YAPILANDIRMACI ETM YAKLAIMIConstructivism Struckturalism yapsalc renme oluumcu yaklam

YAPILANDIRMACI EĞİTİM YAKLAŞIMI=Constructivism, Struckturalism, yapısalcı öğrenme, oluşumcu yaklaşım, bütünleştiricilik. . .

YAPILANDIRMACILIK: Bilg iyi yapılandırma, bilginin doğası ile ilgili bir kavramdır. Öğretimle ilgili bir kavram değildir. Bilgi ve öğrenme ilgilidir. Bilgiyi temelden kurmaya dayanır.

Program Değişikliğine Duyulan İhtiyaç • Son zamanlarda yapılan araştırma sonuçları, edinilen bilgilerin etkin bir şekilde kullanılabilmesi ve işlevsel olması için bilginin doğrudan öğretmenden öğrenciye aktarılması temeline dayanan geleneksel yöntemden uzaklaşılması gerektiğini işaret etmektedir.

Çağdaş toplum, hayatın giderek karmaşık hale geldiği günümüzde kendi başlarına sorunları çözebilen; gelişen, değişen dünyaya ayak uydurabilen, farkında olma oranı yüksek bireyler ister. Bu amaçla 21. yüzyılın başında eğitsel yöntemlerden yapılandırmacı öğrenmenin bireyin eğitiminde öne çıktığı görülmektedir.

Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 04. 12. 1987 tarih ve 232 sayılı kararı ile kabul edilen eski İlköğretim Beden Eğitimi Dersi Öğretim Programı yine aynı kurulun 28. 08. 2006 tarih ve 349 sayılı kararı ile uygulamadan kaldırılmış ve 2006/2007 öğretim yılından itibaren uygulanmak üzere yeni İlköğretim Beden Eğitimi Dersi Öğretim Programı kabul edilmiştir.

Yapılandırmacı Eğitim: • Bilginin öğrenci tarafından yapılandırılmasına oluşturulmasına, yorumlamasına ve geliştirmesine fırsat verir. • Yapılandırmacılıkta bilginin tekrarı değil bilginin transferi ve yeniden yapılandırılması söz konusudur. • Öğrenenin etkin rol aldığı bu yaklaşımda sadece okumak ve dinlemek yerine tartışma, fikirlerini savunma, kurma, sorgulama ve fikir paylaşma gibi öğrenme sürecine etkin katılım söz konusudur. • Yapılandırmacılık, davranışcı öğrenme teorisinin eleştirisidir. • Geleneksel öğrenme kuramlarının aksıyan yönlerine karşı oluşturulmuş, yeni bir yaklaşım olmasına ragmen kökleri eskiye dayanmaktadır. • Bu nedenle deneysel, subjectif ve bireyseldir.

Piaget “ Bilgi, bütün bir şekilde bir insandan diğer bir insana iletilemez, insanların kendi bilgilerini ve kendi anlayışlarını yapılandırmaları gerekir” demektedir. Her çocuk önceki bildiklerini yeni bilgilerle birleştirerek kendi anlamını inşa eder. Bu • yaklaşım, öğrencilerin sadece bilgi ve becerileri kazanmaları değil aynı zamanda bilgileri yapılandırmayı ve yeni bilgiler üretmeyi, bilgiye ulaşacak yolları keşfetmeyi ve öğrendiklerini düşünmelerini amaçlamaktadır.

