x Solidarits et russites Acadmie de Crteil Scolarisation
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x Solidarités et réussites Académie de Créteil Scolarisation d’un élève handicapé dans une classe ordinaire Observatoire handicap / EPS de l’académie de Créteil. Année 2009/2010
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour accueil Introduction Cette année l’observatoire « Handicap et EPS » a travaillé sur une modélisation de la démarche d’enseignement proposée l’année dernière (document téléchargeable ici), applicable quelque soit le handicap, le contexte et l’APSA nommée « la marguerite » . Nous vous proposons donc différentes études de cas.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour accueil Les enseignants ayant participé à la rédaction de ce document. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Michèle Cochet-Terrasson IPR-IA EPS Robert Blandeau Professeur EPS spécialisé option C Eric Dauphas Professeur EPS Caroline Ellerbach Professeur EPS Aude Guernalec Professeur EPS Stéphane Leclerc Professeur EPS spécialisé option C Stéphanie Lentz Professeur EPS spécialisée option D Laure Longchamp Professeur EPS spécialisée option C Philippe Pataut Professeur EPS spécialisé option Delphine Tripier Professeur EPS Spécialisée option C
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x Retour accueil Solidarités et réussites Académie de Créteil Elèves présentant des troubles des fonctions cognitives (TFC) Elèves présentant un handicap moteur
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Cycle danse classe de 6ème Cycle basket-ball classe de terminale BEP Retour accueil
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Cycle ½ fond classe de terminale Cycle badminton classe de seconde Retour accueil
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retouraccueil Handicap Evaluation Contact et recherche d’informations --> Histoire de l’élève Temps d’apprendre Programmation et APSA Démarche Pédagogique Commune Variables didactiques Attitude du professeur Cycle DANSE classe de 6ème Consignes Travail sur les autres élèves Sécurisation de la pratique Aménagement matériel
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil L’environnement A la recherche d’informations… • Concertations régulières avec le psychiatre, les psychologues ainsi que les soignants (infirmières et éducatrices spécialisées) et les professeurs des écoles du groupe de vie des élèves.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Caractéristiques des élèves Groupe 6 élèves dont une filles de 12 à 14 ans. Situation de handicap: Troubles autistiques plus ou moins importants
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Caractéristiques de l’élève Conséquences: • Difficultés pour toucher les autres se laisser toucher et se toucher. • Difficultés du repérage dans le temps et l’espace (problème pour travailler en miroir) • Difficultés pour travailler à plusieurs. • Difficultés pour donner son avis, se faire entendre. • Quelques problèmes de coordinations motrices.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Caractéristiques de l’élève Attitude • • Peu de confiance en soi, pense toujours qu’ils ne vont pas y arriver avant de s’engager. Ne sont pas gênés par le regard des autres élèves lors de situations Engagement dans la pratique. Un certain enthousiasme et de la satisfaction à la vue des progrès. Vécu moteur: • Groupe qui a eu EPS depuis quelques années à l’école spécialisée. Motrices • Quelques problèmes de coordinations motrices. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil L’adaptation de la programmation Classe de 6ème C Groupe Fondation Vallée Athlétisme muti-activités : marche, lancer de vortex, saut en longueur, vitesse. Badminton (en intégration) Danse (en intégration) Basket-ball (en intégration) Handball Vélo : parcours et course longue.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Second trimestre: l’adaptation de la pratique dans l’APSA danse A) Compétence attendue: • • • Elève danseur-chorégraphe : Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Elève danseur-interprète : Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Elève spectateur : Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations. Adaptation de la compétence attendue: Donner son avis plutôt que de composer une chorégraphie. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil B) Choix des situations : • • Le matériel : Construire deux scène Le partenaire ou l’adversaire: les élèves. Le règlement : Pas de changement. Les consignes : Les verbaliser avec l’élève pour mesurer sa compréhension. