgili cevabın dışına çıkanların sözü hemen kesilmemeli; gerekirse sonu beklenerek, daha sonra düzeltme yapılmalıdır. Öğrencinin cevaplayamayacağı güçlükte sorup onu utandırma ve ümitsizliğe itmenin yapıcı yönü olmadığı gibi, ona çok kolay gelebilecek soru sormanın da zaman kaybından başka bir yararı olmaz. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 32 SORU-CEVAP YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: Bir kural olarak, sorular tekrarlanmamalıdır. Eğer öğrenci sorunun tekrarlanacağını bilirse, gereken ilgiyi göstermez. Bir öğrencinin soruyu anlayamadığı durumlarda, başka bir öğrenciye sorulması uygundur. � Doğru cevap veren öğrencinin cevabı "doğru", "iyi", "tamam", "güzel" gibi sözlerle pekiştirilirken, yanlış yada eksik cevap veren öğrencilerin de sınıf karşısında utanmasına neden olacak davranışlardan ve sözlerden kaçınılmalıdır. � Öğretmen, öğrencilerin cevaplarındaki eksiklikleri kendisi tamamlamalıdır. � Sorular tüm sınıfa sorulmalı biraz beklendikten sonra cevap vermesi için bir öğrencinin ismi söylenerek söz verilmelidir. � Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 33 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 34 TARTIŞMA YÖNTEMİ � İki veya daha fazla kişinin, bir konuyu açıklığa kavuşturmak için görüş ve düşüncelerini, karşılıklı konuşmalar şeklinde ortaya koymalarına tartışma denir. � Bu yöntem çocuğu zihinsel olarak geliştirdiği gibi onları eğitip, demokratik yaşama da hazırlar. � Tartışma bir sohbet değil, amaçlı bir konuşmadır. � Tartışmanın başarıyla sonuçlanması için üyelerin konuştukları konu üzerinde yeterli bilgilerin bulunması ve konuşmaların bulgulara dayandırılması gerekir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 35 TARTIŞMA YÖNTEMİ � Tartışma yöntemi ile hem duyuşsal hem de bilişsel hedeflere ulaşmak mümkündür. Bilişsel hedeflere yönelik tutumlarda öğrenciler önceki bilgileri hatırlar, yeni durumlara uygular ve değerlendirme yaparlar. Duyuşsal hedeflere yönelik tartışmalarda ise diğer öğrencilerin görüşlerini dinleme ve kendi görüşleriyle karşılaştırma becerisi geliştirirler. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 36 TARTIŞMA YÖNTEMİ � Öğretmen, bir tür gözlemci ve yönetici olarak görev yapar. Tartışmanın belli bir çizgide kalmasını sağlar. Dersin amacına ulaşmasını sağlar. Uygun zamanda tartışmaya katılır, tartışmayı keser, tartışmayı yönetir. öğrencilerin kendilerini rahat hissedebilecekleri bir ortam oluştur. � Tartışma dersinin asıl faydası, bütün yan etkileriyle, öğrencileri bir işe bizzat yapmaya sevk eder. � Tartışma yönteminde, herkes birbirinin yüzünü görecek şekilde oturmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 37 TARTIŞMA YÖNTEMİ � Tartışmaya bir cümle, soru ya da sorunu gündeme getirerek başlanır. � Tartışma yöntemleri, dört ile altı kişi arasındaki küçük tartışma grupları, iki kişi arasındaki eşli konuşmalar ve 6 -10 kişiden oluşan bir grubun kendi aralarında tartışarak, diğer öğrencilerin bu grubun etrafında çember oluşturarak dinlemeleri türünde değişik şekillerde olabilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 38 TARTIŞMA YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � Sınıfın bir bölümü tartışmaya katılacaksa öğrenciler tanıtılmalıdır. � Tartışma, belirli bir hedefe yönelik, belirli bir yöntemce düzenlenen, sistemli bir konuşma olmalıdır. � Tartışma önceden planlanmalıdır. Zira plansız tartışmalarda konu dağılır ve amaca ulaşmakta güçlük çekilir. � Tartışmaya katılacak öğrenciler önceden konulara değişik kaynaklardan hazırlanmalı, çeşitli araştırma ve inceleme yapmalıdır. Öğretmen, kaynak seçiminde ve temininde öğrencilere yardımcı olmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 39 TARTIŞMA YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � Tartışma kuralları öğrencilere öğretilmelidir. Öğrenciler tartışma konusunda gerekli beceriyi kazandıktan sonra tartışmanın yönetimi öğrencilere bırakılmalıdır. � Konuşmacı, iyi bir başlangıç konuşması ile dikkatleri tartışmaya toplamalıdır. � Tartışmanın bireylerle değil, fikirlerle ve sorunlarla ilgili olduğu hatırlatılmalıdır. � Öğrencilerin, birbirlerinin fikirlerine hoşgörü ve saygı göstermesi konusuna özen gösterilmelidir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 40 TARTIŞMA YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � Grubu oluşturan üyeler, tartışmalara etkin bir biçimde katılmalı, bu katılma dinleme, hazırlanma, konuşma yoluyla çok yönlü olmalı. � Tartışmanın devam ettiği süre içinde, belli aralıklarla özet yapmak gerekir. � Zamanın iyi kullanılması, zaman darlığından dolayı tartışmanın bitmemesi durumunda bir özetle tartışma bitirilmelidir. � Varılan sonuçlar, yapılan çalışmalardaki başlıca belge ve görüşler, bir raporla gösterilirse yararlı olur. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 41 Münazara Sempozyum Panel Zıt Panel Kollegyum Forum Açık Oturum Beyin Fırtınası Çember Vızıltı Fikir Taraması Seminer Workshop Çalışma Grubu Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ Brifing Phillips 66 Konferans Akvaryum Büyük Grup Tartışması Küçük Grup Tartışması 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 42 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 43 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 44 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 45 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 46 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 47 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 48 ÖRNEK OLAY � Gerçek yada hayali olan bir olayın öğrenciler tarafından ayrıntılı bir şekilde incelenmesine örnek olay incelemesi denir. � Olayı anlatan ve gerekli verileri kapsayan bir rapor üzerinde çalışan öğrenciler olayı öğrenir, analiz eder ve değerlendirirler. � Tartışarak olayın nedenleri ve çözümüne ilişkin öneriler getirirler. Örnek olayda olayın nedeni, nasıl olduğu, neden olduğu durumlar ve sonuçlar tartışılarak alternatif çözüm yolları gösterilmelidir. � Bu yöntem özellikle sosyal bilimlerde daha çok kullanılır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 49 ÖRNEK OLAY - Dikkat edilmesi gereken hususlar Örnek olay öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun olmalıdır. � Örnek olayda temel ayrıntılar iyi belirlenmiş olmalıdır. � Gerçek bir olay sınıfta tartışılacaksa yer, zaman ve kişi isimleri değiştirilmelidir. � Sorun analiz edilmeli ve bu analizde öğretmen tarafından kilit sorular hazırlanmalıdır. � Olaya ilişkin olarak ya yazılı bir materyal verilmeli yada video gösterilmelidir. � Olayın çözümünde öğrencilerin doğru yolda olduklarını kontrol ederek yanlış çözümlere gitmeleri