Zdawalno oraz rednie wyniki procentowe na poziomie podstawowym

Zdawalność oraz średnie wyniki procentowe na poziomie podstawowym Obszar Lubuskie Wielkopolskie Zdawalność % Średni wynik % 97, 79 55, 73 97, 01 54, 71 Zachodniopomorskie 96, 73 54, 15 Okręg 97, 06 54, 76 Kraj 97 54

Raport OKE: Maturzyści woj. lubuskiego zdający pisemny egzamin maturalny z języka polskiego na poziomie podstawowym, podobnie jak w dwóch poprzednich latach, osiągnęli sukces. (. . . ) Średni wynik (56%) przewyższył o około 1 p. p. wynik uzyskany w Okręgu. Warto podkreślić, że przewaga osiągnięć maturzystów z województwa lubuskiego na terenie działania OKE w Poznaniu jest większa niż w latach ubiegłych.

Raport OKE: Średni wynik uzyskany w Zielonej Górze (60, 5%) jest najwyższy wśród wyników w dużych miastach Okręgu i o ok. 4 p. p. wyższy niż wynik uzyskany w Gorzowie. Wyniki wyższe niż średni wynik w woj. lubuskim (56%) uzyskali maturzyści z powiatów: krośnieńskiego, strzelecko-drezdeneckiego i żarskiego, natomiast w żadnym z powiatów wynik nie był niższy niż 50% (najniższy w sulęcińskim – 50, 1%).

Średnie wyniki procentowe na poziomie rozszerzonym Obszar Średni wynik % Lubuskie 63, 27 58, 47 Wielkopolskie Zachodniopomorskie 62, 15 Okręg 59, 85 Kraj 63

Zad. 4. Polecenie i sprawdzana umiejętność Jaką funkcję w kompozycji całego tekstu pełni akapit 6. ? Rozpoznanie kompozycyjnej funkcji cząstki tekstu. Wyjaśnij, jakie funkcje w tekście pełni zacytowana w akapicie 11. metafora, którą 11. posłużył się Newton. Wymień dwie. Rozpoznanie wskazanego środka stylistycznego i określenie jego funkcji. Współcz. p 0, 24 trudne 0, 36 trudne

Zad. Polecenie i sprawdzana umiejętność 6. Jakie środki językowe w akapitach 5. i 7. nadają tekstowi zabarwienie emocjonalne? Określ dwa i podaj przykład każdego z nich. Rozpoznanie środków językowych pełniących określoną funkcję. Uzupełnij tabelę, wpisując w odpowiedniej rubryce literę „I”, jeśli zdanie zawiera 14. informację, lub literę „O”, jeśli w zdaniu jest wyrażona opinia. Odróżnienie informacji od opinii. Współcz. p 0, 39 trudne 0, 52 um. trudne

Zad. 5. Polecenie i sprawdzana umiejętność Wymień dwa powody uzasadniające uznanie przez autora sposobu tworzenia Wikipedii za anarchiczny. Wyodrębnienie wykorzystanych w tekście argumentów. 8. W akapicie 8. autor posłużył się przykładem. Wyjaśnij, jakie zjawisko nim zobrazował. Rozpoznanie funkcji przykładu wykorzystanego w tekście. Współcz. p 0, 54 um. trudne 0, 55 um. trudne

Zad. Polecenie i sprawdzana umiejętność Współcz. p Każdemu punktowi linearnego planu artykułu przyporządkuj numery akapitów (pamiętaj, 0, 65 że jest to pełny plan całego tekstu, a więc um. 12. obejmuje wszystkie akapity). trudne Rozpoznanie zasady kompozycyjnej tekstu i jej funkcji. 3. Wymień trzy różnice między Wikipedią a tradycyjną encyklopedią. Korzystanie z informacji i ich uporządkowanie. 0, 66 um. trudne

Zad. 2. Polecenie i sprawdzana umiejętność Podaj dwa powody uzasadniające celowość użycia liczb w akapicie 5. Wyodrębnienie wykorzystanych w tekście argumentów. Czym na tle całego tekstu wyróżnia się sposób formułowania opinii o Wikipedii 10. w akapicie 10. ? Rozpoznanie charakterystycznych cech stylu i języka tekstu. Współcz. p 0, 67 um. trudne 0, 76 łatwe

Zad. Polecenie i sprawdzana umiejętność 7. W akapitach 7. – 9. zostały wyliczone zarzuty formułowane pod adresem Wikipedii. Wymień dwa, z którymi autor artykułu się zgadza. Współcz. p 0, 77 łatwe Odczytanie intencji autora. 13. Dokończ zdania, wybierając słowa spośród podanych: wnioskowanie, definiowanie, porównywanie, przeciwstawienie. Odczytanie sensu fragmentu; przetworzenie informacji (wyodrębnienie definicji, przeciwstawienia, wniosku). 0, 79 łatwe