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Les leçons • Le cycle proposé est une intégration d’élèves (6) de la Fondation Vallée (école spécialisée) dans une classe ordinaire du collège Rosa Parks (24). • 3 enseignantes sont présentes : deux professeurs d’EPS et une professeur des écoles. • Les élèves de l’école spécialisée présentent des troubles autistiques.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Leçon 1 Thème Le temps Situation Echauffement 10’ = marcher dans l’espace, en musique, effectuer gestes demandés par enseignant lent, vite, plafond bas, très bas, . . ; Séquence dansée sur l’action de « frotter » : 2 x 8 tps (frotter mains, cuisse, sol, bras, tête) Apprendre la séquence, la réaliser dans les 4 orientations de l’espace, la répéter à 2, inventer une suite qui dure 8 temps, montrer à 2 autres ce qu’on a inventé pour leur apprendre et apprendre ce qu’ils ont fait. Connaissances Les contrastes de vitesse L’amplitude du mouvement Faire à l’unisson Critère d’appréciation lié à : on reconnaît tous les mouvements de la séquence Les danseurs dansent ensemble (unisson) Aide au déplacement et au repérage de Aide pour la l’espace scénique. mémorisation des 2 x 8 temps et du repérage dans l’espace. Capacités Mémoriser les différentes formes corporelles à reproduire Coordonner son action en fonction des autres et de la musique (repérer les temps musicaux) Attitudes Danseur : Accepter de danser avec les autres et devant autrui Rester concentré Chorégraphe : Oser proposer des mouvements Prendre en compte les idées de chacun Spectateur : Observer de façon attentive et respectueuse L’enseignante intervient directement avec l’élève pour trouver une suite. Verbaliser la consignes.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Thème Le temps Retour études de cas Situation Connaissances Echauffement 10’ = marcher dans l’espace, Les contrastes de en musique, effectuer gestes demandés vitesse par enseignant lent, vite, plafond bas, très L’amplitude du bas, . . ; + mettre en valeur les contrastes entre lent mouvement Faire à l’unisson et vite, haut et bas…Reprise du module Critère dansé en jouant sur les vitesses : vitesse lente (2 x plus lent), vitesse normale, d’appréciation lié à : vitesse rapide (2 x plus rapide) on reconnaît tous les Faire passer les élèves en groupes où les mouvements de la trois vitesses sont représentées. CR : on doit voir chaque geste (ne pas les séquence Les danseurs « manger » lorsqu’on va plus vite) dansent ensemble Inventer/répéter la suite du module par groupe de 4 et montrer ce qu’on a trouvé (unisson) aux autres. Aide au déplacement et au repérage de l’espace scénique. Retour accueil Leçon 2 Capacités Mémoriser les différentes formes corporelles à reproduire Coordonner son action en fonction des autres et de la musique (repérer les temps musicaux) Aide pour la mémorisation des 2 x 8 temps et du repérage dans le temps et l’espace. Orientation des gestes. L’enseignante = mémoire de l’élève. Attitudes Danseur : Accepter de danser avec les autres et devant autrui Rester concentré Chorégraphe : Oser proposer des mouvements Prendre en compte les idées de chacun Spectateur : Observer de façon attentive et respectueuse
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Leçon 3 Connaissances Thème Situation L’espace Echauffement 15’ (insister sur occuper tout Idem leçon 1 + l’espace scénique, varier vitesses de L’espace scénique S’orienter dans déplacement) l’espace en fonction Situation : à l’arrêt de la musique, faire une L’orientation par rapport des spectateurs pause spéciale, à chaque fois différente et aux spectateurs la plus originale possible, tout en restant Se déplacer en équilibré fonction de ses Ne pas oublier d’occuper l’espace et de partenaires et en varier les vitesses dans la marche (jusqu’à exploitant les la course). directions et les - Retenir trois pauses différentes et les plans (haut/bas) réaliser chacune à son tour, à chaque arrêt de musique. Etre à l’écoute de - Par 4, apprendre à l’autre sa pause ses partenaires préférée et apprendre celles des autres. Les numéroterl’élève de 1 à 4, les retenir et Guider à la L’enseignant est la donner une orientation différente à chacune. voix. Capacités mémoire de l’élève. Attitudes Idem leçon 1+ Faire des choix en tant que chorégraphe