önlenmelidir. � İnceleme sonunda ortaya çıkan ilke ve sonuçları görüş birliğine vararak kaydetme ve öneriler geliştirilmelidir. � Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 50 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 51 PROBLEM ÇÖZME � Problem çözme üst düzey zihinsel etkinliklerin kazanılmasında işe koşulan bir yöntemdir. bir problemin çözümünde, genelleme ve sentez yapma � Bu yöntem, özellikle günümüzde, bilim adamları tarafından çok önem verilen bir yöntemdir. � Problem çözme, istenilen hedefe varabilmek için etkili ve yaralı olan araç ve davranışları türlü imkanlar arasından seçme ve kullanmadır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 52 PROBLEM ÇÖZME � Problem Çözme Yönteminin Basamakları Problemin Belirlenmesi Problemin Tanımlanması ve Sınırlandırılması Problemle İlgili Bilgilerin Toplanması Problemin Çözülmesi ve Sonuca Varılması Belirlenen Çözüm Yollarının Uygulanması Problemin Çözümüyle İlgili Hipotezler İleri Sürme Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 53 PROBLEM ÇÖZME - Dikkat edilmesi gereken hususlar Öğrencileri benzer birkaç problemle karşıya bırakmak gerekir. � Problemleri öğrencilerin olgunluk ve beceri düzeylerine uygun bir biçimde sunmak gerekir. � Problemin önemi öğrencilere gösterilmelidir. � Problemi tanımlamada ve sınıflamada öğrencilere yardım edilmelidir. � Öğrencilerin kullanacağı uygun araç ve gereçleri sağlamak gerekir. � Öğrencilere rehberlik yapılmalı ve yönlendirilmelidir. � Öğrencilerin değerlendirme yapabilmeleri için ölçüt geliştirmelerine yardım edilmelidir. � Problem çok iyi anlaşılmalıdır. � Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 54 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 55 PROJE YÖNTEMİ Proje yöntemi, belli öğretim amaçlarını gerçekleştirmek düşüncesiyle, öğrencilerin ilgi ve istekleri doğrultusunda çevreden seçilen ünite ve konuların, yine öğrencilerin, aktif çalışmasıyla bir iş, bir eser olarak sonuçlandırmasıdır. � Proje yöntemini uygulamak için belli bir ders saati yoktur. � Genelde ortak olan bir kanaate göre projelerin konusu öğrenciler tarafından seçilmelidir. � Projelerin planlanması ve uygulanması da öğrenciler tarafından yapılmalıdır. � Öğretmen ise sadece öğrencilere yol gösterici, rehber olmalıdır. � Proje çalışması bireysel olarak yapılabileceği gibi, grup olarak da yapılabilir. � Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 56 PROJE YÖNTEMİ Projenin tespit edilmesi Proje amaçlarının belirlenmesi Proje ilgili ön çalışmalar yapılması ve amaçların tekrar gözden geçirilmesi Çalışmaların sınıfa aktarılması Kümelerin çalışması Projenin planlanması ve paylaşma Değerlendirme Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 57 PROJE YÖNTEMİ - Dikkat edilmesi gereken hususlar � � � � � Öğrenciler, proje yöntemini uygulamaya karar verirken, kendilerine uygun bir amaç seçmelidir. Proje, öğretmen tarafından onaylanmalıdır. Daha sonra yapılacak çalışmalar planlanarak bir sıraya konmalıdır. Proje, çevredeki hayattan seçilmeli; üzerinde çalışmaya değer taşımalıdır. Proje konusu öğrencinin ilgi ve yeteneklerini ortaya çıkarmaya ve geliştirmeye yönelik olmalıdır. Proje için gerekli araç ve gereçler hazır bulundurulmalıdır. Uygulamada hangi kişi ve grupların sorumluluk yükleneceği önceden belirtilmelidir. Proje, çocuğun iyi alışkanlıklar sahibi olmasına yardım etmelidir. Projesini tamamlayan öğrenciye başardığı hissi verilmelidir. Proje konusu öğrencinin kapasitesinin çok altında veya üstünde olmamalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 58 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 59 BEYİN FIRTINASI ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME GEZİ-GÖZLEM ROL OYNAMA / DRAMATİZASYON BENZETİM MİKRO ÖĞRETİM PROGRAMLI ÖĞRETİM BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM BİREYSEL ÇALIŞMA GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 60 Grup Çalışması � 5 kişilik gruplar � Matematik dersinde bir konu seçilecek � Konuya uygun yöntem teknik belirlenecek � Senaryo hazırlanacak Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 61 Beyin fırtınası � yaratıcı problem çözme gücünü geliştirmeyi amaçlayan bir grup tartışma tekniğidir. � bir konunun ayrıntılı ortaya konması � bir problemin çözümlenmesi Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 62 Süreç: � Bireylerin hayal kurmalarına ve akıllarına gelenleri söylemelerine imkan tanınır. � Grup üyeleri mümkün olduğu kadar çok fikir ileri sürerler. � Bu fikirler diğer bireyleri etkiler ve daha farklı fikirler ortaya koymalarını sağlar. � Fikirler eleştirilmez ve savunulmaz. � Hızlı bir şekilde ifade edilen fikirler yazıya geçirilir ve değerlendirilir. � Fikrin niteliğinden çok niceliği daha önemlidir. � Grup 6 kişiden az, 12 kişiden çok olmamalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 63 Beyin Fırtınası Tekniği - Dikkat edilmesi gereken hususlar � Toplantının amacı ve sorunun ne olduğu belirtilmelidir. � Zaman sınırlaması getirilmelidir. � Her türlü görüş eleştirilmeden not edilmelidir. � Toplantı sonunda söylenenlerin analizi, eleştirisi, değerlendirilmesi ve çözüm yolunun karşılaştırılması gerekir. � Grubun verilen problemi tam anlamıyla kavramış olması gerekir. � Tekniğin uygulanması sırasında misafir dinleyici ve teyp bulundurmak grup üyelerinin fikirlerini açıkça söylemelerini engeller. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

64 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 65 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ � İnsanlara nasıl düşünmesi gerektiğini öğretmektedir. � İnsanlar aynı olay karşısında farklı düşünme yaklaşımları geliştirebileceklerini öğrenirler. � Bu tekniğin özelliği öğrencilerin bir problemi çözme konusundaki düşünce ve önerilerini şapkalarının rengine göre şekillendirmeleridir. � Bir karar olmadan önce konuyu enine boyuna tartışmak amacıyla da kullanılabilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 66 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ � Süreç Bu teknik uygulanırken ilk olarak konu belirlenir. Bu yöntemde kartondan yapılmış şapkalar öğrencilere dağıtılır Şapkanın rengine göre düşünce ve öneriler grupla paylaşılır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 67 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ � Süreç Fikir üretme sürecinde şapkalar sırasıyla takılır ve tahtaya ya da bir kâğıda söylenenler yazılır. Belli bir süre dâhilinde şapkalar değiştirilir. Süreç sonunda olayın olumlu yönleri, riskleri ve duygu boyutu net bir şekilde yazılmış olur. Olayın tüm boyutları sıralandığından son olarak mavi şapka takılarak konuyla ilgili son karar verilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 68 ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ � Beyaz şapka: Açık tarafsız ve tartışmasız olarak kabul edilen bilgileri temsil eder. � Kırmızı şapka: Duygusal tepkileri, tutkuları ve sezgileri temsil eder. � Siyah şapka: Tehlikeleri kötümser tepkileri ve riskleri temsil eder. � Sarı şapka: Avantajları, faydaları, iyimser düşünmeyi ve fırsatları temsil eder. � Yeşil şapka: Yaratıcılığı, üretkenliği ve kararın alınması durumunda başka neler yapılabileceğini gösterir. � Mavi şapka: Sonuçları, çözümleri ve serinkanlı bir şekilde karar almayı temsil eder. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

