VREDNOVANJE POSTIGNUA UENIKA NA SOCIOEMOCIONALNOM PODRUJU skupinski rad
- Slides: 72
VREDNOVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA NA SOCIOEMOCIONALNOM PODRUČJU skupinski rad Elvira Nimac, prof. psiholog OŠ dr. Ante Starčevića, Zagreb
ocjenjivanje, vrednovanje = procjenjivanje realizacije ciljeva nastave ! obrazovna postignuća Područja: ravnopravna - kognitivno (akademsko) - socio-emocionalno (stavovi, uvjerenja, sustav vrijednosti, ponašanje) - psihomotoričko
Što su socioemocionalne kompetencije? osobine potrebne za uspješno funkcioniranje učenika i osoba u njegovom okruženju (stavovi, uvjerenja, interesi, sustav vrijednosti, . . . ponašanje) • odnose se na: – način izvršavanja obaveza (odnos prema obavezama) – poštivanje pravila ponašanja i odnos prema drugima – sposobnost suradnje (ponašanje u grupi/skupini) ciljevi nastave nužno vrednovanje
Opsjednutost akademskim postignućima • zapadna kultura (i naša) i škole opsjednute akademskom inteligencijom i postignućima u nastavi se zanemaruje EI • u tradicionalnim školama dominira vrednovanje akademskog područja (kognitivno – pismeni i usmeni ispiti) • IQ djece porastao za 20 bodova u odnosu na početak 20. st. • djeca akademski sve inteligentnija, ali emocionalne i društvene sposobnosti iz generacije u generaciju su sve lošije
Važnost socioemocionalnih kompetencija neakademska postignuća - jednako vrijedni ciljevi: 1) složenost proizvodnog procesa nužan rad u timu djecu treba osposobiti za suradnju 2) znanja, stavovi i uvjerenja međusobno povezani 3) za uspjeh u životu (odgovoran, ispunjen, uglavnom zadovoljan pojedinac) važnije su socioemocionalne kompetencije od kognitivnih
Kako se razvijaju socioemocionalne kompetencije? EI • najviše kroz skupinski rad na projektima • i kroz “tradicionalne” oblike rada • kroz svakodnevnu komunikaciju • i rješavanje “malih” problema
Kako se vrednuju socioemocionalna postignuća? PROMATRANJE i BILJEŽENJE ČESTINE JAVLJANJA PONAŠANJA najpogodnije tijekom skupinskog rada dobro pripremljen dovoljno vremena što prije napraviti bilješke (zaborav) – instrumenti: - tablice - ček liste - skale procjene
Važnost instrumenata • važno bilježiti - oslanjanje na „dojam“ („zdrav razum“) pri “mjerenju” neakademskih postignuća utjecaj predrasuda i stereotipa selektivno pamćenje (što nam smeta) pomoćno sredstvo (olakšava posao) - vodič kroz promatranje - brzo i efikasno pravljenje upotrebljivih bilješki odnosi se na sva područja
TABLICE
TABLICE sadržaj instrumenta se prilagođava potrebi grupe (ono što treba razvijati)
TABLICE
Ček lista (popis ponašanja) instrument za jednostavno bilježenje rezultata promatranja • popis ponašanja koja se promatraju • uz svako ponašanje rubrika za stavljanje oznake (križić, kvačica) je li prisutno ili ne
Skala procjene instrument za procjenu stupnja prisutnosti ponašanja • slična ček listi: popisana ponašanja koja se opažaju - opažljiva manifestacija kompetencije (ili dijela kompetencije) • uz ponašanje stupnjevi u kojima može biti izraženo moguće finije praćenje promjena !!!