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Chacun son tour, donner un Idem+ numéro au hasard et vérifier que L’espace scénique tous les autres réalisent bien la même pause à chaque fois L’orientation par - trois groupes ensemble se rapport aux déplacent dans l’espace, effectue spectateurs chaque pause en fonction du n° donné par l’enseignant (variable : un des élève choisi d’effectuer une des pauses, les autres suivent : être à l’écoute) CR : pauses identiques qui exploitent différentes orientations dans l’espace et au mieux, différentes hauteurs… Lorsque les pauses sont apprises, les élèves sont capable d’effectuer la consigne. Mais certains travaillent par imitation. Retour accueil Idem+ S’orienter dans l’espace en fonction des spectateurs Se déplacer en fonction de ses partenaires et en exploitant les directions et les plans (haut/bas) Etre à l’écoute de ses partenaires Idem + Faire des choix en tant que chorégraphe
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Leçon 4 Thème L’espace et le temps Situation. Echauffement 15’. Poursuivre sur occuper tout l’espace scénique, varier vitesses de déplacement. Faire 2 scènes pour que les élèves travaillent en face à face. Situation : poursuivre le travail avec les images en les liant entre elles, sans arrêt et en s’aidant de verbes d’action pour les réaliser… (aller vers un scénario dans l’enchaînement) Cette séance a été nécessaire afin que tous les élèves mémorisent les différents éléments de leur enchaînement Connaissances Idem leçons précédentes + Différencier un début, un développement, une fin Mes élèves ont des difficultés pour comprendre et exécuter les verbes d’actions. Capacités Idem leçons précédentes Attitudes Idem leçons précédentes. Aide au déplacement et au repérage de l’espace scénique. Certains élèves ont des difficultés pour l’abstraction des images.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Leçon 5 Thème Relation entre danseurs espace et temps Situation Echauffement 15’ Manipulation manuelle, par 2 (un manipulé, un manipulateur). Prise de conscience des différentes parties du corps. - Tester la gravité : appui pieds, largeur bassin (devant, côtés, derrière) - jeu de la bouteille saoule. élève au centre gainé, bras le long du corps : se laisser déséquilibrer et rééquilibrer par ses partenaires transformation en « cercle infernal » par 5 ou 6 Connaissances Capacités Attitudes Le faire une première fois avec l’élève pour qu’il accepte de le faire avec un autre élève. Mes élèves ont peu d’imagination pour ces exercices. Ils travaillent essentiellement par imitation de ce que son partenaire ou le duo le plus proche est en train de faire. Idem leçons précédentes Pour être à l’unisson, utiliser regard périphérique et non direct (impression au spectateur) Idem leçons précédentes + Insister sur l’écoute entre danseurs Idem leçons précédentes + Entrer dans relation de confiance Faire prendre conscience de son corps et la différence entre un corps gainé et un corps mou.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil - poids/contre-poids par 2 ou 3 : IFaire en sorte que clef de voûte et traction l’avis de l’élève de la (éloignement des forces) : essais Fondation Vallée soit et démo de ce qu’on a trouvé. pris en compte. - Situation possible pour renforcer l’écoute entre danseurs : le losange (suivre Faire avec l’élève pour qu’il l’élève de devant sans que l’on puisse le reproduire avec voit d’où vient le mouvement, son partenaire. changer de leader à chaque orientation) Composer et mettre en scène : Reprendre des losange, cercle infernal, duos éléments du sur poids/contre-poids module dansé.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Leçon 6 Thème Relation entre danseurs espace et temps + répéter la chorégraphie finale par groupe Situation Echauffement 15’ Poursuivre les situations sur les relations : - le rouleau transporteur (par 4 ou 6) : au sol, allongés le plus près possible, tourner ensemble au même rythme. Une personne s’allonge par dessus et se fait transporter. - revoir l’équilibre des poids, par 2 - s’imbriquer : les rochers - s’imbriquer : la liane (par 6 ou 8, en ligne, chacun prend une pose en contact avec précédent jusqu’à créer une liane. Le dernier doit progresser le long de la liane par imbrication jusqu’au bout et devient liane à son tour. Connaissances Créer une chorégraphie avec début, développement, fin. Créer des effets : rouleau, losange, liane. . . Notion d’image forte (ce que je retiens de la chorégraphie) Capacités Idem leçons précédentes + Insister sur l’écoute entre danseurs Attitudes Idem leçons précédentes + Entrer dans relation de confiance Aide au contact = avec l’enseignante. Aider l’élève a trouver une pose « originale » puis faire la liane à passer de manière «originale» .