69 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 70 ROL OYNAMA / DRAMATİZASYON � durum ve olayların, hareket, konuşma ve taklit gibi öğelerden yararlanılarak hayali bir ortam içinde canlandırılmasına oyunlaştırma (rol oynama) denir. � Temel amaç eğlendirerek öğretmektir � Empati becerisini geliştirmeye yönelik bir tekniktir. � Öğrencilerden kendi senaryolarını oluşturmaları istenebileceği gibi hazır bir senaryoda verilebilir Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 71 ROL OYNAMA / DRAMATİZASYON � Uygulama Basamakları Temsil edilecek durumun (konunun) seçilmesi. Uygulayıcıların seçilmesi (rol dağılımı). Sahnenin hazırlanması. Durumun oynanması. Temsilin değerlendirilmesi. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 72 ROL OYNAMA / DRAMATİZASYON � Uygulamada birbirinden farklılık gösteren farklı türleri bulunmaktadır. Rol oynama (bağımsız dramatizasyon) Bağımlı dramatizasyon Sözsüz oyun (Pandomim) Taklit Kukla ve bebekler Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

73 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 74 EĞİTSEL OYUN DRAMA � Psiko-drama � Sosyo-drama � Eğitici drama � Biçimsel (formal) drama � Yaratıcı (informal-doğal) drama Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 75 MİKRO ÖĞRETİM � Yüz yüze eğitimin gerçekleştirilmesi için sınıf içinde uygulanan tekniktir. � Başarısızlık tehlikesinin düşük, öğretme yeteneği olanaklarının yüksek olduğu yapay ortamlarda öğretmen adaylarına hizmet öncesi deneyim kazandırır. � Bu teknikte dersler kısa tutulur ve öğrenci sayısının az olmasına dikkat edilir. � Mikro öğretim çoğunlukla öğret-yeniden öğret çevrimi adı verilen bir sınama yanılma durumu olarak saptanır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 76 Bu çevrim altı basamaktan oluşur : � Verilen görevin gereklerine uygun bir mikro ders hazırlanır. � Belirlenen mikro ders öğretilir. � Öğretmen işlemin ne derece başarıyla yerine getirildiğine dair dönüt alır. � Alınan dönüt ışığında mikro ders yeniden düzenlenir � Mikro ders yeniden öğretilir. � Bu defa öğretme işleminde gerçekleştirilen ya da gerçekleştirilemeyen iyileştirmelerle ilgili sözlü, yazılı ya da video dönüt alınır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 77 MİKRO ÖĞRETİM - Dikkat edilmesi gereken hususlar: � Öğretim gruplarında öğrenci sayısı az tutulmalıdır. � Eleştirilerin yapıcı olması sağlanmalıdır. � Kayıt cihazları kullanılmalıdır. � Gerçek sınıf ortamına yakın sınıflar oluşturulmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 78 Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 79 ÇOKLU ZEKA � Teknik, yöntem, strateji, kuram ? Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 80 İSTASYON BENZETİM PROGRAMLI ÖĞRETİM BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM TAM ÖĞRENME Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 81 2012 KPSS: Metin Öğretmen öğrencilerinin, konuyla ilgili organize bilgilere sahip olması gerektiğini, ön hazırlık açısından bunun önemli olduğunu ve öğrencilerin karmaşa yaşamaları hâlinde kavram yanılgıları gibi bazı sorunlarla karşılaşabileceklerini düşünmektedir. Bu durumda Metin Öğretmen’in, hangi yöntem veya tekniği kullanması daha uygundur? Cevap: Anlatım Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 82 2012 KPSS: Öğretmen, bir trafik kazası sonrası yaşanan kavgayla ilgili olarak beş dakikalık video görüntüsünü sınıfla birlikte izler ve öğrencilerin, olayın nedenlerini ve sonuçlarını tartışmalarını isteyerek bu süreçte onlara rehberlik eder. Bu etkinlikte kullanılan yöntem/teknik ve beceri aşağıdakilerin hangisinde doğru olarak verilmiştir? Cevap: Örnek olay – Analiz etme Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 83 2010 KPSS: Metin Öğretmen beden eğitimi dersinde öğrencilerine “halk danslarını” öğretmektedir. Kazandırmak istediği becerileri önce kendisi kolaydan zora doğru öğrencilerine gösterir. Her öğrenciye, istenilen beceriyi kazanması için yeterli zaman ve tekrar etme şansı verir. Metin Öğretmen hangi öğretim yöntem ya da tekniğini kullanmıştır? Cevap: Gösterip yaptırma Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 84 2012 KPSS : Elif Öğretmen, sınıfındaki öğrencilerden bir grubun gribe yakalanması üzerine “Sağlığını koruma sorumluluğunu üstlenir. ” Kazanımını gerçekleştirmek için bir çalışma yapmaya karar verir. Öğrencilerinden gribin sebepleri, yayılması, tedavisi ve gripten korunma yolları hakkında araştırma yapmalarını, bulgularına eleştirel düşüncelerini de katarak sınıfta paylaşmalarını ister. Elif Öğretmen’in, öğrencilerden yapmasını istediği çalışma aşağıdakilerden hangisine örnektir? Cevap: Proje Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 85 2012 KPSS : “Deniz kirliliğini nasıl engelleriz? ” sorusuna öğrencilerinin çözüm üretmesini isteyen bir öğretmenin, beyin fırtınası uygulama ilkelerine göre aşağıdakilerden hangisini yapması yanlıştır? A) Rahat bir konuşma ortamı oluşturması B) Yeni fikirler üretmeye cesaretlendirmesi C) Doğru sonucu bulmaya özendirmesi D) Öne sürülen düşüncelerin eleştirilmesini engellemesi E) Fikirlerin değerlendirilmesini en sona bırakması Cevap: C şıkkı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 86 2010 KPSS : Lale Öğretmen derste haberleşme ilgili konu işlerken öğrencilere “Televizyon hiç olmasa hayatımız nasıl olurdu? ” sorusunu sorar. Öğrenciler olayı tarafsız, olumlu, olumsuz gibi çok yönlü olarak düşünürler. Soruya ilişkin yeni çözümler bulurlar, duygularını tanımlarlar, analiz ederler ve farklı fikirleri empati yaparak değerlendirirler. Lale Öğretmen’in bu örnekte kullandığı öğretim yöntem ya da tekniği aşağıdakilerden hangisidir? Cevap: Altı şapkalı düşünme Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 87 2011 KPSS : Aşırı yağmurun olduğu, sellerin büyük çevresel zararlara yol açtığı günlerde, Mustafa Öğretmen, “Yağmurlar sayesinde bu yıl kurak geçmeyecek. ” der. Mustafa Öğretmen’in yukarıdaki davranışından yola çıkarak altı şapkalı