Priprema vrednovanja
1) Definiranje OPĆIH CILJEVA (očekivanih kompetencija) - učitelj mora točno znati što želi razviti kod učenika - zašto će koristiti baš skupinski rad? Definirajte moguće OPĆE CILJEVE koji se mogu ostvariti kroz SKUPINSKI RAD komponente koje se mogu vrednovati SPOSOBNOST SURADNJE (ponašanje svakog pojedinca) SPOSOBNOST PREDSTAVLJANJA (kvaliteta predstavljanja) SPOSOBNOST IZRADE PRIKAZA (plakata, referata isl. ) (kvaliteta skupinskog uratka) AKADEMSKA ZNANJA (razina i kvaliteta znanja sadržaja)
2) Operacionaliziranje kompetencija • podijele se na što manje konkretne dijelove • navedu se primjeri važnih ponašanja po kojima se učenici s razvijenom kompetencijom razlikuju od onih koji ju nemaju (dobro definiraju osobinu) Operacionalizirajte SPOSOBNOST SURADNJE Kako se ponaša osoba koja surađuje? Važno, afirmativno, jednostavno, vidljivo-mjerljivo
SPOSOBNOST SURADNJE (ponašanje svakaog pojedinca) • moguće mjerenje razvijenosti svake komponente
Vježba 1 Izrada instrumenta - operacionaliziranje • u malim skupinama • prije početka rada pročitati “PONAŠANJE U SKUPINI” iz Tablice za vrednovanje sposobnosti za rad u skupini (u 2. vježbi ćete vrednovati vlastito i ponašanje ostalih članova skupine tijekom 1. vježbe) • 1. korak vrednovanja: UPOZNAVANJE UČENIKA S KRITERIJIMA – prije početka rada
• operacionalizirati SPOSOBNOST PREDSTAVLJANJA: PREDSTAVLJANJA - definirati elemente kvalitetnog predstavljanja - na temelju iskustva definirati ponašanja koja ćete procjenjivati tijekom predstavljanja referata, postera ili nekog drugog uratka - zapišite kako se ponaša učenik koji kvalitetno predstavlja neki uradak – koja ponašanja očekujete od njega • afirmativno, kratko, konkretno, razumljivo (svima), pregledno 10 min.
- početi sa “osnovnim” elementima (temeljne vještine)
- kad potpuno savladaju “osnove” – dodati nove elemente - postepeno usvajanje složenih kompetencija
- sažimanje nekoliko usvojenih kompetencija koje vjerojatno čine “cjelinu” – preglednost i pamtljivost elemenata
Mogućnost skraćivanja
Kad učenici zapamte značenje elemenata
3) Određivanje pokazatelja uspjeha i neuspjeha a) DEFINIRANJE ZNAČENJA OCJENE (kriterij) dobije ocjenu ovisno o zadovoljenim kriterijima b) DEFINIRANJE UČESTALOSTI PONAŠANJA (skala procjene) registrira se i bilježi koliko često se javljaju konkretna ponašanja (označi se stupanj izraženosti)
- mogući različiti pokazatelji ostvarenosti ciljeva - različit broj stupnjeva procjene
4) Izabere se postupak ili tehnika mjerenja učinka - u odnosu na unaprijed utvrđeni ishod učenja (kompetenciju) Promatranje i bilježenje čestine javljanja ponašanja - 5 -15 min. promatra se funkcioniranje jednog djeteta - tijekom nast. sata: 1 - 4 učenika (ovisno o vještini učitelja) - u poznatim situacijama u kojima je dijete opušteno - diskretno – dijete ne zna da je promatrano - da ne bi omeli proces učenja - “prirodno” (uobičajeno) ponašanje cilj vrednovanja: - voditi računa o utjecaju na učenje i poučavanje POTAKNUTI NA KVALITETNIJI RAD (ako pristup negativno djeluje na motivaciju učenika, treba ga mijenjati)
Načini bilježenja - mogućnost nadoknade (učenje, navika ispravljanja grešaka, odgovornost)
R = rijetko (LOŠE) P = povremeno (DOBRO) U = uglavnom, u pravilu, često (UZORNO)
niste sigurni u procjenu – polje ostavite prazno drugi put obratite pažnju na to ponašanje (ili nije bilo prilike za izražavanje tog ponašanja)
brojka = čestina
- ako rezultat vrednovanja treba biti izražen brojčanom ocjenom, važno definirati dodatne kriterije
MENTORSTVO - označiti prisutne elemente - vraćati dok nisu prisutni svi usvaja kriterije kvalitete navikava se raditi izvrsno prisutni svi elementi = odličan – može predstavljati
“Blaža verzija” • ili uz svaku ocjenu napisati elemente koji trebaju biti prisutni
Uključivanje učenika u proces vrednovanja • postiže se nekoliko ciljeva: – osjećaj kontrole nad uspjehom motivacija za rad – usvaja kriterije i razvija vještinu ocjenjivanja realnije vrednovanje svojeg i tuđeg uspjeha postaje neovisan o vanjskoj procjeni i kontroli SAMOREGULACIJA učenja emocija motivacije ponašanja
10 min.