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Composer et mettre en scène : losange, cercle infernal, rouleau transporteur, duo d’équilibre, liane. Transitions à soigner et mouvements de la chorégraphie en reprenant le module dansé. Notion d’image forte (ce que je retiens de la chorégraphie) Retour accueil Idem leçons précédentes + Insister sur l’écoute entre danseurs Aider le groupe pour que l’élève trouve sa place et que son avis soit pris en compte. L’aider verbalement à se souvenir de la chorégraphie. Idem leçons précédentes + Entrer dans relation de confiance
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Leçon 7 Thème Situation Connaissances Evaluation Chaque groupe passe au moins une fois. Le premier groupe pourra passer deux fois. Organisation pour que les scènes soit accessibles à tous les groupes plusieurs fois pour répétition. Remplir la fiche d’auto Répétition en évaluation mouvement et verbale des groupes présentant un ou plusieurs des élèves de la Fondation Vallée. Capacités Attitudes Oser montrer sa chorégraphie, sur scène Apprécier chorégraphie des autres groupes, en retenir les « images fortes » Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Le temps d’apprendre Laisser du temps au temps. Aide individualisée et personnalisée. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil L’attitude du professeur • • Attitude bienveillante, Mais ferme envers l’élève et envers le groupe classe. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Travail sur les autres élèves • • Expliquer la différence sans la stigmatiser, Les mots les plus simples sont les plus efficaces. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Temps d’apprendre • • Laisser du temps au temps. Aide individualisée et personnalisée. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Evaluation danse Il s'agissait de créer une chorégraphie à plusieurs avec début développement et fin (intégrant un effet de groupe, des relations et le module des frotter). L’évaluation était identique pour tous les élèves. Deux évaluations : - 1 autoévaluation faite par les élèves, - 1 évaluation faite par les enseignants : Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Evaluation (suite) - 10 points pour la composition de groupe : si début précis, développement avec des effets de groupes et entre les danseurs qui sortent de l’ordinaire, qui surprennent et une fin bien distincte. Utilisation et modification du module des « frotter » : vitesse, espace, temps, … Ainsi que l’utilisation de l’espace scénique. - 7 points pour la note personnelle : engagement moteur : amplitude gestuelle et précision. Interprétation : concentration, mémorisation, pas de geste parasite, regard. - 3 points pour le rôle de spectateur : les élèves bénéficiaient de tous les points s’ils étaient attentifs, applaudissent, prennent des décisions quant à leur chorégraphie «préférée» et capables de dire le pourquoi.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Concrètement • L’autoévaluation servait a vérifier ce que les élèves ont le sentiment de savoir faire. Et le décalage entre notre perception et la leur, • L’évaluation était identique car notre projet est que mes élèves s’intègrent dans un cycle avec une classe ordinaire. A la différence avec les élèves qui sont dans une classe ordinaire. • La volonté était d’adapter et d’évaluer tous les élèves de la même manière. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Handicap Evaluation Contact et recherche d’informations --> Histoire de l’élève Temps d’apprendre Programmation et APSA Démarche Pédagogique Commune Variables didactiques Attitude du professeur Cycle basket-ball classe de terminale BEP Consignes Travail sur les autres élèves Sécurisation de la pratique Aménagement matériel
