YENEHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ YENEHR RAM SENNLE

YENİŞEHİR REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ ‘YENİŞEHİR RAM SENİNLE’ PROJESİ

ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN ÖĞRENCİLERİN ÖZELLİKLERİ

Zihinsel Engeli Olan Öğrenciler ve Özellikleri Öğrenme, dikkat, algılama, yaratıcılık, genelleme, problem çözme, sözel ve görsel bellekte tutma gibi özel işlevlerde yetersizlik olarak kendini gösterir.

Neler Yapabilirsiniz ? -Benim Zihinsel yetersizliği olan bir öğrencim var: v Öğrenciye sorumluluk ve görev verin. Soru sormasına fırsat verin Pekiştireçler belirleyin Yönergelerinizi gerektiğinde tekrarlayın Çalışmalarda ek süre verin Olumlu ifadeler kullanın v v v Aile ve uzmanlarla işbirliği yaparak strateji belirleyin v Öğrencinizin başarılarını anında ödüllendirin v Öğrencini kendi içinde gösterdiği gelişme ile değerlendirin v Sosyal iletişim ve etkileşimin arttırılması için etkinlik planlayın v

Öğrenme Güçlüğü Gösteren Öğrenciler ve Bazı Özellikleri Ortalama bir zekada bir öğrencinin okuma, yazma, dinleme, konuşma, muhakeme ve matematik gibi temel akademik becerileri edinmedeki ilk bakışta açıklanamayan güçlükleri tanımlamak için kullanılır. Okuma güçlüğü, Matematik güçlüğü, Yazılı dil güçlüğü

Neler Yapabilirsiniz ? Basit, kısa yönergeler. Güven arttırıcı ve teşvik edici davranın. Küçük başarıları ödüllendirin. Hiperaktivitesi varsa ön sıralara oturtun. Metinlerin yanında grafik gibi görsellere yer verin. Başarabileceği ödevler verin. Yaramaz, tembel, dikkatsiz gibi etiketlemelerden kaçının.

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Öğrenciler ve Özellikleri Otizm, sosyal etkileşim sorunları, iletişim sorunları, sınırlı ilgi ve yinelenen davranışlarla kendini gösteren bir engel türüdür. - Jest mimik kullanımındaki sınırlılık. - Sınırlı akran iletişimi. - Sıra dışı ilgi ve takıntılar(Müziğe ilgi, Kalemlere ilgi) - Duygu paylaşımında güçlük. - Rutinler. - Stereotipiler(Yineleyici hareketler)

Otizm… Otizmli bireylerde taklit becerileri genelde sınırlıdır. - Otizmli bireyler önemli bir bölümü konuşmayabilir ya da konuşmayı işlevsel iletişim amaçlı kullanmayabilirler. (Nasılsın ? İyisin ! ) - Yaklaşık %10’luk kısmı çok güçlü belleğe sahiptir. - Göz kontağı kurmaktan kaçınırlar. -

Neler Yapabilirsiniz ? Soyut ifadeler kullanmaktan kaçının. Öğrencilerin rutinlerini bozmaktan kaçının. Rutinlerde değişiklik yapılacaksa bunu önceden onunla konuşun. Sosyal beceri ağırlıklı çalışın. Gün içinde yapılacak etkinlikleri yazılı ya da görsel çizelge haline getirin. Tamamlanan etkinlikleri öğrencinin işaretlemesini sağlayın. Göz teması kurmasını sağlayın. En ufak bir göz temasında sözel olarak pekiştirin. Yiyecek pekiştireçleri ilk etapta etkili olabilir.

İşitme Engeli Olan Öğrenciler İşitme duyusunun kısmen veya tamamen yetersizliğinden dolayı konuşmayı edinmede, dili kullanmada ve iletişimde güçlük nedeniyle bireyin performansının ve sosyal uyumunun olumsuz etkilenmesi durumu. İşitme engeli olan bazı öğrenciler erken tanı almış, erken yaşta işitme cihazı kullanmaya başlamış ya da biyonik kulak yapılmış ve iyi bir eğitim almışsa iletişim biçimi olarak sözlü dili tercih edebilirler. Bazı işitme kayıplı öğrencilerse iletişim için sözlü dil yerine işaret dili, yazılı dil, dudak okumayı tercih edebilir.

