YNTEMLER Problem zme Yntemi Problem zme Yntemi n

YÖNTEMLER

Problem Çözme Yöntemi

Problem Çözme Yöntemi n Problem, birey ya da toplumun karşılaştığı, başarıya ulaşmaları için çözülmesi zorunlu güçlüklerdir. n Problem çözme yöntemi eleştirel düşünme becerisi geliştirme, karar verme, sorgulama ve yansıtıcı düşünme için temel beceri alışkanlıkları kazandırır. n Bireye rahatsızlık veren her şey problemdir.

Problem Çözme Yöntemi Öğretmen bu yöntemi uygularken: n Problemin tanımlanıp çerçevesinin belirlenmesi, n Probleme ilişkin verilerin toplanması, n Hipotezler kurulup ileri sürülmesi, n Uygun hipotezlerin uygulamaya konulması n Çözüme ulaştırıcı noktalarda, öğrenciye yardımcı olmalıdır.

Problem Çözme Yöntemi/Faydaları n Öğrenci aktif olarak katılır n Algılama ve akılda tutma daha uzun süreli olur n İlerdeki sorunlara çözüm modelleri sağlar n Hem bilişsel hem duyuşsal alanda öğrenmeyi kapsar n Öğrencilerin sorumluluklarını geliştirir n İlgiyle öğrenme ve güdülenme sağlar n Dış kaynak ve materyallerden de yararlanırlar n Nasıl bağımsız düşüneceklerini öğrenirler. n Başarısız oldukları durumlarda da öğrenirler

Problem Çözme Yöntemi/Sınırlılıkları n Gerekli materyal ve kaynaklar kolaylıkla sağlamayabilir, n Fazla zaman gerektirebilir, n Öğrenci olumsuz tavır geliştirebilir, n Harcanan, emek, enerji ve zamana değmeyebilir, n Değerlendirilmesi güçtür, n Sınıf idaresi zordur, n Sosyal problemleri anlayacak olgunluğa erişmemiş öğrencilerle uygulamak güçtür.

Gösterip Yaptırma Yöntemi

Gösterip Yaptırma Yöntemi n Mesleki beceriyi kazandırmayı amaçlayan öğretim alanları n Uygulama düzeyindeki davranışların kazandırılması n Herhangi bir şeyin en uygun biçimde ya da ustaca nasıl başarılacağını

Gösterip Yaptırma Yöntemi n n n Gösteri bir şeyin görsel ve işitsel araçlar kullanılarak nasıl yapılacağının gösterilmesidir. Gösteri yöntemi özellikle spor, fen, müzik ve sanat alanlarında kullanılmaktadır. Göze ve kulağa hitap ettiği için öğrenme düzeyi yüksektir. Öğrencilerin ilgilerini çekmektedir. Gösteri kısa ve öğrencilerin anlayacağı hızda olmalıdır.

Gösterip Yaptırma Yöntemi Öğretmen (merkezde) n Davranışı göstermek n Uygulamak Öğrenci(merkezde) n Öğretmen denetiminde yapma n Tekrar etme n Model olma n Otomatik hale getirme Öğretmen ve öğrenci merkezli bir yöntem

Gösterip Yaptırma Yöntemi Öğretmen bu yöntemi uygularken: n İşlem basamaklarını analiz etmeli n Beceriyi önce kendi yapmalı n Becerinin zihinsel hazırlığını yaptırmalı n Her öğrenciye tekrar fırsatı vermeli n Basitten karmaşığa- adım n Öğrenilmeden sonraki aşamaya geçmemeli n Gerekli araç gereci sağlamalı n Plan ya da krokiyi tahtaya çizmeli, n Otomatikleşinceye kadar tekrar

Gösterip Yaptırma Yöntemi/Faydaları n Olayın oluşumunu görerek ve işiterek n Kelimelerin yetersiz olduğu fikir ve prensipler n Dikkat çeker n Tehlikeyi azaltır n Yanlış yaparak harcanacak zamanı azaltır n İşlemin standartlarını ortaya koyar n Beceriler sahasında yararlıdır n İnsan kaynaklarını kullanmak için en iyi yöntem

Gösterip Yaptırma Yöntemi/Sakıncaları n Çok fazla planlama ve hazırlık gerektirir n Dönüt vermezse etkisiz olabilir n Kalabalık sınıflarda tam olarak uygulanamaz n Görsel ve işitsel kısmı birlikte olmazsa öğrenciler karıştırabilirler n “Anlama” olmazsa “taklit etme” ye dayanabilir n Karmaşık gösterilerde başarısızlık hissine kapılabilirler n Çok zaman alır

Örnek Olay İncelemesi

Örnek Olay İncelemesi n Örnek olay çalışmaları Harvard Hukuk Fakültesi tarafından ilk ortaya atıldığından bu yana birçok alanda yaygın olarak kullanılmaktadır. n Örnek olay çalışmaları öğrencilerin konuyla ilgili araştırma yapmalarına ve bulgularını sınıfta tartışmalarına olanak sağlamaktadır.

