VYGOTSKY Linea de tiempo 1926 1930 La obra

VYGOTSKY.

Linea de tiempo * 1926 – 1930 La obra de Vygotsky se lleva a cabo. *1956 La obra de Vygotsky fue revalorada en la Unión Soviética. *PERIODO ESTALINISTA. *ACTUALIDAD. Enorme interés en desarrollar la teoría, extendiéndose su influjo hasta la psicología occidental. *En los 80 s. Tendencia creciente por retomar sus ideas e hipótesis básicas de gran potencial huestístico

Caracterización de su teoría Teoría creada en 1925 y 1934 por Vygotsky que principalmente se caracterizaba por: 1) La elaboración de un programa teórico que articula los procesos psicológicos (Nos permiten tomar conciencia de nosotros y nuestro entorno) y socioculturales (relaciones sociales y con el ambiente) 2) Propuestas metodológicas de investigación genética e histórica.

Principales Conceptos 1. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. 2. Problemática que le interesó: análisis de la conciencia. 3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga más conocimientos para poder orientarlo. 4. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

Fundamentos Epistemológicos Externo Interno La relación de objeto y sujeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales: herramientas y signos.

Supuestos Teóricos • Signos: tienen origen social producto de la evolución sociocultural, el sentido más claro es el lenguaje. • Desarrollo Psicológico: debe ser entendido como una serie de transformaciones cualitativas asociadas con el uso de herramientas. • Primera fase: “complicaciones organizadas” impresión perceptual. • Segunda Fase: “Complejos” criterios perceptivos comunes inmediatos.

Funciones Psicológicas: permiten la elección, memoria, pensamiento, lenguaje, y la capacidad de toma de decisiones • Funciones psicológicas superiores: nivel cualitativamente superior que influye determinadamente en el contexto sociocultural. 1) El paso de control del entorno al individuo (Regulación voluntaria) 2) Surgimiento de la realización consiente de los procesos psicológicos 3) Orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. 4) Uso de signos como mediadores.

• Interdividual: interacción o relación entre dos o más personas. • Intraindividual: reconstrucción cualitativa hacia mi.

Prescripciones metodológicas Vigotsky propone el uso del método genético. Métodos de Vigotsky: 1) Método de análisis experimental-evolutivo: intervención artificial del experimentador. 2) Método de análisis genético-comparativo: Interrupción “natural” del desarrollo 3) Método microgenético: análisis longitudinal a corto plazo

EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL PROBLEMÁTICA ESTUDIO DE LA CONCIENCIA. INTERACCIONISMO-DIALÉCTICO. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS SUPUESTOS TEÓRICOS METODOLOGIA FUNCIONES PSICOLÓGICAS TIENEN GENESIS SOCIAL (LEY DEL DESARROLLO) MEDIACIONES DE INSTRUMENTOS SOCIO-CULTURALES. MÉTODO EXPERIMENTALEVOLUTIVO MÉTODO GENÉTICO COMPARATIVO MÉTODO MICROGENÉTICO

Concepción de la Enseñanza *Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.

Metas y Objetivos de la educación *La educación promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. • Los que interactúan con el transmiten la “cultura” • La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y social. (uno de gran relevancia es: El LENGUAJE)

Zona de Desarrollo Próximo Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y el nivel de desarrollo potencial manifestada por el apoyo de otra persona.

Concepción del alumno. los e e d so os qu u nt ce de *Ha ocimie ieron it con ansm r ra” o le t era d la n ma orregu t “au liza *Interna ye) el tru (recons nto ie conocim * Ente social y protagonista, producto de múltiples interacciones sociales.

Concepción del maestro • Experto que enseña de forma esencialmente interactiva • Promueve zonas de desarrollo próximo • Principal “andamiaje” • Guía que es mediatice y promovedor de un tutelaje extraescolar.

Concepto de aprendizaje • Buen aprendizaje precede al desarrollo. • Relación de tipo dialéctica • Instrucción y enseñanza adecuadamente organizada. • Imán para que el nivel desarrollo de educandos se integre con el actual.

Metodología de la Enseñanza • Creación de zona de desarrollo próximo • Profesor experto en dominio de conocimientos • La ZND se da en relación maestro-alumno • Apoyos estratégicos a los alumnos • El maestro provee un contexto de apoyo: “andamiaje” • El educando debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento

Situación de construcción explicita e implícita: 1) El andamiaje es adaptado al aprendiz 2) La cantidad de andamiaje decrece cuando aumenta la del aprendiz 3) Al aprendiz se le ofrece apoyo si la facultad de la tarea decrece y se reduce andamiaje si la dificultad disminuye. 4) Andamiaje es integrado con moldeamiento

Concepto de evaluación *Determinar el nivel desarrollo potencial *Establecer “la amplitud de competencia cognitiva”. *Crear una “evaluación dinámica” (con movimiento) *Interacción continua entre examinador-examinado presentando “ayudas”

Problemática • Carlos es un alumno de 5 to año de primaria, se encuentra un poco preocupado porque su aprendizaje no está siendo igual al de sus alumnos, la maestra ha identificado muchos problemas de atención, pero no ha sido capaz de involucrarse en ellos. Solución • En este caso podríamos involucrar una guía de tutelaje extraescolar donde la maestra dedique tiempo fuera del aula a dar orientación a Carlos sobre algunos conceptos que no le quedan claros de la clase, aproximarlo a una “zona de desarrollo” donde el niño ponga a prueba los conocimientos que ya tiene pero pueda llegar a los superiores y esperados a su grado con la ayuda del “andamiaje” la maestra. • Otro aspecto que podemos tomar es que la maestra como experta y orientadora, investiguen los factores que hay alrededor del niño, sea hogar, comunidad, personas que se relacionan con el, que están haciendo que el niño no pueda aprender como se espera.

Espíritu de Profecia El carácter no se adquiere por casualidad. No queda determinado por un arranque temperamental, por un paso en la dirección equivocada. Es la repetición del acto lo que lo convierte en hábito y y moldea el cáracter para bien o para mal. Conducción del niño pág. 150 Parrafo 1.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Fundamentos Epistemolóficos La relación de objeto y sujeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales: herramientas y signos. Teoría Socio-cultural. Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y el nivel de desarrollo potencial manifestada por el apoyo de otra persona. Metas y objetivos de la educación *La educación promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. *Los que interactúan con el transmiten la “cultura” *La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y social. (uno de gran relevancia es: El LENGUAJE) • Funciones psicológicas superiores: nivel cualitativamente superior que influye determinadamente en el contexto sociocultural.