düşünme tekniğinden hangi şapka rengine uygun davrandığını bulan öğrenciler, ders boyunca aynı şapka rengine uygun tepkiler vereceğini bilmektedirler. Buna göre, Mustafa Öğretmen’in ders boyunca aynı şapka rengine uygun olarak aşağıdaki davranışlardan hangisini göstermesi beklenmez? A) Sanayileşmenin öneminden ve bunun doğanın yararına olduğundan bahsetmesi B) Yaşanmış nükleer santral kazalarını örnek göstererek olası riskler üzerinde durması C) Okunan hikâyedeki kötü adamın iyi yönlerinin de olduğunu söylemesi D) Buzulların erimesiyle yeni petrol rezervlerine ulaşılacağını ve bunun enerji kaynakları açısından yararlı olacağını belirtmesi E) Sera gazlarının salınımına sınırlama getirilmemesinin ekonomik kalkınmaya katkı getireceğini ifade etmesi Cevap: Sürekli takılan şapka iyimserlik ve olumlu şapka olan “sarı” şapkadır. Oysa B şıkkında risk, tehlikeleri ön plana alan, karamsarlık ve olumsuz şapka olan “siyah” şapkadır. Cevap B şıkkıdır Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 88 2011 KPSS: Olası bir savaşta hava bombardıman birliklerinde görev alacak askerler için sanal savaş ortamları oluşturulmuş ve savaş anında ne zaman ne yapmaları gerektiğine ilişkin bilgi ve beceri kazanmaları için eğitim verilmiştir. Bu örnekte askerlere eğitim verilirken hangi öğretim yöntem ya da tekniğinin kullanıldığı söylenebilir? Cevap: Benzetim Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 89 2011 KPSS: Cemil Öğretmen, sınıfın zeminine bir üçgen çizer ve bu üçgenin köşelerini mutluluk köşesi, mutsuzluk köşesi ve kızgınlık köşesi şeklinde isimlendirir. Daha sonra öğrencilere birkaç örnek durum verir. Verilen durumlarda hangi duyguyu hissederlerse üçgenin o köşesine gitmelerini ve hissettikleri duyguyu ifade eden bir cümleyi yüksek sesle söylemelerini ister. Bu örnekte Cemil Öğretmenin kullandığı yöntem veya teknik nedir? Cevap: Eğitsel oyun Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 90 B şıkkı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 91 Tam Öğrenme � Kuram, strateji, yöntem, teknik ? Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 92 Tam Öğrenme � Bloom tarafından ortaya atılan Tam öğrenme modeli, okuldaki başarıya %90’ a çıkaran bir öğretim sürecini gerektirir. (Alt limit %70). � Tam öğrenme modeline göre işin başında olumlu öğrenme koşulları sağlanmış ise herhangi bir kişinin öğrenebileceği her şeyi herkes öğrenebilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 93 Tam Öğrenme � Temel Dayanak; Bir sınıftaki öğrencilerin başarılı olmaları, onların hazır bulunuşluk düzeylerine uygun olan öğretim hizmetinin sağlanmasına ve onlara ihtiyaçları kadar zaman tanınmasına bağlıdır. Bu gerçekleştiğinde öğretim hedefleri doğrultusundaki öğrenme düzeyleri birbirine yaklaşır ve sınıftaki tüm öğrenciler başarılı olabilir. � Konuların küçük birimlere ayrılarak aşamalı öğretimi söz konusudur. Yani, birim öğrenme gerçekleşmeden bir diğerine geçilmez. � Eksikliklerle ilgili gruba ek öğretim yapılır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 94 Tam Öğrenme � Değişkenleri: Öğrenci niteliği Öğretim hizmetlerinin niteliği Bilişsel giriş davranışları: Bilişsel alan düzeyi, hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme stilleri Duyuşsal giriş özellikleri: Derse karşı ilgi, okula karşı tutum, öğretmene karşı tutum, kendi ile ilgili tutumları (Kaliteli öğretim için ipucu, pekiştireç, katılım, dönüt-düzeltme değişkenleri) Öğrenme ürünleri (Bilişsel başarı, öğrenme hızı, değişen duyuşsal özellikler ve beceriler) Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 95 Tam Öğrenme � Örnek, çarpma işlemini öğretmek isteyen bir öğretmen öğrencinin bilişsel ve duyuşsal giriş davranışlarının istenilen düzeyde olup olmadığını belirler. Burada bilişsel giriş davranışları, çarpmayı öğrenmeyi sağlayacak ve kolaylaştıracak ön koşul olan toplama ve çıkarma işlemi Duyuşsal giriş davranışları belirlenirken öğrencinin matematiğe, çarpma işlemine, öğretmene, okula karşı tutumları, ilgileri, özgüveni belirlenir. Nitelikli öğretim için ise yerinde ve zamanında ipucu, pekiştireç, dönüt ve düzeltme kullanılmalı, öğrencinin katılımı sağlanmalıdır. ne kadar çok duyu organı ile katılırsa, öğrenmeler o denli kalıcı ve etkili olur Öğrenmelerin düzeyi, öğrencinin başarısıyla belirlenir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 96 Tam Öğrenme � Tam öğrenme modelinde tüm öğrencilerin öğrenebileceği gerekli zaman verilir. Bunun en önemli sınırlılığı hızlı öğrenen öğrencinin diğerlerini beklemek durumunda kalmasıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 97 Programlı Öğrenme / Öğretim � Bu öğrenme modeli davranışçı kuramın edimsel koşullanmacılarından Skinner in programlı öğrenme ilkelerine dayandırılmaktadır. Bu ilkeler; � Küçük adımlar Etkin katılım Başarı Anında düzeltme Bireysel hız Programlı öğrenme, konuların ünitelere ayrılmasını ve önkoşul öğrenmeler dikkate alınarak belli bir sıra içinde işlenmesini (küçük adımlar), pekiştireç kullanılmasını (başarı neticesinde), öğretimin bireyselleştirilmesini (bireysel hızı), hatanın en aza indirgenmesini(anında düzeltme)ve öğrencinin sürece bizzat dâhil edilmesi gerektiğini (etkin katılım) savunur. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 98 Programlı Öğrenme / Öğretim � Her öğrenciye ihtiyaç duyduğu ek öğrenme zamanı verilerek (bireye ek öğretim yapılmak suretiyle) yüksek nitelikli öğretim hizmetinin sağlanmasına olanak tanıyan bir öğrenme modelidir. �Programlı öğretimin en önemli noktası bireysel farklılıkları dikkate almasıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 99 Bilgisayar Destekli Öğretim � Bilgisayar destekli öğretimde bilgisayar; bir öğretici, bir alıştırma yaptırıcı, bir uygulatıcı veya bir olayın benzerini canlandırıcı olarak kullanılır. � Öğretim sürecini ve öğrenci motivasyonunu güçlendirir. Kendi kendine öğrenme ilkelerinin, teknoloji özellikle de bilgisayar teknolojisi ile birleşmesinden oluşmuş bir öğretim yoludur. öğretmen bir rehber, bilgisayar ise öğrenme ortamı rolünü üstlenir Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 100 Bilgisayar Destekli Öğretim � Bilgisayar Destekli Öğretimin Yararları Öğrenme Hızı Katılımcı Öğrenme (Etkin Katılım) Öğretim Etkinliklerinin Çeşitliliği Öğrenci Performansının İzlenebilmesi Zamandan ve Ortamdan Bağımsızlık Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 101 Bilgisayar Destekli Öğretim � Öğretmenlerin, kendi konu alanı ile bilgileri çok iyi bilmeleri, öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırıcı olmaları, grup çalışmalarını organize etmeleri gerekmektedir, � Bazı kaynaklarda bilgisayar destekli öğretim modeli bireysel