Yabanc Dil retiminde Gncel Yaklamlar KIRIKKALE NVERSTES 27032019

Yabancı Dil Öğretiminde Güncel Yaklaşımlar KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİ 27/03/2019

İçerik 1. Bilişsel Yaklaşımlar 1. 2. Kelime Öğrenimi (e. g. Retrieval Based Learning) Dilbilgisi Öğrenimi 2. Teknolojik Uygulamalar 3. Yeni Yaklaşımlar ve Yöntemler 1. 2. Ters-Yüz Öğrenim (Flipped Learning) Yansıtıcı Öğretim (Reflective Teaching)

Yeni Yaklaşımlar ve Yöntemler Ters-Yüz Öğrenim (Flipped Learning) “Tersyüz edilmiş sınıflar, teknolojinin yarattığı imkanlar sayesinde klasik ders alma ve sonrasında ödev ve alıştırmalarla öğrenmeyi pekiştirme anlayışını tersine çeviren farklı bir eğitim modelidir. ” (eğitimpedia)

Sınıftaki sorunlar: Kalsik öğretimde derste üst düzey becerileri geliştirecek zaman kalmaması Öğrencilerin farklı seviyelerindeki dil yeterlilikleri Öğrencilerin anlama ve öğrenme hızlarının farklı olması Öğrencilerin derse devam etmediklerinde önemli noktaları kaçırıyor olması Öğrencilerin derste olsalar bile dikkatleri sürekli derste olmadığından yine önemli noktaları ders esnasında kaçırmaları Öğrencilerin eve verilen ödevleri yapmamaları (ödevi unuttukları, konuyu ya da yapamadıkları için tamamlamamaları) (slideshare)

Eğitimpedia’dan alınmıştır)

Derste Nasıl Uygulanır 5 dakika: karşılama ve duyurular 5 dakika: ders dışı videolara dayalı hızlı soru-cevap 5 dakika: sınıfının etkinliğini açıklamak 40 ile 45 dakika: gruplar halinde sınıf etkinliği tamamlamak 15 ila 20 dakika: her grubun etkinliğini incelemek, neler yaptıklarını paylaşmalarını sağlamak ve karşılaştıkları sorunları tartışmak (academia. edu)

Ters Yüz Derslerde Kullanılacak Teknoloji https: //classflow. com/ https: //www. screencastify. com/ https: //edpuzzle. com/ (https: //www. thetechedvocate. org/29 -best-flipped-classroom-apps-high-school-teachers/)

Ters Yüz Derslerde Kullanılacak Teknoloji Learning Management System (LMS) Ed. Modo https: //new. edmodo. com/home Moodle Time to Know 5. Communication Tools Google Hangout Everywhere. Todays. Meet– Wikispaces

Yansıtıcı Öğretim Yansıtıcı öğretimin Dewey’in ortaya koyduğu yaparak yaşayarak öğrenme modelinden ortaya çıktığı söylenebilir. Schon “reflection in action ve reflection on action“ terimlerini de literature sokarak bu görüşü geliştirmiştir. Reflection in action ders esnasında, on action ise ders sonrasında ders üzerine yansıtmalar yapmayı ifade etmektedir. (Korumaz&Özkılıç, 2015) Prensip olarak öğretmenlerin kendilerine verilen müfredatı uygulayan teknisyenler değil, yaptıkları üzerine düşünen ve yaptıklarını sorgulayan entellektüeller olmalarını savunmaktadır. Bu görüş ayrıca öğretmenlerin deneyimlerinden elde ettikleri ve farkına varmadan süregelen şekilde kullandıkları bilgilerin farkına varmaları ve bunları geliştirmelerini temel alır. (Zeichner) Öğretmen kendi öğretiminin eleştirel bir şekilde farkına varır. Kendi kişisel teorilerini anlar, kendi öğretme ortamını daha iyi çözümler değerleri ve bilgilerini sorgular. Teorik olarak öğrendiği bilgileri içinde bulunduğu ortama uygun şekilde adapte edebilmesi için deneyimlerini sorgulayarak öğrenmeye devam etmesini içerir.

Richards’a (2002) göre öğretmenlerin bilgileri 6 farklı temele dayanmaktadır. a. Pratik bilgi: Öğretmenlerin sınıf teknikleri ve stratejileri üzerine bilgisi b. Konu bilgisi: öğretmenin anlattığı konu hakkındaki anlayışı c. Bağlam bilgisi: Öğretmenin okul şartları normları öğrencilerin kültürleri sınıf dinamikleri gibi konular hakkındaki bilgisi d. Pedagojik bilgi: öğretmenin konu bilgisini öğrencilere uygun şekilde planlayıp adapte edip öğrencilere aktarması bilgisi e. Kişisel bilgi: Öğretmenin kişisel inançları, prensipleri ve öğretime kişisel yaklaşımı f. Yansıtıcı bilgi: öğretmenin kendi uygulamasını değerlendirme ve bunun üzerine yansıtma bilgisi (https: //medium. com/@diahwulanhudaya/reflective-teaching-79 e 2 d 9 c 3 dd 20)