Neler Yapabiliriz ? Tercih ettiği iletişim biçimini kullanarak dilini zenginleştirici etkinlikler planlayın. Öğrenci dudak okumadan yararlanıyorsa tahtaya yazı yazarken aynı anda konuşmamaya dikkat edin. Kısa ve net ifadelerle konuşun. Bireyle konuşurken onun görüş alanında kalın. Yüksek seslerin işitme cihazı kullananları rahatsız ettiğini unutmayın. Dudak okuma yorucu bir iştir. Bu nedenle dudak okuyan kişilerin ara dinlenmesi gerekir. İletişime geçmekte sıkıntı yaşadıkları için öz güven sorunu yaşarlar. İletişime geçip öz güvenini arttırıcı etkinlikler yapılabilir. Bir sözün sonunu değil başlangıcını ve ifadeyi değiştirmeden tekrarlayın. Öğretmen olarak sınıfta işitme cihazı kullanan öğrencilerin cihazlarının aktif olup olmadığını kontrol etmeliyiz.

Görme Engeli Olan Öğrenciler Görme engeli, görmenin hiç olmaması ya da çok sınırlı olması durumudur. Tümüyle görme kaybı olan öğrencinin, görme duyusunu öğrenme amacıyla verimli kullanamayacağı için kabartma alfabe ya da konuşan kitaplara ihtiyaç duyar. Bu bakış açısıyla az gören öğrencinin görme duyusu öğrenme amacıyla kullanılabilir.

Neler Yapabiliriz ? Görme engeli olan öğrencilere dokunsal ve işitsel materyal ağırlıklı kullanılmalıdır. Tek yaprakta aşırı içerik olmayan bir sayfa düzeni faydalı olacaktır. Büyük puntolu yazılı materyaller kullanırken arka plan resimleri ya da desenler kullanmayın. Öğrencinin kolundan kavramak yerine onun sizin kolunuzu tutmasını sağlayın. Aydınlatmayı görme yetersizliği olan öğrencinize göre ayarlayın. Siz ders anlatırken görme engeli olan öğrencinizin dersi ses kaydetme cihazıyla kaydetmesine fırsat verin. Değerlendirme ve sınav prosedürlerinde özel düzenlemeler yapılması gerekebilir. (Ayrı oda, fazla süre gibi)

KAYNAŞTIRMA VE BÜTÜNLEŞTİRME

Özel gereksinimli öğrenci Örgün eğitim okulu KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ Eğitim süreci Eğitim uyarlamaları değiştirmeksizin

Bütünleştirmede temel amacımız öğrencimizi özel gereksiniminden ve/veya engelinden kaynaklı ayrıştırmak yerine yapacağımız düzenleme ve uyarlamalarla okula, sınıfa, topluma bütünleştirmek olmalıdır.

BÜTÜN ÖĞRENCİLERİN ÖRGÜN EĞİTİME DEVAM EDEN BÜTÜNLEŞTİRME EĞİTİMİ EĞİTİM ÖĞRETİM SÜREÇLERİNİN UYARLANMASI AYNI ORTAMLARDA

Bütünleştirmenin İlkeleri • Öğrenciye yönelik düzenlemeler onu ayrıştırmadan yapılmalı, • Bütün çocuklara iyi olduğu yönünü ifade etme ve kullanma fırsatı verilmeli, • Yapılan uyarlamalar tüm öğrencilerin ihtiyacına yönelik olmalı, bireysel farklılıkları dikkate alınarak yapılan uyarlamaların sadece belli bir öğrenci için değil Evrensel Tasarım İlkelerini dikkate alarak daha çok kişiye hitap etmesi sağlanmalı,

Bütünleştirmenin İlkeleri • Sistem içi ve sistemler arası işbirliği yapılmalı, • Güncel teknoloji etkin bir şekilde kullanılmalı, • Bütünleştirme sadece fiziksel bağlamda düşünülmemeli, bilişsel, sosyal, duyuşsal, eğitim uygulamaları bakımından da

Bütünleştirmenin İlkeleri Detaylı ve daha sonrasında izleme ve değerlendirmesi yapılan okul ve sınıf içi/dışı planlı düzenleme ve uyarlamalar, uygulamalar yapılmalı.

BÜTÜNLEŞTİRME KİMLERİ KAPSAR? Bütünleştirme, çocuğun özel gereksinimi ve/veya engeli olsun veya olmasın, sosyal, kültürel, eğitimsel, yaşamsal aktivite ve fırsatlara tüm toplum üyeleri ile eşit düzeyde erişimde güçlük yaşayan BÜTÜN ÇOCUKLARI kapsar.