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Contact et recherche d’informations --> Histoire de l’élève CARACTERISTIQUES ELEVE HANDICAPE Pathologie = déficience mentale , élève qui aime l’ordre et qui répète souvent les mêmes phrases pour se rassurer (écolalies) Intérêt de mettre en place des routines pour l’aider à se repérer et à rester calme. Autonomie généralement , est tout de même suivi par une AVS pour le recentrer sur le travail et le calme quand il attend les « voix » de ces camarades dérangeantes Élève volontaire, très motivé par l’EPS (aucune absence), acceptation de toutes les tâches pratiques et sociales (arbitrage, juge, observation), a un réel désir de réussir L’image de soi ne semble pas lui poser de problème, Bonne motricité générale, quelques problèmes de coordination et de gainage Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Programmation et APSA CONTEXTE D’INTERVENTION Etablissement Classe -LPO P. ROBERT – LES LILAS (93), -TBEP comptabilité, -590 élèves, -22 élèves (12 F-10 G) dont une élève en situation de handicap (autiste léger ) qui a du mal à être intégré par tous -Filières générales et technologiques : S, ES, L, -Filières professionnelles: comptabilité et secrétariat. PROGRAMMATION DE LA CLASSE * Basket-ball -classe qui pose des problèmes de discipline, les interactions avec l’élève en situation de handicap peuvent aller jusqu’à la crise. * Badminton * Acrosport Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Consignes Parler lentement et reexpliquer plusieurs fois la consigne comme avec des élèves de primaire COMPETENCES ATTENDUES en BALL BASKET- • Informations= Connaître le règlement de l’activité, • Techniques et tactiques= -Recher le placement adéquat pour aider son équipe à atteindre la cible -Rester actif en attaque et en défense Guider l’élève dans ses apprentissages par des feedbacks répétés et valorisants Retour démarche • Savoirs sur soi= -Savoir s’échauffer de manière générale et spécifique + étirer les groupes musculaires sollicités par la pratique, -Savoir où se placer et où marquer (Travail du tir en course) • Savoir-faire sociaux= mise en place et rangement du matériel. Compétence méthodologique visée= mesurer et apprécier les effets de l’activité (savoir observer et analyser la pratique d’un autre joueur- exemple : observation des placements des camarades lors d’une action , taux de réussite aux tirs ou de % de possession arrivant au tir
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Variables didactiques Diverses adaptations possibles aux APSA programmées Basket-ball : -joueur joker, relais placé à l’extérieur du terrain, -joueur bonus protégé par une zone matérialisée au sol, -observation des actions positives et négatives des autres joueurs (tuteur-entraîneur + apprentissage par observation), -arbitrage. ACROSPORT: -construction d’une grille d’évaluation, -capacité à faire des pyramides simples (acceptation du contact) -jugement des différents enchaînements. Badminton : -favoriser la continuité des échanges - Favoriser les routines Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Aménagement matériel DIDACTICO-PEDAGOGIQUES -mode d’entrée: logique d’échange, de continuité =jeu en coopération avec un élève confirmé jouant le rôle de tuteur, montée de balle -occupation de divers rôles sociaux (arbitrage, tuteur-entraîneur, observateur, joueur joker). MATERIELS Peu d’adaptation sinon un surnombre pour équilibrer les équipes ou mettre l’élève en situation de handicap avec de bons éléments pour rendre les équipes homogènes. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Sécurisation de la pratique Mettre Jérémy avec des élèves plus matures qui le tolèrent et ne le poussent pas à la crise. Faire respecter la règle du non-contact pour éviter les contacts subis Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Travail sur les autres élèves Favoriser les interactions sociales entre élèves (valide-valide, valide-élève en situation de handicap), Favoriser la réussite de tous de part l’accès à l’autonomie, la prise de responsabilités (occuper divers rôles sociaux) et l’éducation à la santé! Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Attitude du professeur Être à son écoute Passer du temps à lui re-expliquer les consignes Le rassurer Mais aussi rester ferme avec Jérémy malgré son handicap: cela le rassure et le calme. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Temps d’apprendre Favoriser la répétition des situations pour rassurer l’élève et obtenir des automatismes. Jouer avec des jeux à thème qui reprennent les exercices pour favoriser l’apprentissage Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Evaluation Situation de référence= Dans des poules de niveau homogène de 3 ou 4 équipes, chaque équipe dispute au moins 2 matchs de 8 minutes. • • • Gain des rencontres (performance) (/3 pts), Position de non porteur de balle (démarquage, positionnement vers l’av) (/3 pts) Position de porteur de balle (dribble, passes tirs) (/6 pts) Position de défenseur (interception, gêne, non contact…) (/4 pts) arbitrage (/2 pts) Tir en course (/2 pts) Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Handicap Evaluation Contact et recherche d’informations --> Histoire de l’élève Temps d’apprendre Programmation et APSA Démarche Pédagogique Commune Variables didactiques Attitude du professeur Consignes Travail sur les autres élèves Cycle ½ fond classe de terminale Sécurisation de la pratique Aménagement matériel
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil HISTOIRE DE L’ELEVE AURELIE: Elève en situation de handicap depuis la naissance. Evolue en fauteuil roulant manuel, bonne mobilité des membres supérieurs. En Terminale STG, en intégration en EPS depuis la seconde. Bonne intégration sociale dans la classe. Ne possède pas une grande mobilité en fauteuil car élève a pris l’habitude de se faire pousser pour se déplacer. Conséquence: manque de motivation en EPS quand le niveau d’exigence en terme de mobilité est élevé mais élève très scolaire avec une très bonne compréhension des consignes. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil OBJECTIF PEDAGOGIQUE Amener l’élève grâce à l’EPS à développer une plus grande autonomie de déplacement en fauteuil d’un point de vue qualitatif et quantitatif. S’appuyer sur le côté scolaire de l’élève pour susciter la motivation. Placer l’élève dans la même situation de contrainte que les autres élèves de la classe face à l’épreuve du 3 x 500 m. Construction d’une épreuve certificative en demi-fond de 3 X 400 mètres en fauteuil en intégration avec des élèves en 3 X 500 mètres. Grace à l’évaluation diagnostique, élaborer une épreuve équilibrée en terme de ressources/contraintes pour construire un réel apprentissage. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil PROGRAMMATION: MENU CHOISIT POUR LE BAC MENU AURELIE: MENU ADAPTE DEMI-FOND: 3 X 400 mètres en fauteuil MENU D’ORIGINE DEMI-FOND: 3 X 500 mètres BADMINTON en fauteuil: aménagement du terrain. BADMINTON HANDBALL transformé en Observation sur STEP car gymnase sans accès pour personne handicapé. HAND-BALL Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil SECURISATION DE LA PRATIQUE Vérification de l’état de la piste. Vérification de l’état du fauteuil ( fauteuil non spécialisé pour la course en fauteuil. Les séries ne s’effectuent pas à la corde ( sécurité avec les autres élèves) mais en couloir ( 3 ou 4). Adaptation des efforts au niveau de ressources d’Aurélie: test en 30/30 en fauteuil (comme les autres élèves) donne un niveau de départ approximatif. Adaptation de l’épreuve certificative en 3 X 400 M du fait du coup énergétique supérieur en fauteuil: car sollicitation maximale des membres supérieurs. Temps de récupération correspondant au développement de la filière aérobie. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil TEMPS D’APPRENDRE Temps effectif d’apprentissage idem aux autres élèves. Même progression de cycle: évaluation diagnostique, travail de train et de gestion d’allure, travail de respiration adapté à la course en fauteuil, travail sur le projet de course, travail aérobie pour viser une augmentation de la performance. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil ATTITUDE DU PROFESSEUR Attitude bienveillante et autoritaire nécessaire à l’engagement des élèves. Gestion d’Aurélie et de la classe en pédagogie différenciée avec des groupes de niveaux et de besoins. Mise en place de temps de regroupement commun à l’ensemble de la classe. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil TRAVAIL SUR LES AUTRES ELEVES. Travail des compétences méthodologiques et sociales: Chronométrer, comparaison des projets, échange sur sa pratique et celle des autres Interaction permanente des groupes de niveaux sur ces aspects. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil CONTENUS SPECIFIQUE AU 3 X 400 m EN FAUTEUIL. Aménagement matériel: matériel Réservé un couloir spécifique pour la course en fauteuil ( aspect sécuritaire), veillez au respect du décalage: par exemple départ décalé du 400 mètres. Consignes spécifiques: spécifiques Respiration adaptée: expirer en continue pendant l’effort: traction manuelle. Aspect technique: Création de vitesse: prendre un appui manuelle derrière la roue, pousser fort. Aspect économique, gestion de l’effort: attendre la décélération du fauteuil pour renouveler l’effort. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil EVALUATION CERTIFICATIVE DU BACCALAUREAT 3 X 400 M EN FAUTEUIL NIVEAU 1 NON ATTEINT DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 1 DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 2 Temps cumulé des 3 x 400 M en fauteuil: sur 14 points. Récupération 10 minutes. De 0 à 6 points: Moins de 17 minutes à moins de 15 minutes. De 7 à 10 points: Moins de 14 minutes 30 à moins de 13 minutes. De 11 à 14 points: Moins de 12 minutes 30 à moins de 11 minutes. Ecart au projet sur 6 points. De 0 à 2, 5: Moins de 26 secondes à moins de 22 secondes. De 3 à 4 points: Moins de 19 secondes à moins de 15 secondes. De 4, 5 à 6 points: Moins de 14 secondes à moins de 9 secondes. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Handicap Evaluation Contact et recherche d’informations --> Histoire de l’élève Temps d’apprendre Programmation et APSA Démarche Pédagogique Commune Variables didactiques Attitude du professeur Consignes Travail sur les autres élèves Cycle badminton classe de seconde Sécurisation de la pratique Aménagement matériel
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil L’environnement A la recherche d’informations… • • • L’AVS Le coup de téléphone aux parents Le rendez-vous avec la kinésithérapeute Le coup de téléphone à l’enseignant référent Le coup de téléphone aux collègues spécialisés L’ « invitation » à la réunion de l’équipe pluridisciplinaire éducative pour définir le PPS Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil L’environnement La réunion pour mettre en place le PPS: • L’enseignant référent • Les parents • Le médecin de l’EN • Le médecin du centre • L’ergothérapeute du centre • L’infirmière du lycée • Etaient présents aussi: le Proviseur et son adjoint, le CPE, la professeur principale, la professeur d’EPS.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Caractéristiques de l’élève Situation de handicap: • • Maladie génétique orpheline. • Déficit hormonal ( thyroïde, déficience du système immunitaire, pb de croissance). • Retard de croissance. Démyélinisation secondaire pb de transmission de l’influx nerveux.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Caractéristiques de l’élève Conséquences: • • • Faiblesse au niveau musculaire. Difficulté de préhension fine. Pieds plus courts et pied droit creusé. Ossification plus dense. Raideur au niveau des articulations. Difficultés dans l’effort endurant.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Caractéristiques de l’élève • • Attitude Peu de confiance en soi, pense toujours qu’elle ne va pas y arriver avant de s’engager. • Se compare parfois aux autres élèves en terme négatif. • N’est pas gênée par le regard des autres élèves lors de situations différentes ou avec matériel particulier. • Engagement dans la pratique. • Un certain enthousiasme et de la satisfaction à la vue de ses progrès. • Vécu moteur: • Quasiment uniquement médical: kiné, ergothérapeute • N’a jamais pratiqué l’EPS à l’école et au collège. • Motrices • Pratique « debout » . • Déplacements possibles mais plus lents (pose du pied). • Déséquilibres. • Pb de coordination. • Pb de vue ? Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil L’adaptation de la programmation Classe de 2. 3 M. Badminton + renforcement musculaire Escalade / natation? Volley-ball Natation Course en durée ou marche en durée ou course en durée avec fauteuil d’athlé Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Premier trimestre: l’adaptation de la pratique dans l’APSA badminton A) Compétence attendue: Se préparer, s’investir et produire volontairement des trajectoires variées pour gagner ses matchs. Dans une opposition ou lorsqu’il n’est pas en difficulté dans l’échange, le candidat tente d’imposer des déplacements importants à son adversaire pour le mettre en situation inconfortable. Adaptation de la compétence attendue: Avec ballon Avec volant Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil B) Choix des situations : Le matériel : manche raccourci, ballon de baudruche, volant accroché à une ficelle… Le partenaire ou l’adversaire: l’AVS, les élèves. Le règlement: ½ terrain côté M. Les consignes : viser dans l’espace proche de M. , sur son coup droit, à hauteur « raquette haute » . Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Les leçons Retour accueil
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Echanges avec l’AVS Renforcement musculaire
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Volant suspendu Raquette à manche raccourci. 1 opposition avec l’AVS 1 opposition avec une camarade désignée. Plots rapprochés. Ballon de baudruche. M. est nommée dans une poule. 1 match avec ballon de baudruche. 1 match avec volant avec consigne adversaire: renvoyer dans l’espace proche de M. (coup droit, raquette haute). Puis renforcement musculaire.
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Volant suspendu. Services. L’AVS lève le volant pour des échanges raquette haute. Matchs à 2 c 1. Puis renforcement musculaire. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Volant suspendu. Echanges avec l’AVS. Echanges avec une camarade qui lève les volants. Avec ballon de baudruche. 3 zones en longueur et non en profondeur. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Volant suspendu. Echanges avec l’AVS. Echanges avec une camarade. Match avec terrain réduit côté M. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Terrain réduit côté M. Renforcement musculaire Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil 1 match avec ballon de baudruche. 1 match avec volant et ½ terrain. Renforcement musculaire. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil La sécurité A vérifier avec le médecin, les parents, l’élève. Ici, pas de contre-indication. Gérer la fatigue. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Réflexions au cours du cycle et questionnement • Le partage de l’enseignant et de son attention: 35+1? • Découverte par le prof et adaptation… pas forcément dans le bon ordre! • Phases de découragement et de satisfactions. • « J’essaie de faire comme les autres! » …: le regard sur les autres plus que le regard des autres. La pertinence d’un créneau d’EPS adaptée ? Le plaisir en EPS. Une élève parmi d’autres: 36 élèves ! • • L’attitude avec les personnels qui l’entourent. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Le temps Temps dans l’activité: attention à la fatigue. Le temps de récupération. Du temps pour répéter et pour apprendre, condition du progrès. Retour démarche
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil
x Solidarités et réussites Académie de Créteil Retour études de cas Retour accueil Adaptation de l’évaluation en badminton (10 points) Mises en œuvres tactiques et indicateurs techniques (8 points) Posture Prise de raquette Déplacements Services (Suppression des modalités de rupture et de la surface attaquée). Rôles sociaux (2 points) Evaluation en renforcement musculaire (10 points) Conception de la séance (4 points) Réalisation de la séance (4 points) Bilan (2 points) Retour démarche