Ocjenjivanje/vrednovanje postignuća u skupinskom radu
Razlika grupe, skupine i tima • grupa: grupa • više ljudi koji čine cjelinu ili djeluju kao cjelina (razredni odjel) • skupina: skupina • skup osoba združenih zajedničkim ciljem (učenici koji zajedno izrađuju plakat) • tim: tim • skupina stručnjaka i specijalista okupljenih na nekom projektu ili zadatku (učenici koji zajedno izrađuju plakat, ali svatko ima svoj zadatak ovisno o kompetencijama) Vladimir Anić “RJEČNIK HRVATSKOG JEZIKA”
Ciljevi skupinskog rada • primarni cilj: cilj • razvijanje vještina i sposobnosti na socijalnom i emocionalnom području razvoja ličnosti • sekundarni cilj: • razvijanje vještina i sposobnosti na akademskom području
Vrednovanje komponenti skupinskog rada Sposobnost suradnje Sposobnost predstavljanja Sposobnost izrade prikaza Akademska znanja • vrednovanje svih komponenti složen proces traži vrijeme i koncentraciju • ograničen kapacitet radne memorije • vještinu samovrednovanja graditi korak po korak - tijekom jednoga sata vrednovati jednu komponentu (kad postanu vješti, više)
Procjena sposobnosti predstavljanja • kvalitetu predstavljanja ocjenjuju - svi učenici ili - “žiri” (po jedan član iz svake skupine) • osobito poticajno određivanje prezentatora na kraju grupnog rada ždrijebom (znaju da postoji mogućnost da oni budu prezentatori više se trude u pripremi prezentacije) • pripremiti kriterije kvalitetnog predstavljanja ili skale procjene (ako se ne koriste obrasci, kriteriji trebaju biti “ispred” učenika)
Vrednovanje skupinskog uratka • moguća 3 načina 1) svi članovi istu ocjenu za rezultat zajedničkog rada - ovisi o kvaliteti rada svakog člana odgojno djelovanje: potiče sve članove na maksimalan angažman i suradnju 2) svaki član svoju ocjenu - učenici ne doprinose podjednako zajedničkom uratku 3) svaki član dobije zajedničku i svoju ocjenu - najpoticajniji način
Mogućnosti kombiniranja individualne i skupne ocjene 1) PROUČAVANJE teme u skupini IZRADA POSTERA PREZENTIRANJE • zajednička ocjena za poster • individualna ocjena za prezentiranje ili aktivnost tijekom skupinskog rada ili … 2) VJEŽBANJE rješavanja zadataka u skupini KRATKA PISANA PROVJERA - individualno • individualna ocjena ovisno o bodovima / kriterijima • zajednička ocjena ovisno i sumi bodova
Samo skupina s najviše bodova dobije odličan Svaka skupina dobije “svoju” ocjenu ovisno o broju bodova (prethodno pripremiti bodovnu ljestvicu) Skupine koje imaju bodove za odličan dobiju tu ocjenu Poticanje natjecanja među skupinama jačanje povezanosti unutar skupine
Vježba 2 – ocjenjivanje ponašanja tijekom skupinskog rada „Razmislite o tijeku proteklog skupnog rada (tijekom zadnja 2 tjedna) i raspravite o tome. Pri tome ćete se koristiti tablicom koju ćete ispuniti. “ • Ova tablica za vrednovanje pruža Vam mogućnost da procijenite vlastiti rad u skupini i rad ostalih članova.