Söz konusu bireyler belirli bir gereksinimine ve/veya engele ilişkin tanı almış olanlar ◦ (işitme, görme, zihinsel engelliler vb. ) ile tüm gelişim alanları açısından dezavantajlı grupları da kapsamaktadır. Örneğin, ◦ ihmal ve istismar riski taşıyan, ◦ eğitim fırsatlarına erişimde dezavantajlı bölgelerde yaşayan, ◦ düşük sosyo-ekonomik düzey, suça itilmiş/suç işleme riski altındaki bireyler, ◦ sokakta yaşayan çocuklar, çocuk işçiler vb.

BÜTÜNLEŞTİRMENİN YARARLARI Tüm aileler açısından Özel gereksinimi ve/veya engeli olan çocuklar açısından Normal gelişim gösteren akranlar açısından Öğretmenler açısından

Etkili bir bütünleştirme uygulamasında pek çok kişinin bir arada çalışmasını gerektiren ekip çalışması ve işbirliği büyük önem taşımaktadır.

Diğer çocuklar, Sınıf öğretmeni, Tüm Aileler Bütünleştirmede İşbirliği Okul personeli, Okul yönetimi, Branş öğretmeni, Rehber öğretmen, Destek öğretmeni,

Aynı zamanda, pek çok kurumun bir arada çalışmasını da gerektirmektedir. Rehberlik ve Araştırma Merkezleri, Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezleri İl/İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri, Sivil toplum kuruluşları, İlgili Bakanlıklar (Sağlık Bakanlığı, Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı) Yerel Yönetimler, İlgili resmi kurumlar

Bütünleştirme bir süreçtir…

KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ KAYNAŞTIRMA NEDİR ? Kaynaştırma: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin Akranları ile birlikte Eğitim ve öğretimlerini Bütün kademelerde sürdürme esasına dayanan, Destek hizmetlerinin sağlandığı Özel eğitim uygulamalarıdır. .

Başka deyişle engelli bireylerin engeli olmayan bireylerle eğitsel ve sosyal olarak bütünleşmesini sağlama işlemidir

Kaynaştırmanın Amacı: Çocuğu normal hale getirmek değil, Onun ilgi ve yeteneklerini En iyi şekilde kullanmasını sağlamak Toplum içinde yaşayabilmesini kolaylaştırmaktır

KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİN İLKELERİ Özel eğitime ihtiyacı olan bireyin akranlarıyla aynı kurumda eğitim görme hakkı vardır. Kaynaştırma, özel ve genel eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Hizmetler yetersizliğe göre değil, eğitim ihtiyaçlarına göre planlanır. Karar verme süreci aile-okul-eğitsel tanılama sürecine göre gerçekleşir. Kaynaştırmaya erken başlamak esastır.

Kaynaştırmada bireysel farklılıklar esastır. Gönüllülük, sevgi, sabır, gayret gerekmektedir. Eğitim normal insanlarla ve doğal ortamlar da verilmelidir. Eğitim, bireyi toplumun bir parçası haline getirmeyi amaçlar.

KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİN YARARLARI Özel Eğitime İhtiyacı Olan Bireylere, Normal Çocuklara, Ailelere, Öğretmenlere yararları vardır.

Özel Eğitime İhtiyacı Olan Bireylere Yararları BEP aracılığı ile kapasite ve öğrenme hızına göre eğitim alır. Kendine güven, takdir edilme, işe yarama, cesaret, sorumluluk gibi sosyal değerleri gelişir. Özelliklerine uygun ortamdan dolayı uyum ve başarısı artacaktır. Olumsuz davranış yerine olumlu

Normal öğrencilerle birlikte çalışmaları daha büyük başarılar için kendilerinde istek ve cesaret uyandırır. Bu öğrenciler normal öğrencilerden bazı davranışları öğreneceklerdir. Eğitim programlarına ek olarak aile eğitimi, sosyal, kültürel ve serbest zaman etkinlikleri

Normal Çocuklara Yararları Özürlü bireye karşı kabul, hoşgörü, yardımlaşma, demokrasi ve ahlaki anlayışları gelişir. Bireysel farklılıkları doğal karşılar ve saygı gösterir. Kendi yetersizliklerini görme , bunları kabul etme ve giderme davranışları gelişir. Özürlülerle birlikte yaşamayı öğrenir. Liderlik , model olma ve sorumluluk duygusu gelişir. .

Ailelere Yararları Çocuk üzerindeki beklentileri çocuklarının kapasiteleriyle uygunluk göstermeye başlar. Okula bakış açıları değişir. Çocukların ilgi ve ihtiyaçları konusunda daha sağlıklı bilgi edinirler. Aile içi çatışmalar azalır ve aile sağlığı artar. Çocuklarına nasıl yardım edecekleri konusunda yeni yollar öğrenirler. Kaynaştırma, özel gereksinimli öğrencinin, içinde yaşadıkları toplumla bütünleşmelerini

Öğretmenlere Yararları Şartsız kabul, sabır, hoşgörü, bireysel özelliklere saygı davranışları gelişir. B. E. P hazırlama ve uygulamada daha başarılı olurlar. Eğitimde ekonomiklik ve fırsat eşitliği sağlanır. Kaynaştırma öğrencisi ile yapılan çalışmalar sayesinde öğretim becerileri gelişecek ve deneyimleri artacaktır.