Geleneksel öğrenme görüşleri ile yapılandırmacı görüşün ayrıldığı temel noktalar: GELENEKSEL GÖRÜŞ • • • Bilgi bireylerin dışında nesneldir. Öğretmenlerden öğrencilere transfer edilebilir. Öğrenciler duydukları ve okuduklarını öğrenirler. Öğrenme daha çok öğretmenin iyi anlatmasına bağlıdır. Öğrenme, öğrenciler öğretilenleri tekrar ettiği zaman başarılı olur. Eğitimin amacı davranışlar olarak tanımlanır • • • YAPILANDIRMACI GÖRÜŞ Bilgi kişisel anlama sahiptir, özneldir, öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulur. Öğrenciler kendi bilgilerini oluştururlar. Duydukları ve okuduklarını önceki öğrenmelerine ve alışkanlıklarına dayalı olarak yorumlar. Öğrenme, öğrencilerin kavramsal anlamayı gösterebilmelerine bağlıdır. yapılandırmacılık yaklaşımında amaç, bireylere araçlar ve öğrenme materyalleri yolu ile öğrenmeye kendi istekleri doğrultusunda yön vermeleri için fırsat vermektir

Yapılandırmacı öğrenmenin temel ilkeleri: • Öğrenme aktif bir süreçtir. öğrenme, öğrencinin çevresi ile sürekli meşgul olmasını gerektirir. • İnsanlar öğrenirken öğrenmeyi öğrenir. öğrenme hem anlam yapılandırmayı hem de anlam sistemlerinin yapılandırılmasını içerir. • Öğrenmede bedensel deneyimler gereklidir, ancak yeterli değildir. Zihinsel etkinliklere de mutlaka yer verilmelidir. • Yüzeyel davranış ifadesi yerine bilgi, beceri, tutum ve anlayışlar konuldu.

Yapılandırmacı öğrenmenin temel ilkeleri: • • • Öğrenme sosyal bir etkinliktir. Diğerleri ile etkileşim öğrenmemizde önemli yer tutar. Öğrenme yaşantımızla bağlantılıdır. Bilgilerimiz, korkularımız, inançlarımız değer yargılarımız öğrenmelerimizi etkiler. Öğrenmek için önceki bilgilerimize ihtiyaç vardır. Yeni bilgi, önceki bilgilerin üzerine inşa edilerek oluşturulan yapılarla kazanılır, özümsenir. Öğrenme için zaman ihtiyaç vardır. anlamlı öğrenme için fikirlerin yeniden gözden geçirilmesi onlarla oynama ve kullanma söz konusudur Motivasyon öğrenmede anahtar öğedir. Motivasyon sadece öğrenmeye yardım etmez, aynı zamanda gereklidir.

Yapılandırmacı öğrenmede temel ilkeler • Bilgiyi araştırma yorumlama analiz etme. • Bilgiyi ve düşündürme sürecini geliştirme. • Geçmişteki yaşamla yeni yaşantıları bütünleştirme.

Öğrenenin etkin rol oynadığı yapılandırmacı öğrenmede sadece okumak ve dinlemek yerine tartışma, fikirleri savunma, hipotez kurma, sorgulama ve fikirleri paylaşma gibi öğrenme sürecine etkin katılım yoluyla öğrenme gerçekleşir.

Yeni Öğretim Programı birçok değişikliğin yanı sıra kavramlarında farklılaşmasına yol açmıştır. Programın daha iyi anlaşılması ve eski program ile ilişkilendirilmesi için kavramların eşleştirilmesini gösteren bir tablo oluşturulması gereklidir.

ESKİ PROGRAM KAVRAMLAR YENİ PROGRAM KAVRAMLAR • • • • Genel Amaçlar Ünite Konu Amaç Davranış Dönem Ödevi Sözlü Öğrenim Standartları Öğrenim Alanları Alt Öğrenme Alanları Kazanım Etkinlik Proje Ders içi Performans

karşılaştırma Geleneksel sınıf Yapılandırmacı sınıf Amaç Bilginin aktarılması Bilginin yapılandırılmaı Müfredat İçerik merkezli, katı ardışık Öğretim Odağı Bilginin parçalara ayrılması, yüzeysel Planlama Öğretmen tarafından Öğretim yöntemleri Anlatım, ezberci, Bağımsız öğrenci alıştırmaları Değerlendirme Öğrenmeden bağımsız, dışarıda n yada öğretmen tarafından Problem merkezli, esnek örüntülü Büyük fikirler, derinlik Öğretmen ve öğrenci tarafından açık uçlu tartışma, problem çözme, araştırmacı, işbirlikçi. Öğrenmeyle bağlantılı, Ürün ve süreç değerlendirilir,

Öğretmenin rolü kavramsalın çevresindeki bilgiyi, soruları ve anlaşmazlık durumunu öğrencilerin ilgilerine göre organize etmektir. Öğretmenler öğrencilere yeni öğrendiklerini geliştirmede ve eskilerle bağlantı kurmada yardımcı olurlar.