• Abecednim redom unesite imena svih članova skupine.
• Najprije procijenite svoje ponašanje tijekom rada. • Dobro razmislite kako ste se ponašali i procjenu izrazite ocjenom od 1 do 5 ovisno o tome koliko često ste se ponašali na opisani način. • Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu V ispod svoga imena (V=vlastita ocjena).
• Na isti način procijenite ponašanje ostalih članova svoje skupine. Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Č ispod imena svakog člana (Č=članovi grupe).
• Kada ste unijeli ocjene za svakog člana, prvi po abecedi pročitat će glasno ostalim članovima svoju ocjenu za prvog slijedećeg člana. • Ako se svi slažete u ocjeni, upišite ju u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Z (Z=zajednička ocjena).
• Ako se ne slažete u ocjeni, raspravite o njoj (svatko treba obrazložiti svoju ocjenu). • Nakon rasprave dogovorite se oko zajedničke ocjene i upišite ju. • Ako se ne možete dogovoriti oko ocjene, izračunajte srednju ocjenu i upišite ju. • To činite za jedno ponašanje slijedeći redosljed u tablici. • Zatim isto učinite za slijedećeg člana (po abecedi).
• Jedan čitljivo ispunjen primjerak tablice predajte meni (nastavniku). Potrebna mi je Vaša pomoć pri procjeni Vaše sposobnosti za rad u skupini. Usporedit ću Vaše procjene sa svojima i ako se razlikuju tražit ću od Vas obrazloženje za ocjene.
Rezimiranje procedure Koraci vrednovanja ponašanja tijekom skupinskog rada? 0) Upoznavanje s kriterijima (prije skupinskog rada) - moraju biti ispred učenika – usmjeravanje ponašanja 1) Informiranje o tome što će se raditi i zašto (cilj aktivnosti) - naglasiti važnost iskrenosti 2) Individualno ispunjavanje upitnika 3) Uspoređivanje procjena unutar skupine 4) Raspravljanje o procjenama (argumentirano) 5) Donošenje zajedničkog vrijednosnog suda
Ciljevi ispunjavanja upitnika? Razmišljanje o onome što se događalo tijekom rada Upitnik vodi učenika kroz proces vrednovanja – upućuje ga na važno Osvještavanje problema
Ciljevi razmjene informacija i rasprave? Senzibiliziranje za potrebe i prava drugih Realnije vrednovanje svojeg i tuđeg ponašanja Internaliziranje pravila ponašanja Razvijanje kritičnosti i samokritičnosti Povećavanje spremnost za pridržavanje pravila ponašanja SAMOREGULIRANO PONAŠANJE
“JEDNOSTAVNIJA” VERZIJA svi članovi skupine dobiju isti protokol upišu svoje ime i imena ostalih članova skupine
vlasnik protokola upiše uz svako ponašanje “ocjenu” za sebe
zatim ocjenjuje ponašanja za slijedećeg člana
postupak se ponavlja dok ne ocijeni ponašanje svih članova skupine
rasprava o razlikama – argumentirano obrazlaganje ocjene donošenje zajedničke ocjene
JOŠ “JEDNOSTAVNIJA” VERZIJA unaprijed odrediti 4 učenika (1 skupinu) diskretno promatrati i napraviti odmah zabilješku pred kraj sata pitati svakog učenika kako ocjenjuje svoje funkcioniranje komponentu po komponentu reći svoju procjenu u slučaju neslaganja tražiti obrazloženje i sam obrazložiti – pitati i ostale članove skupine (ili razred)
Važnost sustavnog korištenja i vrednovanja skupinskog rada preduvjet za uvježbavanje i prihvaćanje skupnog rada • na početku korištenja vrednovati nakon svakog skupnog rada najbolje napreduju kad se prati i vrednuje njihov napredak • kasnije (naviknu na skupni rad i usvoje pravila ponašanja) dovoljna povremena vrednovanja • vrednovanje nužno kada se jave problemi u radu skupine • formalno vrednovanje tek nakon razdoblja uvježbavanja • trebaju upoznati pravila ponašanja i naviknuti na njih (daju se ocjene, ali se ne upisuju u imenik)