Destek Eğitim Odası

1. Destek Eğitim Odası nedir? Destek Eğitim Odası, eğitimleri sırasında desteklenmesi gereken öğrenciler için (Engelli ya da özel yetenekli öğrenciler) sunulan bir eğitim olanağıdır. Okul ve kurumlarda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak

Destek Eğitim Odalarından yalnızca engelli öğrenciler mi yararlanır? Hayır. Destek Eğitim Odasında yalnızca engelli öğrenciler yararlanmaz. Üstün yetenekli/üstün zekâlı (özel yetenekli) öğrenciler de Destek Eğitim Odasından yararlanırlar.

Bir öğrenci Destek Eğitim Odasında haftada kaç saat eğitim alabilir? Öğrencinin Destek Eğitim Odasında alacağı haftalık ders saati, öğrencinin haftalık toplam ders saatinin %40’ını aşmayacak şekilde planlanır. İlkokul öğrencileri için bu süre haftada 12 saate denk gelmektedir. Öğrencinin ihtiyacı doğrultusunda ve azami ölçüde bu eğitimden yararlanması sağlanır.

Destek Eğitim Odasında öğrenciler grup oluşturularak eğitim verilebilir mi? Destek Eğitim Odasında öğrencilerin eğitim performansları dikkate alınarak birebir eğitim yapılması esastır. Ancak, gerektiğinde eğitim performansı bakımından aynı seviyede olan öğrencilerle grup eğitimi de yapılabilir. Verilecek eğitim desteğinin niteliğinin etkilenmemesi için, grup oluşturulması gerekiyorsa, gruptaki öğrenci sayısının üçten fazla olmaması önerilmektedir.

Destek Eğitim Odasında hangi öğretmenler görev alabilir? Destek Eğitim Odasına öncelikle okulun öğretmenlerinden olmak üzere RAM’da görevli öğretmenler ya da diğer okul ve kurumlardaki öğretmenler görevlendirilir. İlkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan alan öğretmenlerinden maaş karşılığı ders saatini dolduramayan öğretmenlerin yanı sıra, maaş karşılığı ders saatini dolduranlardan istekli olanlar, Destek Eğitim Odasında ihtiyaçlar doğrultusunda görevlendirilebilinir.

Sınıf öğretmenleri Destek Eğitim Odasında kaç saate kadar görev alabilir ve ücretlendirme nasıl yapılır? Sınıf öğretmenleri maaş ve ek ders karşılığı görevlerini tamamladıktan sonra haftada 8 saate kadar destek eğitim odalarında görev alabilirler. Sınıf öğretmenlerine haftalık 30 saat olan ders görevlerinin yanında haftada 8 saat daha Destek Eğitim Odasında ders verilebilir. Destek Eğitim Odalarında verilen derslerin ek ders ücreti, %25 artırımlı ödenir.

Branş öğretmenleri Destek Eğitim Odasında kaç saate kadar görev alabilir ve ücretlendirme nasıl yapılır? Maaş karşılığı ders saatini dolduramayan branş öğretmenine, dolduramadığı saat kadar Destek Eğitim Odasında görev verilir. Maaş karşılığı verilen Destek Eğitim Odası görevinde ek ders ücreti ve %25 artırımlı ödenmez. Ayrıca branş öğretmenlerine, 15 saat maaş karşılığı olan ders yükünün üzerine, 6 saat zorunlu ek ders kapsamında Destek Eğitim Odasında görev verilebilir. Branş öğretmeninin istemesi durumunda, 15 saat maaş karşılığı ve 6 saat zorunlu ek dersin üzerine, 9 saat daha Destek Eğitim Odasında ek ders görevi verilebilir. Bir branş öğretmeninin, branşındaki dersleri ile Destek Eğitim Odasındaki dersleri toplamı haftalık 30 saati geçemez. Öğretmenin, maaş karşılığı girdiği derslerin dışındaki Destek Eğitim Odasında girdiği her bir saat ek dersin ek ders ücreti, %25 artırımlı ödenir.