Yansıtıcı öğretim şu yollarla gerçekleştirilebilir Öğretmen günlükleri Akran gözlemleri Dersleri kaydetme Öğrenci geri bildirimleri Öğretmen Eylem Araştırması

Öğretmen Araştırması Cochran-Smith, M. , & Lytle, S. L. (1999) öğretmen araştırmasını “ Öğretmenlerin kendi çalışmalarına yönelik yaptıkları her türlü eleştirel bilinçli ve sistemli sorgulama ve araştırma olarak tanımlar. Amaç öğretmeyi daha iyi ve etkili hale getirmektir.

Öğretmenler kendilerinin de bir katılımcı oldukları bir araştırma çalışmasının içerisine girerler. Bu araştırmada da diğer araştırmalar gibi 4 en önemli başlık vardır. 1. Araştırma soruları 2. Veri toplama 3. Verilerin analizi 4. Araştırma probleminin çözümü

Hammersley (2004) öğretmen araştırmasının altında yatan 3 temel durumun altını şu şekilde çizmiştir. ilk olarak öğretmen araştırması sınıftaki problemlerin giderilmesine yönelik bir araçtır ikinci olarak bu araç bir taraftan da öğretmenin mesleki gelişimini olumlu olarak destekler. Son olarak aynı zamanda öğretmenin toplumun yapılaşmasında aktif olarak görev almasını eğitimde görevli bir entelektüel olarak kötü şartların yanlış olan uygulamaların düzeltilmesini sağlar.

Bu araştırmanın akademik araştırma türünden farkı akademik araştırmaların çok teorik olması ve çoğu zaman pratik hayattaki sorunları hedefleyememesidir. Oysa öğretmen araştırmasında öğretmenler direk nokta atışı problemlerini hedef alarak bunu çözmek üzere sınıflarından sistemli bir şekilde veri toplarlar. Böylece teori ve pratik ortak paydada buluşabilmektedir. En önemli basamak ise bulunan çözümün sınıfta uygulanıp işe yararlığının değerlendirilebilmesine olanak olmasıdır. Ek olarak öğretmenlerin de seslerinin akademik çevrelerce duyulması, öğretmenlerin öğretim işinde aktif yer alan bireyler olarak teoriye katkıda bulunabilmesinin yolunu açmaktadır. Ayrıca öğretmenlerin akademik araştırmaları takip etmedikleri de gözlenmektedir.

Sizce öğretmen araştırmalarının başka ne gibi yararları olabilir? Öğrencilerden dönüt alınmasına olanak sağlar. Öğretmenler araştırmacılar ve müfredat belirleyicilerin ürettiklerini sorgulamadan direk uygulayan pozisyonundan çıkarak kendi şartlarından öğrenen ve öğreten pozisyonuna yükselir. Öğretmenler alanda güncel kalır. Öğretmenler deneyimlerinden bildiklerini bilimsel temellere dayandırıp neyin hangi durumlarda en iyi olacağına daha iyi karar verir. İşbirliği ile gerçekleştirilen araştırmalarda öğretmen tükenmişliği ve yalnızlığına çözüm olabilir.

Negatif yönler nelerdir? Öğretmen araştırması için ne gibi bariyerler bulunmaktadır? Bu sebeple öğretmenlerin araştırma becerisi kazanması önem taşımaktadır.

Koşullar nelerdir? Borg(2006) a göre öğretmen araştırmasının koşulları: 1. Farkındalık 2. Motivasyon 3. Araştırmayı yürütmek için bilgi ve beceriler 4. Seçenek 5. Klavuz desteği 6. Zaman 7. Tanınırlık 8. Topluluk 9. Yayma ihtimali

Kaynaklar Bu sebeple öğretmenlerin araştırma becerisi kazanması önem taşımaktadır. Borg, S. (2006). Conditions for Teacher Research. In English Teaching Forum (Vol. 44, No. 4, pp. 2227). US Department of State. Bureau of Educational and Cultural Affairs, Office of English Language Programs, SA-5, 2200 C Street NW 4 th Floor, Washington, DC 20037. Cochran-Smith, M. , & Lytle, S. L. (1999). The teacher research movement: A decade later. Educational researcher, 28(7), 15 -25. KORUMAZ, M. , & ÖZKILIÇ, R. (2015). Yabancı dil öğretmenlerinin yansıtıcı öğretime yönelik tutumlarının incelenmesi. https: //www. egitimpedia. com/tersyuz-edilmis-siniflar/ https: //medium. com/@diahwulanhudaya/reflective-teaching-79 e 2 d 9 c 3 dd 20) (https: //www. thetechedvocate. org/29 -best-flipped-classroom-apps-high-school-teachers/)