öğretim tekniklerinden biri olarak yer almaktadır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 102 Yapısalcılık � Öğrencilerin belli bir konuda bir anlayış yaratmak için kendi deneyimlerini kullandıkları bir öğrenme yaklaşımıdır. Öğretmen ise, öğrenenlerin bilgiyi anlamlı bir biçimde yapılandırmasına rehberlik eden kişi olarak kabul edilir. Öğretimden çok bilgiyi öğrenmeyle ilgili bir kuramdır. � Bilginin transferi ve yeniden yapılanması söz konusudur. � Kurama göre Bilgi; � � konu alanlarına bağlı olarak değil, bireylerin yarattığı ve ifade ettiği şekilde yapılandırılarak var olur. deneysel, sübjektif ve bireyseldir. Piaget’nin bilişsel gelişim ve bilginin oluşumu ile ilgili çalışmalarına dayalı olarak geliştirilmiş bir öğrenme kuramıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 103 Yapısalcılık � Yapılandırmacılık kuramında, öğrencilere bir takım bilgi ve becerilerin kazandırılması gerektiği görüşünü inkar edilmez. � Eğitimde bireylerin; daha çok düşünmeyi, anlamayı, kendi öğrenmelerinden sorumlu olmayı ve kendi davranışlarını kontrol etmeyi öğrenmeleri gerektiğini vurgular. � Vico tarafından ortaya atılmıştır. Kant, Hegel, Dewey, Kelly, Vygotsky, Bruner, Ausubel ve Piaget önemli katkılar getirmişlerdir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 104 Yapısalcılık � Yapısalcılıkta Bilgi Edinme Kaynakları: Uzun süreli bellekten edinilen bilgi (Önceden zihinsel olarak yapılandırdığı bilgi) Birincil bilgi kaynakları (kendi yaşantısıyla gözlemlediği, deneyimler yaşayarak bu süreçte elde ettiği bilgi) İkincil bilgi kaynakları (öğretim sürecinde sunulan ve başkaları tarafından hazırlanmış bilgiler… Kitap, öğretmen, internet vs. ) Not: Yapılandırmacılıkta genellikle birincil (daha önce yapılandırılmamış /yorumlanmamış) kaynaklardan yararlanılır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 105 Yapısalcılık � Yapısalcı Yaklaşım Türleri Bilişsel Yapılandırmacılık: Bilginin nasıl oluşturulduğunu anlamada Piaget’in zihinsel gelişim kuramını kullanır. Öğrenme Piaget’in ortaya attığı özümleme , düzenleme ve bilişsel denge ilkeleri ile açıklanmaktadır. Radikal Yapılandırmacılık: Öğrenme yaklaşımı geliştirmeye yönelik bir girişim olarak ifade edilebilir. Bilgi , doğru , gerçek gibi kavramların radikal değişimler geçirmesi gerektiğini savunmaktadır. Sosyal (Toplumsal) Yapılandırmacılık: Öğrenmede kültürün ve dilin önemli bir etkisi olduğunu savunmakta bilginin sosyal etkileşimlerle oluşturulduğunu öne sürmektedir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 106 İşbirliğine Dayalı Öğretim (Kubaşık Öğrenme) � İş birliğine dayalı öğrenme; öğrencilerin kişisel olarak kendi öğrenmelerini ve birbirlerinin öğrenmelerini arttırmaya yönelik, ortak bir hedef doğrultusunda birlikte çalışması için küçük grupların eğitici amaçla kullanılmasıdır. � Gruplar; iki-beş/altı kişilik Heterojen Yani grup üyeleri; yetenek, kişilik özellikleri, cinsiyet, akademik başarı, sosyal beceriler gibi alanlarda birbirlerinden farklı özelliktedirler. küme düzeni Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 107 İşbirliğine Dayalı Öğretim (Kubaşık Öğrenme) � 1935 yılında Kurt Lewin ve 1949 yılında Deutsch işbirliğine dayalı öğrenmenin temelini oluşturan fikirler ortaya koymuşlardır. � Daha sonraları Dewey , Slavin, Kagan, Vygotsky, Piaget, Skinner, Bandura ve Sharan gibi araştırmacılar bu modele önemli katkılarda bulunmuşlardır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 108 İşbirliğine Dayalı Öğretim (Kubaşık Öğrenme) � Dayandığı temel varsayımlar; İşbirliğine dayalı beceriler öğrenilebilir. Sınıfın fiziksel düzeni işbirliğine dayalı çalışmayı etkiler. Grup üyelerinin birbirlerine katkısı ve grup dinamiği grup çalışmalarında önemlidir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 109 İşbirliğine Dayalı Öğretim (Kubaşık Öğrenme) � İşbirlikli öğrenmede liderlik rolünü ya da tek başına inisiyatif almayı öğretme gibi durumlar söz konusu değildir. � ‘olumlu bağlılık’ Grubun her bir grubun üyesinin başarısı için birbirlerine bağımlı oldukları , grup üyelerinin her birinin grubun tümünün başarısına etki ettiği öğrenciler tarafından öncelikle kavranmalıdır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 110 İşbirliğine Dayalı Öğretim (Kubaşık Öğrenme) � Öğrencilerin; birbiriyle yardımlaşması , öğrendiklerini paylaşarak birbirlerinin başarısını arttırması, desteklemesi, cesaretlendirmesi, güdülemesi, yapılanları tartışarak birbirlerine açıklaması, araç gereçleri değiş-tokuş etmesi, birbirlerini yönlendirmesi ve olumlu yönde teşvik etmesi gereklidir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 111 Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Planı) � � Sınıftaki öğrenci sayısı arttıkça, her öğrenciye düşen öğrenme zamanı ve hizmeti azalmaktadır. Sınıftaki öğrenciler arasında bireysel farklılıklar bulunmaktadır. Bu durumda öğrencilerin tamamı aynı etkinliklerle öğrenemezler. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 112 Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Planı) � Keller planı ABD’de Fred Keller ve Gilmour shermon tarafından 1963 yılında ortaya konmuştur. � tam öğrenmeyi temel alır. � öğrenciye öğrenme için ihtiyaç duyduğu gerekli olan öğrenme zaman verilmelidir. � bireysel olarak ihtiyaç duyulan zaman bireysel çalışmayı da beraberinde getirir. � Keller planında öğrenme açısından homojen grupların oluşturulması da esastır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 113 Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Planı) � Keller Planı; Okutulacak materyalin özel hedefleri belirlenmektedir. Öğrenciye bol kılavuz verilmektedir. Dönemlik materyal 30 bölüme bölünmektedir. Öğrenci en az haftada iki bölümden sorumlu tutulmaktadır. Öğrenci, haftalık ünitelerini istediği yerde çalışmaktadır. Belli üniteyi öğrendiği zaman bir sonraki üniteye geçiş sınavını istemektedir. Direkt olarak hedefleri ölçen ünite sınavları 10 objektif ve kısa sorulardan oluşmaktadır. Bir üniteden diğerine geçişi 10 sorudan 9’unu doğru bir şekilde cevaplandırması gerekmektedir. %90 gibi yüksek standart Bu kriteri sağlayamayan öğrenci üniteyi tekrarlamak zorunda kalmaktadır. Bu zorlukları aşması de için öğrencilerden oluşan yardımcılardan destek almaktadır. Ünitelerin sonunda öğrencilere bir de son test verilmektedir. Bu testte de aynı standart aranmaktadır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 114 Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Planı) � Keller Planının Faydaları Öğrenci öğrenme sürecinde aktiftir. Öğrenciler istedikleri zaman sınav olur, bu nedenle sınav esnasında öğrencinin hastalığı, yorgunluğu vb. etkenler ortadan kaldırılarak öğrencinin daha başarılı olmasına katkı sağlar, Sınavlarda anında dönüt vardır, bu sebeple hataların anında düzeltilmesi de esastır, Tam öğrenme esaslı olduğu için bir konu öğrenilmedendiğerine geçilmez, Her türlü eğitim seviyesinde rahatlıkla kullanılır, Öğretmen öğretim etkinliklerine daha fazla zaman ayırır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 115 Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Planı) � Keller Planının Sınırlılıkları Öğretmenin çok fazla rol üstlendiği görülmeyebilir ancak, ön planlama aşamasında öğretmene çok fazla yük binmektedir, Ön planlama ve geliştirme için yeterli zaman ayrılmazsa plan olumsuz sonuçlanabilir, Öğrenme üniteleri ve konular açık ve bireysel öğrenmeyi desteklemezse başarısızlık olur. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 116 Aktif Öğrenme Aktif öğrenme, öğrenenin öğrenme sürecinin; � � � Sorumluluğunu taşıdığı, Çeşitli yönleri ile ilgili karar alma öz düzenleme yapılma fırsatlarının verildiği Karmaşık öğretimsel işlerle öğrenenin öğrenme sırasında zihinsel yeteneklerini kullanmaya zorlandığı bir öğrenme sürecidir. Aktif olma süreç ve sonuçla ilgilidir. � Aktif öğrenmede öğrenciler: Dinlemekten çok derse katılırlar Becerilerinin geliştirilmesi önemlidir Daha üst beceri düzeyine çıkarlar Okuma, yazma, tartışma gibi etkinliklerle desteklenir Tutum ve değerleri dikkate alınır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 117 Anlamlı Öğrenme Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 118 Anlamlı Öğrenme � Anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi için öğrencinin daha önceki öğrendikleriyle öğrenecekleri arasında bağ kurulması sağlanmalıdır. � Bu modelde kavram haritaları kullanılır. � Bu öğrenmede kavram öğrenme ve kavram etrafında öğrenmelerin gerçekleşmesi önemlidir. � Tümdengelim kullanılır. � İlk önce temel kavram daha sonra ayrıntılar öğretilir. � Öğretmen merkezlidir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 119 Yaşam Boyu Öğrenme Modeli � Bilgi çabuk eskimektedir. � Yaşam boyu öğrenme; öğrenmeyi öğrenmenin bir ürünüdür. � Yaşam boyu öğrenmede birey neyi öğrenmesi gerektiğine kendisi karar verir, öğrenme sürecini kendisi yönlendirir, yaygın ve örgün öğrenme olanaklarından kendi tercihi ile yararlanır. � Yaşam boyu öğrenmenin 7 tane ilkesi vardır: � Süreklilik, Değişim, Kendi kendine öğrenme, Araştırmacılık, Özdeğerlendirme, Sınıf dışında öğrenme, Eğitimi yönetme Yaşam boyu öğrenme öğretme-öğrenme sürecine yeni bir boyut kazandırmış, eğitimöğretimi kurumsal yapının dışına çıkartmıştır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 120 Beyin Temelli Öğrenme Modeli � Beyin temelli öğrenme; öğretime gelişimsel sosyo-kültürel açıdan bakan insan beyni ve fonksiyonları üzerine temellendirilmiştir. � Beyin Temelli Öğrenmenin İlkeleri Her beyin tektir öğrenme ortamları bireysel farklılıklara yanıt verecek nitelikte düzenlenmelidir. Beyin birçok işlevi aynı anda yapar. Öğrenci için bilgi anlamlı olmalıdır. Öğrenme fizyoloji ile ilgilidir. Öğrenme teşvikle artar korku ile azalır. Beyin bilgileri anlamlaştırır ve ilişkilendirilerek örüntüler oluşturulur. Beyin parça ve bütünleri eş zamanlı işler. Beyin dikkat ettiği bilgiyi ve bilginin dışındaki çevreyi algılar. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 121 Beyin Temelli Öğrenme Modeli � Beyin temelli öğretme-öğrenme yaklaşımında; Öğretilecek konu ile ilgili öğrencilerin ön bilgileri kontrol edip bunları ön örgütleyici olarak harekete geçirmek, Öğrenme için yeterli zaman vermek, İletişimde tehdit ve yargılamadan uzak dönütler vermek Performans değerlendirme için yapılacak testler için öğrencileri hazırlamak Kendilerinin yaparak öğrenmelerine fırsat tanımak Kendi öğrenmelerini kontrol etmeyi öğretmek, Seçim yapmalarına fırsat tanımak Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 122 Beyin Temelli Öğrenme Modeli � Beyin temelli öğretme-öğrenme yaklaşımında; Etkinlikler sırasında rekabet ortamı yaratmak öğrencilerin birbirlerine destek olmalarını sağlamak Dersin hedeflerini öğrencilere açıklamak Boş zaman sağlamak (kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe geçişi sağlar) Bilinen etkinlik ve materyal kullanmak Eğitsel oyunlara yer vermek Stres ve kaygıyı azaltmak Mümkün olduğunca görsel /işitsel eğitim materyali kullanmak, Gerekli zamanlarda dönüt vermek önemlidir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 123 Çoklu Zeka Kuramı � Howard � 1983 Gardner yılı � Gardner, zekayı; “problem çözme kapasitesi ya da değerli bir veya birden çok kültürel yapı ürününe şekil vermek” olarak tanımlamaktadır. � Zekanın oluşumunda biyolojik ve çevresel etkenler vardır. kaynaklara ulaşım şansı, kültürel etkenler, coğrafi etkenler, ailesel etkenlerdir. Bu etkenlere bağlı olarak zekanın değişik boyutları artabilir veya eksilebilir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 124 Çoklu Zeka Kuramı � Çoklu zekaya göre sekiz farklı zeka boyutu vardır ve bireyler bu zeka boyutları ile dünyaya gelir. � Her bireyde bu farklı yetenekler az çok vardır. � Bu yetenekler uygun çevresel koşullar, ortamlar ve uyarıcılar ile gelişir. � Öğretmen ve ailenin görevi bu uyarıcıları sunmak uygun ortam ve etkinlikleri hazırlamaktır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 125 Çoklu Zeka Kuramı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 126 Çoklu Zeka Kuramı � Bedensel-Kinestetik Zeka Bedensel hareketlerde iyi olan bireylerin sahip olduğu zeka alanıdır. Bu tür zekaya sahip olan kişiler; bedenlerinin farkındadırlar. Sportif hareketlerde başarı gösterirler. Duygularını vücut dilleriyle anlatabilirler. Tiyatro , drama , spor gibi etkinliklerden hoşlanırlar!!! Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 127 Çoklu Zeka Kuramı � Sözel-Dilsel Zeka Sözel zeka, kısaca dili anlama ve kullanma yeteneğidir. Yazılı ve sözlü anlatım, sözel zekaya bağlı yeteneklerdir. Konuşarak kişileri ikna etme kabiliyetleri vardır. Avukatlık, öğretmenlik gibi meslekler bu alanda yer alır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 128 Çoklu Zeka Kuramı � Mantıksal – Matematiksel Zeka Genellikle analitik ya da bilimsel düşünme diye adlandırılan yetenekleri içerir. Mantıksal zekası güçlü olanlar somut sembollerle çalışma ve yeni bağlantılar kurmada ustadırlar. Sorunlara analitik yaklaşırlar. Bu tür zekaya sahip olan kişiler; matematiksel işlemlerde, sebep sonuç ilişkilerini kolayca anlama, bilgiler arasındaki bağı anlama, hipotezler kurmada başarılıdırlar. Bilim adamları, matematikçiler, muhasebeciler bu zeka alanındadır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 129 Çoklu Zeka Kuramı � Görsel - Uzaysal Zeka Üç boyutlu düşünme bu zeka türünü en önemli özelliğidir. Genellikle grafik sanatlarındaki insanlarda görülür. Bu tür zekaya sahip olan kişiler; üç boyutlu düşünebilirler. Bulmaca çözmekten hoşlanırlar. Resim ve sanat etkinliklerinden zevk alırlar, harita ve tabloları kolayca okuyabilirler. Nesneleri hayal etmede başarılıdırlar. Görsel ayrıntılara dikkat ederler. Mimarlar , dekoratörler, denizciler , tasarımcılar , avcılar bu alanda yer alırlar. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 130 Çoklu Zeka Kuramı � Müziksel - Ritmik Zeka Seslere karşı duyarlılığı yüksek olan bireylerin bulunduğu zeka alanıdır. Bu tür zekaya sahip olan kişiler; ses tonlarını tanır, ses farklılıklarını ayırt etme, şarkıların melodilerini hatırlamada başarılıdırlar. Ritim tutma, şarkı söyleme, mırıldanma, beste yapma gibi etkinliklerden hoşlanırlar. Müzisyenler bu alanda yer alır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 131 Çoklu Zeka Kuramı � Sosyal – Kişiler Arası Zeka Sosyal becerileri gelişkin kişiler bu zeka alanındadır. Bu kişiler için sosyal ortamlarda bulunmak zevktir. İletişimde başarılıdırlar. Bu tür zekaya sahip kişiler empati kurmada, ikna etme kabiliyetinde, paylaşma ve yardım etmede başarılıdırlar. Danışman, lider, aktör , politikacı ve din adamları bu zeka alanındadır. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 132 Çoklu Zeka Kuramı � Öze Dönük – İçsel Zeka Kendi başlarına karar verirler. Kendi yeteneklerinin farkındadırlar. Özsaygıları yüksektir. Eleştirilmekten çekinmezler. Yalnız yaşamaktan hoşlanırlar. Bireysel projeler geliştirmekte başarılıdırlar. Filozoflar ve yazarlar bu gruptadırlar. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 133 Çoklu Zeka Kuramı � Doğa Zekası Doğal ortamları seven açık havada bulunmaktan zevk alan bireylerin başarılı olduğu zeka alanıdır. Bu tür zeka sahip kişiler; doğa olaylarına meraklıdırlar. Bitki ve hayvanlara ilgilidirler, bahçıvanlar bu zeka alanına sahip kişilerdir. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

134 Sorular… Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 135 A şıkkı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 136 Serpil Öğretmen derslerini farklı öğretim yöntemlerini kullanarak çok aktif bir şekilde yürütmektedir. Öğrencileri de derse istekle, etkin bir şekilde katılmaktadırlar. Yukarıda verilen örnekte olduğu gibi etkin öğrenmenin uygulandığı bir sınıfta öğrencilerin öncelikle hangi özelliklerinin gelişmesi beklenir? (2010 KPSS) A) Ait olma ve güven duyma B) Özdenetim ve duyarlı olma C) Kendi öğrenmelerini değerlendirme D) İş birliği içinde çalışma E) Argümantasyon (dayanaklandırma) yapma Cevap : b Şıkkı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 137 Aşağıdakilerden hangisi bir öğretmenin iş birliğine dayalı öğrenmeyi kullanmasında en az öneme sahiptir? (2010 KPSS) A) Öğrencilere liderlik rolünün ne olduğunu öğretmek B) Öğrencilere bireysel sorumluluk duygusu kazandırmak C) Öğrencilerin grup sürecinin ne olduğunu anlamalarını sağlamak D) Öğrencilere karşılıklı bağımlılık duygusu kazandırmak E) Öğrencilerin birbirlerini eleştirmelerine fırsat vermek Cevap: a şıkkı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 138 Öğrenme birimlerini ünitelere ayırarak birim öğrenilmeden diğer birime geçmeye olanak sağlamayan, uygun ortam sağlandığında her bireyin öğrenebileceğini savunan öğretme-öğrenme yaklaşımıdır. Bu öğretim yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir? ( 2001 KPSS) A)Tam Öğrenme B)Proje Temelli Öğrenme C) Yapısalcılık D)Davranışçılık E)Programlı Öğrenme Cevap a şıkkı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 139 Aşağıdakilerden hangisi iş birlikli öğrenme sürecinde kazandırılmak istenen özelliklerden biri değildir? (2006 KPSS) A)Etkili iletişim becerisi B)Başkalarının düşüncelerine saygı gösterme, C) Çok yönlü düşünme D)Benmerkezci düşünme E)Olumlu bağımlılık Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 140 Öğretmenlerin öğretme-öğrenme süreçlerinde, öğrenci merkezli yaklaşımları tercih etmeleri aşağıdakilerden hangisini ön plana çıkarır? (2003 KPSS) A. B. C. D. E. İşbirliğine dayalı ve grupla çalışmayı Sunuş yoluyla öğrenmeyi Ezbere dayalı öğrenmeyi Yazılı kaynaklardan yararlanmayı Konuların üzerinde yoğunlaşmayı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 141 Birlikte öğrenme, farklı yeteneklerdeki öğrencilerin bir araya getirildiği grupların oluşturulmasını kapsayan bir işbirlikli öğrenme yaklaşımıdır. Bu uygulamanın temel nedeni aşağıdakilerden hangisidir? (2003 KPSS ) A)Grup üyeleri arasında yarışmayı özendirme B)Öğrencilerin güçlü yönlerini ortaya çıkararak geliştirme C)Öğrencilerin birbirlerini kontrol etmelerini sağlama D)Öğrencilerin ilgi görmelerine olanak sağlama E)Öğrenciler arasındaki arkadaşlık bağlarını güçlendirme Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 142 Aşağıdaki sınıf düzenlerinin hangisinde, öğrenciler arasında işbirliğinin daha fazla olması beklenir? (2005 KPSS) A. B. C. D. E. Yarım daire düzeni Küme düzeni Tam daire düzeni Sıralı düzen Karma düzen Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 143 Mustafa öğretmen Ayşe’nin sosyal bilgiler dersinde sonuç çıkarmakta zorlandığını fark eder. Ayşe’nin bu ders ile ilgili yaşantıları hakkında hafta boyunca notlar tutmasını, hafta sonunda ise bu notları gözden geçirerek kendisine ait bir ‘ problem çözme modeli’ geliştirmesini ister. Bu modelini daha da geliştirebilmek için fikir üretmesini, farklı problemlerde hangi farklı yaklaşımları izlediğini yazmasını ve hangi yöntemlerin gerçekten işine yaradığını, hangilerinin ise hiç yaramadığını düşünmesini söyler. Çoklu zeka kuramına göre Mustafa öğretmen öğrencisinin hangi zeka alanının gelişmesine yardımcı olmaktadır? (2006 KPSS) A. B. C. D. E. Sözel zeka, İçsel zeka, Görsel zeka, Mantıksal zeka, Sosyal zeka, Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 144 i. iii. Piaget’in zihinsel gelişim kuramı üzerine kurulmuştur, Öğrenciye deneyim kazandırması ve onun bu deneyimler üzerinde düşündürülmesine dayanır, Öğretmenin öğretmekle değil, öğrencilerin öğrenmelerini sağlamakla görevli olduğu düşüncesi hakimdir. Özellikleri sıralanan öğretme-öğrenme yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir? (2004 KPSS) A) Seviye grupları uygulaması B) Eleştirel düşünme C) Yaşam boyu öğrenme D) Yapısalcılık E) Çoklu zeka kuramı Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 145 Aşağıdakilerden hangisi, “yaşam becerileri”nin bireylere yardımcı olması beklenen öncelikli alanlarından biri değildir? (2006 KPSS) A. B. C. D. E. İş hayatındaki görevlerini yapma Kişiler arası iletişim