Okul yöneticileri Destek Eğitim Odasında ders görevi alabilirler mi? Evet. Okul yöneticileri de Destek Eğitim Odasında görev alabilirler. Okul yöneticileri maaş karşılığı girmek durumunda oldukları ders görevlerini tamamladıktan sonra, haftada 6 saate kadar destek eğitim odalarında görev alabilirler. Okul yöneticilerinin Destek Eğitim Odalarında girdikleri derslerin ek ders ücreti, % 25 artırımlı ödenir.

Destek Eğitim Odasında eğitim desteği alan öğrencinin başarı değerlendirmesi nasıl yapılır? Öğrencinin genel başarı değerlendirmesinde, sınıf içinde yapılan çalışmaların yanı sıra Destek Eğitim Odasında yapılan değerlendirme sonuçları da dikkate alınır.

Destek Eğitim Odasında yürütülecek eğitim hizmetlerinin planlaması kim tarafından yapılır? Destek Eğitim Odasında yürütülecek eğitim hizmetlerinin planlaması, okul yönetimince yapılır.

BEP KURULU

Bazı önemli noktalar Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Geliştirme Birimi � � � Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilerin eğitimlerini sürdürdükleri okul ve kurumlarda eğitim performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda BEP’lerini hazırlamak amacıyla bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimi oluşturulur. Bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimi, okul/kurum müdürü veya görevlendireceği bir müdür yardımcısının başkanlığında; a) Bir gezerek özel eğitim görevi yapan öğretmen, b) Bir rehber öğretmen, c) Bir eğitim programları hazırlamakla görevlendirilen öğretmen, ç) Öğrencinin sınıf öğretmeni, d) Öğrencinin dersini okutan ilgili alan öğretmenleri, e) Öğrencinin velisi, f) Öğrenci, olmak üzere bu kişilerden oluşur. BEP geliştirme birimine, gerektiğinde görüşlerine başvurulmak üzere özel eğitim değerlendirme kurulundan bir üyenin katılımı sağlanır

BEP PROĞR

BEP ; özel eğitim gereksinimi olan her birey için yazılı olarak geliştirilmiş ve özel eğitim gereksinimi olan bireylerin , öğretmenlerin , anne – babaların özel gereksinimlerini karşılamak için oluşturulmuş özel eğitim programıdır.

NEDEN BEP ?

ÇAĞDAŞLIK DEMOKRASİ FIRSAT EŞİTLİĞİ BİREYSEL FARKLILIKLAR Bireysel gereksinimlerini dikkate alarak planlama ve uygulama. Sunulan hizmetlerden en üst düzeyde yararlanma BEP

ÇAĞDAŞLIK DEMOKRASİ FIRSAT EŞİTLİĞİ BİREYSEL FARKLILIKLAR Bireysel gereksinimlerini dikkate alarak planlama ve uygulama. Sunulan hizmetlerden en üst düzeyde yararlanma BEP

Kimin İçin BEP ?

Eğer bir çocuk ; Aynı yaş grubundaki çoğunluk çocuktan önemli sayılacak derecede öğrenme güçlüğü yaşıyorsa Okula devam eden aynı yaş grubundaki çocuklara sağlanan eğitim olanaklarından yararlanmasını önleyen ya da engelleyen bir yetersizliğe sahipse BEP’e gereksinimi var demektir.

BEP NASIL HAZIRLANIR?

BEP Süreci 7 Temel Aşamadan Oluşur: 1 -Bireyselleştirilmiş eğitim programını hazırlayacak ekibin oluşturulması 2 -Çocuğun eğitsel performans düzeyinin belirlenmesi 3 -Uygun eğitim ortamları ve bu ortamlarda sunulacak destek hizmetlerin belirlenmesi 4 -Bireyselleştirilmiş öğretim programının hazırlanması 5 -Uzun ve kısa dönemli amaçların belirlenmesi 6 -Uygun öğretim materyalleri ve öğretim yöntemlerinin belirlenmesi 7 -BEP’ in uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi için sorumluların belirlenerek zaman çizelgesinin hazırlanması ve değerlendirme biçimine karar verilmesi. Aile onayı.