Zaključne ocjene za sposobnost rada u skupini mogući pristupi unutar svakog predmeta - komponenta (rubrika) SPOSOBNOST SURADNJE - sastavni dio zaključne ocjene iz predmeta zajednička za sve predmete - posebna rubrika u svjedodžbi - na temelju usporedbe i rasprave predmetnih učitelja - daju zajedničku ocjenu
Način zaključivanja ocjena u afektivnom području • na temelju protokoliranog praćenja napretka • komponentu po komponentu (zaključna ocjena opisuje razvijenost različitih kompetencija) 4 5 5 3 - % napisanih DZ tijekom razdoblja (1 -2 mj. ) - ocjena za redovitost pisanja (važno provjeravati i kvalitetu)
• na kraju ocjena za cjelokupnu kompetenciju - ne “srednja ocjena” osim u slučaju neodlučnosti • ocjene nisu potpuno objektivne - češća vrednovanja (najmanje 2 u polugodištu) manja subjektivnost 4
Je li moguće dovoljno često vrednovati komponente skupinskog rada? • timski pristup: nekoliko učitelja uskladi rad (dogovor): - razdobolje za skupinski rad - komponenta koja se vrednuje - u kojem predmetu se prati koji učenik - isti instrumenti - skupine istog sastava - usporede ocjene veća objektivnost češća sumativna vrednovanja češća informacija učeniku
• • 30 učenika u razredu – 1 skupina = 5 učenika 6 skupina za skupni rad potreban blok sat tijekom 2 sata moguće ocijeniti rad 2 skupine (8 -10 učenika) ako se tijekom 1 tjedna skupni rad koristi jednom
Kraj! Ispunjavanje lista za vrednovanje predavanja/radionice
- Konstruktivno poravnanje
- Formativno vrednovanje ppt
- Vrednovanje ili vrjednovanje
- Elvira nimac
- Formativno vrednovanje
- Vrjednovanje
- Formativno vrednovanje primjeri
- Formativno i sumativno ocjenjivanje
- Elementi vrednovanja
- Una vizek
- Elvira nimac
- Lucija brnić
- Formativno vrednovanje
- Formativno vrednovanje
- 72 rpm to rad/s
- 200 rpm to rad/s
- Socijalni rad s pojedincem
- Muski polni organi seminarski rad
- Seminarski rad pravni fakultet
- Rad napätia kovov
- Jedinica za snagu
- Diagrama gemma
- Diplomski rad pravila
- Czss zagreb
- Vlastní jména místní příklady
- Církevní řád specializovaný na misijní činnost
- Acr radpeer
- Radanocu
- Rad mon
- Open source rad
- Operativni sistemi seminarski rad
- Kunci elemen rad adalah
- Uma onda possui uma frequencia angular de 110 rad/s
- Rad iterative development
- Sažetak seminarskog rada
- Dnl rad
- Savetodavni rad sa ucenicima
- Nejonizujuce zracenje seminarski rad
- Techtarget
- Rad hard avionics
- Rad mon
- One shortcoming of rapid application development (rad) is
- Prvi zakon termodinamike
- Xv beogradska gimnazija
- Sin cos radian
- Lumbalni sindrom klinicka slika
- Mape i datoteke
- Elektronsko poslovanje seminarski rad
- Pen rad
- Vonkajšia a vnútorná charakteristika
- Seminarski rad informatika
- Kako napisati master rad
- Carmen rad
- Teme za diplomski rad informacione tehnologije
- Etx 203am
- Rad basic
- Maturalni rad primjer
- Pisanje elaborata
- Fotoefekat formule
- Argumentlash va bilimlar taraqqiyotining
- Operativni sistemi seminarski rad
- Sačuvajte vaš rad :)×
- Vdt emory
- Gik alle konger frem på rad
- Tahapan rad
- Seminarski rad primer
- Provozní řád kadeřnictví vzor
- Rad 203
- Timski rad prezentacija
- Rad prototyping
- Biorad unity real time
- Desventajas de diagramas de flujo
- Rad response