kurma Başka becerileri öğrenme Bilgiyi hatırlama Değişime ayak uydurabilme Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 146 İletişim konusunda ‘haberleşme’ üzerinde duran bir öğretmenin, öğrencileri postaneye götürüp haberleşme türlerini uygulamalı olarak göstermesinin temel aşağıdakilerden hangisidir? (2006 KPSS) A. B. C. D. E. Çevreyi tanımak, Somut yaşantılar sağlamak, İş birliğini geliştirmek, Sınıf ortamından farklı yerde ders işlemek, Öğrenci katılımını sağlamak, Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 147 Öğretim sürecinde, bireyin gereksinim duyacağı yararlı ve kullanılabilir bilgilerin öğretilmesi önemli bir yer tutar. Bu görüşte, aşağıdakilerden hangisinin önemi vurgulanmaktadır? (2004 KPSS) A) Yaşama yakınlık B) Sadelik C) Düzeye Uygunluk D) Bütünlük E) Açıklık Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 148 “Çevremizi tanıyalım” konusunda sırasıyla “Bölgemiz, İlimiz, Yurdumuz, İlçemiz” ile ilgili çalışmalar yaptıran bir öğretmen, bu dersin içeriğinin düzenlenmesinde hangi ilkeye aykırı davranmıştır? (2006 KPSS) A) Somuttan soyuta B) Basitten karmaşığa C) Günümüzden geçmişe D) Bütünden parçaya E) Yakından uzağa Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 149 Günümüzdeki eğitim anlayışına göre, aşağıdakilerden hangisi öğrenciye kazandırılmaya çalışılan önemli becerilerden biri değildir? (2006 KPSS) A)Bilgiye ulaşma C)Bilgiyi paylaşma E)Bilgiyi ezberleme B)Bilgi üretme D)Bilgiyi yorumlama Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 150 A. B. C. D. E. Öğretmen, aşağıdaki yöntemlerden hangisini uzun süre kullanırsa, öğrencilerin öğretme-öğrenme sürecine etkin olarak katılımını sağlayamaz? (2001 KPSS) Soru-Yanıt yöntemi, Rol oynama yöntemi, Problem çözme yöntemi, Buluş yöntemi, Anlatım yöntemi. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 151 Sosyal sorunları sınıf ortamına getirerek bu sorunlara çözüm yolları arayan bir öğretmen, bir başkan ve 5 konuşmacıdan oluşan bir ekip oluşturarak konunun farklı yönlerine önceden hazırlanılıp sınıfta tartışılmasını istemiştir. ( 2001 KPSS) Öğretmenin kullandığı öğretim tekniği aşağıdakilerden hangisidir? A) Brifing, B) Kollegyum, C) Sempozyum, D) Çember tartışma, E) Panel. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 152 Aşağıdakilerden hangisi beyin fırtınası tekniğinin başarıyla uygulanmasını engeller? (2002 KPSS) A. B. C. D. E. Düşüncelerde niteliğe önem verilmesi, Düşüncelerin ifadesinde bireylerin yönlendirilmesi, görüşlerin düzenlenmesi, Düşüncelerin üretilmesine ve geliştirilmesine önem verilmesi, Özendirici bir ortam oluşturularak katılımcıların serbest konuşabilmelerinin sağlanması, Düşüncelerin ifade sırasında eleştirilerin önlenmesi, değerlendirilmenin sonraya bırakılması. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 153 Bir öğretmen, gerçek yaşamda karşılan problemleri sınıf ortamına getirerek tartışma ortamı açarak öğrencilerle birlikte çözüm yolları bulmaya çalışmaktadır. Bu öğretmenin kullandığı öğretim yöntemi aşağıdakilerden hangisidir? ( 2001 KPSS) A. B. C. D. E. Gösteri yöntemi, Problem çözme yöntemi, Soru-cevap yöntemi, Proje yöntemi, Örnek olay yöntemi. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 154 Problem çözme becerisini geliştirmede aşağıdakilerden hangisini başlangıç aşaması olarak ele alınmalıdır? (2006 KPSS) A. B. C. D. E. Çözüm önerileri üretilmesi Çözüm önerilerinden en uygun olanının denenmesi Problemle ilgili bilgi toplanması Problemin parçalarının neler olduğunun belirlenmesi Problemin tanımlanması Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 155 Bir sınıfta öğretmen, öğrencilere sürecin başında bir problem durumu sunar. Öğrenciler problem durumuyla ilgili bildiklerini ortaya koyar. Problem çözme sürecine göre, bu sınıfta çalışmalara aşağıdaki uygulamaların hangisi ile devam edilir? (2005 KPSS) A. B. C. D. E. Problem çözümünde ihtiyaç duyulacak bilgiler istenebilir, Eylemler, öneriler, çözümler ya da hipotezler listelenir, İhtiyaç duyulan bilgilerle ilgili araştırmalar yapılır, Öğrenciler problemlerle ilgili önerilerini öğretmenlerine iletirler, Öğrenciler elde ettikleri bulguları birbiriyle paylaşırlar. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 156 Aşağıdakilerden hangisi proje tabanlı öğrenmede öğrencilerden beklenir? (2003 KPSS) A. B. C. D. E. Öğretmeninden ve sınıf arkadaşlarından bağımsız olarak çalışma Arkadaşlarıyla bir yarışma içinde olma Olguları tekrarlayarak iyice ezberleme Öğretmenin aktardığı bilgileri alma İlgilendiği konuda keşfettiği bilgileri düzenleyerek sunma Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 157 Psikomotor (devinişsel) becerilerin öğretilmesinde, aşağıdaki öğretim yöntemlerinden hangilerinin en etkili olması beklenir? ( 2002 KPSS) A. B. C. D. E. Anlatım, Örneğini göstererek yaptırma, Örnek olay incelemesi, Soru-cevap, Küçük grup tartışması. Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 158 Aşağıdaki öğretme-öğrenme yöntem / tekniklerinden hangisi sosyal becerilerin geliştirilmesinde öğrenciyi daha pasif kıldığı için daha az etkilidir? (2005 KPSS) A. B. C. D. E. Gösterim (Demonstrasyon) Örnek olay, Altı şapka, Drama, Beyin Fırtınası Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 159 Öğretmen yetiştirmede kullanılan bu teknikte öğretmen adaylarının sınıfta sunduğu dersler videoya kaydedilir. Bu kayıtlar tüm sınıfın katılımıyla gözden geçirilir, dönüt elde edilir ve bu yolla istenilen davranışların kazanımı sağlanır. Açıklanan teknik aşağıdakilerden hangisidir? (2002 KPSS) A) Grupla Öğretim B) Rol Yapma (Drama) C) İşbirliğine Dayalı Öğretim D) Mikro Öğretim E) Bireysel Öğretim Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 160 Okuma güçlüğü olan öğrencisiyle sınıf içinde özel olarak ilgilendiğinde, işlemesi gereken konuları zamanında bitiremeyeceğini düşünen bir öğretmenin kullanabileceği en uygun yöntem veya teknik aşağıdakilerden hangisidir? (2006 KPSS) A. B. C. D. E. Oyun Bireyselleştirilmiş öğretim Soru – cevap Drama Mikro öğretim Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

Sorular 161 Teknolojik olanaklar açısından zengin bir okulda, farklı özelliklere ve öğrenme hızına sahip öğrencileri bulunan bir öğretmen, petrolün damıtılması konusunu işleyecektir. Bu öğretmene aşağıdaki yaklaşımlardan öncelikle hangisine göre öğretim yapması önerilebilir? (2005 KPSS) A) Yapılandırmacılık kuramına dayalı öğretim B) Probleme Dayalı öğretim C) Proje tabanlı öğretim D) Çoklu zeka kuramına dayalı öğretim E) Bilgisayar destekli öğretim Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021

162 BİTTİ Özel Öğretim Yöntemleri - Prof. Dr. Bülent ÇAVAŞ 6/7/2021