Performans Düzeyi Örneği: Öğrencinin şu anki performans düzeyi : U. Emre, 12 yaşında bir erkek öğrencidir. Emre konuşamamakta iletişim ihtiyaçlarını jest ve mimiklerle karşılamaktadır. Kişisel bakım ve temizlik becerilerine, giyinme-soyunma becerilerine sahiptir. Tuvalet ihtiyaçlarını bağımsız olarak giderebilmektedir. Kendini, yakın çevresini tanıtabilmektedir. Hava sıcaklığına uygun giyinebilmektedir. Havada-karada olan doğa olaylarını ayıt edebilmektedir. Emre renk, şekil, zıtlık, yer, yön ve konum bildiren kavramları ayırt edebilmektedir. Rakamları ayırt edebilmekte ve tek basamaklı bir sayı ile tek basamaklı bir sayıyı doğru olarak toplayabilmektedir. Sesin kaynağını bulabilmektedir. Nefes kontrolü çalışmaları yapma, dinleme-izleme becerilerine sahiptir. Yazı araç-gereçlerini kullanabilmektedir. Çizgi çalışmaları yapma, sözcük yazma becerilerine sahiptir. Kendinin ve yakın çevresindeki kişilerin adlarını yazabilmektedir. Renkleri ayırt etmektedir. Boyama yapma, kağıt katlama, malzeme yapıştırma ve kağıt kesme becerilerine sahiptir. Vücudunun bölümlerini hareket ettirebilmektedir. Yerinde dönüşler yapma, top yuvarlama, spor araç-gereçlerini kullanma becerilerine sahiptir. Taşıtları-taşıtları kullananları ayırt edebilir. Yayayı-yolcuyu gösterebilmektedir.

U. D. A K. D. A

MATEMATİK UDA K. D. A 1. Doğal sayı kartları içinden, Emre yıl gösterilen iki basamaklı doğal sayının aynısını gösterir. (4/5) sonunda 2. Doğal sayı kartları içinden, söylenen iki basamaklı doğal sayıyı İki gösterir. (4/5) basamaklı 3. Gösterilen iki basamaklı doğal sayısının kaç olduğunu söyler. (4/5) 4. İki basamaklı bir doğal sayıyı doğal onluk ve birliklerine ayırır. (4/5) sayıları ayırt eder.

ETKİLİ BİR BEP İÇİN ÖNERİLER 1 Bireyi ve aileyi sürece katın! 2. Kullanımı kolay bir format geliştirin! 3 BEP yazılırken BEP’in uygulanmasında görev alacak olanların mutlaka sürece katılmış olmalarına özen gösterin! 4. BEP yazımında açık ve anlaşılır bir dil kullanın! 5. BEP yazarken kısa, öz ifadeler kullanın! 6. Yapılabilecekler konusunda gerçekçi olun! Tamamlanması yıllar alacak bir BEP yazmak yerine, en çok bir yılı yansıtacak amaçlar esas alınmalıdır. 7 Tüm formları saklayabileceğiniz ve bilgileri kaydedebileceğiz bir BEP dosyası hazırlayın!

Bu BEP’in Geliştirildiği BEP Toplantısı Öğrencinin; Adı Soyadı : Yaşı : Sınıfı : Tarih: Cinsiyeti : Numarası : Bu BEP’ İn tamamlanacağı tarih: KARARLAR: BEP toplantısına katılanlar Adı/soyadı Öğrenci ……… imza …… Anne-Baba Sınıf öğretmeni ……… …… Özel Eğitim Öğretmeni ……… …… Rehber öğretmen/ psikolojik danışman BEP Geliştirme Birimi Başkanı ……… Adı • Çocuğun gelişimi ile ilgili aile hangi sıklıkla bilgilendirilecek? ……… Diğer katılımcılar Soyadı Konumu . . . . . …… …… 12 haftada bir 6 haftada bir 8 haftada bir 4 haftada bir (Aile çocuğun gelişimi ile ilgili beklenmedik durumlarda da ilgilendirilir. ) * Aile çocuğun gelişimi ile ilgili hangi yolla bilgilendirilir? Yazılı rapor Öğretmen-veli toplantısı Diğer (açıklayınız)…………………………… Bir sonraki BEP toplantı tarihi:

1. Öğrenci görme engelli mi? hayır evet Eğer evet ise, braille ile okuma, yazma, kendini ifade etme ihtiyaçlarını giderecek aşamaya gelinceye kadar braille desteği verilmesi, sınıfta braille ile yazılmış destek materyallerin bulunması ve çocukla ilgilenen ekip üyelerinin bu materyalleri kullanma yeterliliğine sahip olması BEP geliştirme birimi tarafından dikkate alınmalıdır. 2. Öğrenci işitme engelli mi? hayır evet Eğer evet ise, öğrencinin dil ve iletişim ihtiyaçları doğrultusunda, diğer bireylerle doğrudan iletişim kurması BEP geliştirme birimi tarafından dikkate alınmalıdır. Öğrenci işitme cihazı kullanıyor mu? hayır evet Eğer evet ise, cihazın sürekli kullanımı BEP geliştirme birimi tarafından dikkate alınmalıdır. 3. Öğrencinin öğrenmeyi etkileyecek problem davranışı var mı? hayır evet Eğer evet ise, olumlu davranışlar geliştirmesine yönelik yapılacak planlama BEP’ in bir parçası olarak dikkate alınmalıdır. 4. Öğrencinin Türkçe yeterliliğine ilişkin bir sınırlılığı var mı? hayır evet Eğer evet ise, öğrencinin dile yönelik gereksinimleri BEP geliştirme birimi tarafından dikkate alınmalıdır. 5. Öğrencinin iletişimle ilgili gereksinimleri var mı? hayır evet Eğer evet ise, öğrencinin iletişim gereksinimleri BEP geliştirme birimi tarafından dikkate alınmalıdır. 6. Öğrencinin yardımcı teknoloji, cihaz ve/ya hizmet gereksinimi var mı? hayır evet Eğer evet ise, öğrencinin bu gereksinimleri BEP geliştirme birimi tarafından dikkate alınmalıdır.

Eğitimsel performans Çocuğun eğitimsel performansını betimlenirken; • Çocuğun yetersizliğinin ya da üstün yeteneklerinin, müfredat programına katılımını ve bu doğrultuda gelişimini nasıl etkilediğini (eğer çocuk okul öncesi dönemde ise uygun etkinliklere katılımını) betimleyin. Bunu yaparken sağlık, görme, işitme, sosyal-duygusal durum, genel zeka, akademik performans, iletişim durumu ve motor yeteneklerini dikkate alın.

Uyarlamalar/yardımlar/destekler/ilgili hizmetler Kim (Kişi veya Kurum) Miktar/sıklık Yer Başlangıç Tarihi Bitiş Tarihi Çocuğun sınıfında veya diğer eğitimle ilgili ortamlarda sağlanacak destek hizmet ve düzenlemeleri betimleyin. ______________________________ _______ _______ _______ _______ Çocuğun özel eğitim gereksinimini karşılamak üzere sağlanacak özel eğitim hizmetini betimleyin. ______________________________ _______ _______ _______ _______ Özel eğitim gereksinimi olan çocuk için sağlanacak ilgili hizmetleri (fizyoterapi, ulaşım, . . . ) betimleyin. ______________________________ _______ _______ _______ _______ Çocuğun sınıfında ve eğitimle ilgili diğer düzenlemelerde oluşturulacak program uyarlamalarını/uygulamalarını betimleyin. ______________________________ _______ _______ _______ _______ Okul personeline yönelik -eğitim ihtiyacı da dahil- destekleri betimleyin ______________________________ _______ _______ _______ _______

UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR DOĞRULTUSUNDA KISA DÖNEMLİ HEDEFLER DİSİPLİN/GELİŞİM ALANI. . . . Ölçülebilir yıllık amaç ve kısa dönemli hedefler Yıllık amaç: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amaç doğrultusunda. . . . . ile ölçülecektir. (birden fazla işaretlenebilir) Müfredatı temel alan testler gözlem kayıtları kontrol listeleri iş örnekleri okuma kayıtları diğer Kısa dönemli hedefler: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Performans Düzeyi: Uygulanan Değerlendirme Araç ve Yöntemleri: A. AKADEMİK BECERİLER Bulunduğu var olan seviye: Yetenekler/beceriler: İhtiyaçlar: ; A. İLETİŞİM BECERİLERİ: Bulunduğu var olan seviye: Yetenekler/beceriler: İhtiyaçlar: A. SOSYAL YAŞAM BECERİLERİ Bulunduğu var olan seviye: Yetenekler/beceriler: İhtiyaçlar: D. MOTOR BECERİLER Bulunduğu var olan seviye: Yetenekler/beceriler: İhtiyaçlar: E. OYUN VE SANAT ETKİNLİKLERİ Bulunduğu var olan seviye: Yetenekler/beceriler: İhtiyaçlar: A. GÜNLÜK YAŞAM BECERİLERİ: Bulunduğu var olan seviye: Yetenekler/beceriler: İhtiyaçlar: A. SOSYAL BECERİLER Bulunduğu var olan seviye: Yetenekler/beceriler: İhtiyaçlar: A. DAVRANIŞ PROBLEMLERİ

Uzun Dönemli Amaç: Gelişim Alanı: KDA Öğretim Teknikleri Araçlar Sorumlu Değ. Tekniği Başarı tarihi Uzun Dönemli Amaç: Gelişim Alanı: KDA Öğretim Teknikleri Araçlar Sorumlu Değerlendirme Tekniği Başarı tarihi

Değerlendirme: Hizmet yeri ve süresi Bep Geliştirme ekibi: Özel eğitim sınıf öğretmeni Rehber öğretmen Okul yöneticisi Diğer uzmanlar Annesi Babası Gelişim alanı Başarıldı Ad-soyadı Gelişme var İmza Başarılamadı Yorum BEP’ini inceledim. Bu şekilde onaylanmasını istiyorum.