Yapılandırmacı Öğretmen; • Açık fikirli, çağdaş, kendini yenileyebilen, bilgiyi tamamiyle aktaran değil, uygun öğrenme yaşantıları sağlayandır. • Uygun etkinlikler yaratan, öğrenenleri cesaretlendiren, işbirliğine teşvik eden, fikir ve sorularını açıkca ifade edecekleri ortam yaratan kişidir. • Problemi öğrenen için çözmek yerine öğrenenin çözümlemesi için ortam sağlar. • Kuzey yıldızı gibidir, nereye gideceğini söylemez, yardımcı olur. • Öğretmen sınıf içinde gözlemcidir. Denetim duygusal ve zihinseldir.

Öğrenen ise • Öğrenmeye öğretmeniyle birlikte yön verir. • Öğrenme sürecince seçici, yapıcı ve etkindir. • Mücadeleci, meraklı ve girişimci ve sabırlı olmalıdır. • İletişim kuran, eleştirel gözle bakan, öğrendiklerini yaşamda kullanandır.

Programın vizyonu: • Beden eğitimi programı, öğrencilerin yaşamda kullanabilecekleri temel, özelleşmiş spora özgü hareket becerileri ile fiziksel etkinliklere özgü bilgileri duygusal ve toplumsal özellikleri kazanmaları ve sağlığı geliştirici fiziksel etkilere yaşam boyu etkin katılım sağlamalrı amacıyla hazırlanmıştır.

Temel beceriler : • • • Eleştirel ve yaratıcı düşünme Problem çözme, karar verme Türkçeyi, doğru ve etkili kullanma Araştırma, iletişim, Bil. Tekn kullanma Etik davrn, öğrenme, amaç belirl. Kendini tanıma, kişisel gelişim , izlem Duygu yönetimi, sorumluluk, liderlik Zaman ve mekanı doğru algılama Farklılıklara saygı, Milli manevi değerlere duyarlı olma Kişisel ve sosyal değerlere önem verme Estetik zevk kazanma, korunma sağlama

Kazanımlar: • Bireyin gereksinimleri, gelişim özellikleri dikkate alınarak 2 ana öğrenme alanı belirlenmiştir. • Hareket bilgi ve becerileri • Etkin katılım ve sağlıklı yaşam

Hareket bilgi ve becerileri • Temel hareket becerileri • Özelleşmiş hareket bilgi ve becerileri • Spor bilgi ve becerileri

Etkin katılım ve sağlıklı yaşam • Düzenli fiziksel etkinlik • Atatürk ve ulusal bayramlar • Spor organizasyonları ve olimpiyat oyunları

Beden eğitimi dersinde yaralanılabilecek yöntemler • • • • Komutla öğretim Alıştırmayla öğretim İşbirliğiyle öğretim Kendini denetlemeyle öğretim Katılımla öğretim Yönlendirilmiş buluş Problem çözme Bireysel proglamlama Öğrencinin başlatması Kendi kendine öğretme Taktik oyun yaklaşımı Spor eğitim modeli Kişisel ve sosyal sorumluluk

Ölçme ve değerlendirme • • • Öz değerlendirme Akran değerlendirme Grup değerlendirme Tutum ölçekleri Gözlem formları Kontrol listeleri Dereceli puanlama anahtarları Proje ve performans ödevleri Fiziksel uygunluk testleri Öğrenci ürün dosyaları Beceri testleri

Teşekkürler…