Zad. 1. Polecenie i sprawdzana umiejętność Na podstawie akapitów 1. i 3. odpowiedz na pytanie, dlaczego tworzenie encyklopedii powszechnej jest niezwykle trudnym przedsięwzięciem. Wymień trzy powody. Współcz. p 0, 83 łatwe Wskazanie przyczyn i skutków. 9. Wyjaśnij, jak autor ocenia Wikipedię jako źródło informacji (akapit 10). Odczytanie idei fragmentu tekstu; wyodrębnienie argumentów. 0, 94 łatwe

Raport OKE • W teście sprawdzającym rozumienie tekstu nieliterackiego najwięcej trudności sprawiało zdającym określenie funkcji akapitu w kompozycji całego tekstu, a także rozpoznanie i nazwanie środków językowych, nadających zabarwienie emocjonalne oraz określenie funkcji, jaką pełni w tekście metafora. Absolwenci dobrze opanowali jedynie rozumienie dosłownych znaczeń tekstu w zakresie kilku akapitów oraz odczytywanie intencji autora wyrażonych wprost.

Współczynnik łatwości zadań Wypracowanie - poziom podstawowy Treść Kompozycja Styl Język Zapis 0, 50 0, 59 0, 56 0, 52 0, 46

Współczynnik łatwości zadań Wypracowanie - poziom rozszerzony Treść Kompozycja Styl Język Zapis 0, 56 0, 72 0, 65 0, 67 0, 53

Raport OKE • Poziom interpretacji fragmentów obowiązkowych lektur (Dziadów cz. III, Lalki i Ludzi bezdomnych) często świadczył o nieznajomości lub niezrozumieniu tych utworów oraz o niewystarczającej wiedzy na temat literatury, co ograniczało zdających do odtwórczego analizowania zamieszczonych w arkuszu fragmentów.

Najważniejsze kierunki pracy w przygotowaniu uczniów do egzaminu maturalnego

W zakresie czytania ze zrozumieniem ćwiczmy: • • na poziomie komunikacji: rozpoznawanie użytych w tekście zabiegów i środków stylistycznych i językowych oraz określanie ich funkcji, rozpoznawanie stylu wypowiedzi i wskazywanie charakterystycznych dla niego środków, określanie językowej funkcji tekstu i wskazywanie w nim środków dla tej funkcji charakterystycznych, określanie intencji wypowiedzi (np. aprobata, krytycyzm, ironia, polemizowanie),

• • • na poziomie struktury tekstu: określanie kompozycyjnej funkcji cząstek tekstu, np. : pierwszego/ostatniego zdania, pierwszego/ostatniego akapitu, innych ważnych kompozycyjnie cząstek tekstu, określanie tematyki akapitów i większych całości, sporządzanie planu tekstu, by unaocznić jego strukturę i prześledzić tok myśli, odnajdywanie w tekście wskaźników spójności (matura 2011!) oraz językowych elementów porządkujących wypowiedź, odnajdywanie/formułowanie tezy, wskazywanie i formułowanie argumentów i przykładów,

na poziomie znaczeń: • odczytywanie słów i sformułowań użytych w funkcji metaforycznej, • objaśnianie znaczeń trudniejszych słów i sformułowań, w tym znajdujących się w poleceniach, • odczytywanie myśli przewodniej akapitów, większych fragmentów i całości tekstu.

Ucząc pisania wypracowań, praktykujmy: • określanie na podstawie tematu koniecznych składników wypracowania, • ukierunkowaną przez temat analizę i interpretację fragmentów lektur, • odwoływanie się do kontekstu całego dzieła (lub innego kontekstu wskazanego w temacie) ściśle w związku z wytyczonymi kierunkami interpretacji, • formułowanie wniosków ściśle w związku z tematem, z naciskiem na potrzebę podsumowania i uogólniania treści zawartych w rozwinięciu wypracowania,

Nie zapominajmy o: • ćwiczeniach słownikowych, • ciągłym odnawianiu potrzebnych wiadomości z zakresu nauki o języku, • nieustannej kontroli czytelnictwa lektur.

Tematy na olimpiadę 2012/2013 • • LITERACKIE: Staropolskie wzory osobowe. Listy Zygmunta Krasińskiego na tle wielkiej epistolografii jego epoki. Józef Ignacy Kraszewski (1812 -1887). Rozterki i zdziwienia. Historie rodzinne w literaturze polskiej XIX, XX I XXI wieku. Fantastyka w przestrzeni kultury (dawnej i współczesnej, druku i multimediów). Groteska w różnych przestrzeniach kultury polskiej XX wieku (literatura, teatr, film, malarstwo) jako kategoria estetyczna i wizja rzeczywistości). Italiam, Italiam… Obraz Włoch w prozie polskiej drugiej połowy XX i początku XXI wieku.

Dziękujemy za uwagę