EK 1: BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP) FORMU Öğrencinin Adı-Soyadı: A. . . B. . . BEP Hazırlama Tarihi: 15 Eylül 2001 Sınıf: İş Eğitimi 1 A BEP Birimi Üyeleri: . . . . Öğrencinin şu anki performans düzeyi: A, 25 yaşında bir kız öğrencidir. A, işlevsel akademik becerileri kazanmıştır. Basit düzeyde okuma-yazma yapabilmekte, sayıları okuyup yazabilmektedir. A, paraları tanımakta ve değişimini yapabilmektedir. A, özbakım becerilerine sahiptir. A, mesleki becerilerden sadece ağaç işlerine ilişkin becerileri kazanmıştır. Ancak mesleki becerilerden sineklik yapma; giyecek bakımı ve ev idaresine ilişkin becerilerden ütü yapma; toplumsal yaşama katılım becerilerinden bağımsız olarak okuldan eve/evden okula gidip/gelme ve tüketicilik becerilerinden nakit para ile alış veriş yapma becerilerinde sınırlılığa sahiptir. Uzun Dönemli Amaçlar Kısa Dönemli Hedefler ve Ölçütler Başlama-Bitiş Tarihleri Sorumlu Kişi 1. A, bağımsız olarak giyecekleri ütüler. 1. 1. A, ütü yapmak için gerekli hazırlıkları yapar. (4/5) 1. 2. A, mendil, havlu gibi düz parçaları ütüler. (4/5) 1. 3. A, gömlek, tişört gibi giyecekleri ütüler. (4/5) 1. 4. A, pantolon, elbise gibi giyecekleri ütüler. (4/5) 1. 5. A, kendisine verilen her türlü giyeceği ütüler. (4/5) 1. 1. Sınıf öğretmeni 1. 2. Sınıf öğretmeni 1. 3. Sınıf öğretmeni 1. 4. Sınıf öğretmeni 1. 5. Sınıf öğretmeni 2. A, bağımsız olarak telden sineklik yapar. 2. 1. A, telden sineklik yapmak için gerekli malzemeleri hazırlar. (4/5) 2. 2. A, sineklik yapacak tele uygun şekli verir. (4/5) 2. 3. A, sineklik yapacağı iplere şekillendirdiği telleri dizer. (4/5) 2. 4. A, dizdiği telleri ahşaba bağlayarak sinekliği tamamlar. (4/5) 2. 1. İş-teknik öğretmeni 2. 2. İş-teknik öğretmeni 2. 3. İş-teknik öğretmeni 2. 4. İş-teknik öğretmeni 3. A, bağımsız olarak okuldan eve/evden okula dolmuşla gider/gelir. 3. 1. A, bağımsız olarak okuldan eve giderken bineceği dolmuş durağına gider. (4/5) 3. 2. A, bağımsız olarak dolmuşa biner. (4/5) 3. 3. A, bağımsız olarak dolmuştan iner. (4/5) 3. 4. A, bağımsız olarak dolmuştan indiği yerden eve gider. (4/5) 3. 5. A, bağımsız olarak dolmuşla evden okula gider. (4/5) 3. 1. ÖE öğretmeni 3. 2. ÖE öğretmeni 3. 3. ÖE öğretmeni 3. 4. ÖE öğretmeni 3. 5. ÖE öğretmeni 4. A, bağımsız olarak bir mağazadan nakit para ile alış veriş yapar. 4. 1. A, bağımsız olarak alış veriş yapacağı mağazaya gider. (4/5) 4. 2. A, mağazadan alacağı nesnelerin yerini bulur. (4/5) 4. 3. A, mağazadan alacağı nesneleri seçerek alır. (4/5) 4. 4. A, mağazadan alacağı nesnelerle birlikte kasaya gider. (4/5) 4. 5. A, mağazadan alacağı şeylerin ücretini nakit olarak öder. (4/5) 4. 6. A, mağazadan çıkar. (4/5) 4. 1. Sınıf öğretmeni 4. 2. Sınıf öğretmeni 4. 3. Sınıf öğretmeni 4. 4. Sınıf öğretmeni 4. 5. Sınıf öğretmeni 4. 6. Sınıf öğretmeni www. silivriram. gov. tr

Teşekkür Ederiz…