Örnek Olay İncelemesi/Faydaları Öğrencilerin; n İlgi ve güdüleri yüksektir. n Farklı materyallerden yararlanırlar, n Tartışmalara katılması sağlanır n Problem çözme yeteneği gelişir n Konuları kavrama, anlama yeteneği gelişir, n Diğer öğrencilerle çalışma imkanı sağlar

Örnek Olay İncelemesi/Sınırlılıkları n n n Uzun zaman alır Öğretmenin çok iyi hazırlanması gerekir, Kalabalık sınıflarda uygulanması zordur, İncelenecek olaya tam olarak uyan bir örnek yazmak bazen güç olabilir, Tartışmaları yönetmede ve değerlendirmede zorlukla karşılabilir,

ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ n Gerçek yaşamdan ya da öğretmenin sınıfa getirdiği bir olayın öğrenciler tarafından irdelenerek, tartışılarak ve analiz ederek çözüm bulunduğu yöntemdir. n Ahmet günlerdir okula gelmiyordu. Öğretmen bu durumu Ahmet’in annesi ile görüştü. Annesi Ahmet ‘in okulu sevmediğini, bu yüzden okula gelmediğini belirtti. Okul müdürü durumdan haberdar edildi. Okul müdürü Ahmet ile görüştü ve Ahmet ‘e neden okula gelmediğini sordu. Ahmet “öğretmenin kendisine kızdığını, söz vermediğini ve saçlarını okşamadığını ve bu yüzden okula gelmek istemediğini” söyledi. Müdür Ahmet’e sert bir ses tonuyla okula gelmez ise ailesinin cezalandırılacağını ve kendisinin de sınıfta kalacağını söyledi. Bunun üzerine Ahmet ağlayarak müdürün odasından ayrıldı. n 1 -Ahmet’in yerinde olsaydınız ne yapardınız? 2 -Okul müdürünün yerinde siz olsaydınız ne yapardınız? 3 -Öğretmenin tutumunu nasıl değerlendiriyorsunuz? 4 -Ahmet’in ailesi ne yapmalıdır? Bu sorular sınıfça tartışılır ve varılan sonuçlar öğrencilere rapor ettirilir. n n n

Soru-Cevap Yöntemi

Soru-Cevap Yöntemi n Dersin öğretmenin önceden hazırladığı soruları sorması n Öğrencilerin sözel olarak cevaplaması n Bu yöntem kullanıldığı zaman amaç öğretimdir, değerlendirme değildir.

Soru-Cevap Yöntemi n Sorular sadece “hatırlamayı” değil n “düşünmeyi” , “değerlendirmeyi” ve “yaratıcılığı” da sağlamalıdır. n n

Soru-Cevap Yöntemi/Faydaları Bu yöntemi kullanarak aşağıdaki amaçlara ulaşabiliriz: 1. q q q Analitik düşünceleri uyarma, Öğrenci güçlüklerini tanıma, Özel amaçlara doğru gelişmeleri saptama, Öğrencileri güdüleme, Kavramları açıklama, Yeni değer ve tutumları cesaretlendirme

Soru-Cevap Yöntemi/Faydaları q q Düşünmeye özel bir yön verme, Sonuçların nedenlerini açıklama, Öğrencileri kendilerini değerlendirmeye cesaretlendirme, Kavramları uygulama cesaretlendirmedir.

Soru-Cevap Yöntemi/Faydaları 2. 4 tür düşünme etkinliğinde bulunmak için kullanılabilir: q q Hatırlama, Yargılama, Karar verme, Yaratıcı düşünce.

Soru-Cevap Yöntemi/Faydaları 3. Öğretim sürecinde dönüt sağlar. Öğrenci ve sınıfı anlama imkanı verir. 4. Kontrol amaçlı kullanılabilir. Öğrencinin sürekli dersle ilgili olması sağlanır.

Soru-Cevap Yöntemi/Sınırlılıkları 1. 2. 3. 4. 5. Bilgi vermek için anlatım yöntemine göre daha yavaştır. Belirli tip öğrenmeyi ölçmek için soru hazırlamak güçtür. Yanlış cevaplar çok sık olursa zaman kaybına neden olabilir. Bu durum “iyi öğretim yapamıyoruz” hissi Tam ve doğu cevap verememe kendine güveni azaltır.

Soru-Cevap Yöntemi/İyi kullanımı Soru hazırlama tekniği 1. q q q q İstenilen cevaba göre şekillendirilmeli, Basit ve anlaşılır, Açık bir amacı olmalı, belirsizlik olmamalı, Kişisel fikir ve tutumları gerektirmemeli, Cevabı ima etmemeli, “Evet” ya da “Hayır” cevabı istememeli Öğrenci kabiliyetlerine uygun, Kim, niçin, nerede, nasıl gibi soru kelimeleri içermeli

Soru-Cevap Yöntemi/İyi kullanımı Soru sorma tekniği 1. q q q Tüm sınıfa sorup, zaman verip, sonra kişi ismi, Sınıfa rasgele dağıtılmalı, Yalnızca tek öğrenciye izin verilmemeli, Tam cevap beklenmeli, gerekirse öğrenci yardımı, Sınıfça cevaplar önlenmeli Pekiştireç verilmeli, utandırılmamalı,

En İyi Öğrenme. . .

Öğrenmede işbirliği, imece, toptan katılım Amaçlarda bütünleşme, kaynaşma Yöntemlerde farklılaşma, ayrışma

Vygotsky: Yardımlı, aracılı öğrenme

ORTAK ÖĞRENME Bandura: Örnek alma

ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİMDE ÖĞRETMENİN ROLÜ