VREDNOVANJE POSTIGNUA UENIKA NA SOCIOEMOCINALNOM PODRUJU skupni rad

VREDNOVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA NA SOCIOEMOCINALNOM PODRUČJU skupni rad Elvira Nimac, prof. psiholog OŠ dr. Ante Starčevića, Zagreb

ocjenjivanje, vrednovanje = procjenjivanje realizacije ciljeva nastave ! obrazovna postignuća Područja: ravnopravna - kognitivno (akademsko) - socio-emocionalno (stavovi, uvjerenja, sustav vrijednosti, ponašanje) - psihomotoričko

Što su socioemocionalne kompetencije? osobine potrebne za uspješno funkcioniranje učenika i osoba u njegovom okruženju (stavovi, uvjerenja, interesi, sustav vrijednosti, . . . ponašanje) • odnose se na: – način izvršavanja obaveza (odnos prema obavezama) – poštivanje pravila ponašanja i odnos prema drugima – sposobnost suradnje (ponašanje u grupi/skupini) ciljevi nastave nužno vrednovanje

Opsjednutost akademskim postignućima • zapadna kultura (i naša) i škole opsjednute akademskom inteligencijom i postignućima u nastavi se zanemaruje EI • u tradicionalnim školama dominira vrednovanje akademskog područja (kognitivno – pismeni i usmeni ispiti) • IQ djece porastao za 20 bodova u odnosu na početak 20. st. • djeca akademski sve inteligentnija, ali emocionalne i društvene sposobnosti iz generacije u generaciju su sve lošije

Važnost socioemocionalnih kompetencija neakademska postignuća - jednako vrijedni ciljevi: 1) složenost proizvodnog procesa nužan rad u timu djecu treba osposobiti za suradnju 2) znanja, stavovi i uvjerenja međusobno povezani 3) za uspjeh u životu (odgovoran, ispunjen, uglavnom zadovoljan pojedinac) važnije su socioemocionalne kompetencije od kognitivnih

Kako se razvijaju socioemocionalne kompetencije? EI • najviše kroz skupinski rad na projektima • i kroz “tradicionalne” oblike rada • kroz svakodnevnu komunikaciju • i rješavanje “malih” problema

Kako se vrednuju socioemocionalna postignuća? PROMATRANJE i BILJEŽENJE ČESTINE JAVLJANJA PONAŠANJA najpogodnije tijekom skupinskog rada dobro pripremljen dovoljno vremena što prije napraviti bilješke (zaborav) – instrumenti: - tablice - ček liste - skale procjene pomoćno sredstvo (olakšava posao) - vodič kroz promatranje - brzo i efikasno pravljenje upotrebljivih bilješki

TABLICE

TABLICE sadržaj instrumenta se prilagođava potrebi grupe (ono što treba razvijati)

TABLICE

Ček lista (popis ponašanja) instrument za jednostavno bilježenje rezultata promatranja • popis ponašanja koja se promatraju • uz svako ponašanje rubrika za stavljanje oznake (križić, kvačica) je li prisutno ili ne

Skala procjene instrument za procjenu stupnja prisutnosti ponašanja • slična ček listi: popisana ponašanja koja se opažaju - opažljiva manifestacija kompetencije (ili dijela kompetencije) • uz ponašanje stupnjevi u kojima može biti izraženo moguće finije praćenje promjena !!!

Važnost pripreme vrednovanja • oslanjanje na „dojam“ („zdrav razum“) pri “mjerenju” neakademskih postignuća utjecaj predrasuda i stereotipa selektivno pamćenje (što nam smeta) važnost temeljite pripreme i planiranja vrednovanja odnosi se na sva područja

1) Definiranje očekivanih kompetencija - učitelj mora točno znati što želi razviti kod učenika PRIMJERENO VLADANJE Poštivanje pravila ponašanja

2) Operacionaliziranje kompetencija – podijele se na što manje konkretne dijelove – navedu se primjeri važnih ponašanja po kojima se učenici sa razvijenom kompetencijom razlikuju od onih koji ju nemaju (dobro definiraju osobinu) PRIMJERENO VLADANJE – moguće mjerenje razvijenosti svake komponente

Vježba 1 Izrada instrumenta - operacionaliziranje • u malim skupinama • prije početka rada pročitati “PONAŠANJE U SKUPINI” iz Tablice za vrednovanje sposobnosti za rad u skupini (u 2. vježbi ćete vrednovati vlastito i ponašanje ostalih članova skupine tijekom 1. vježbe) • 1. korak vrednovanja: UPOZNAVANJE UČENIKA S KRITERIJIMA – prije početka rada

• operacionalizirati SPOSOBNOST PREDSTAVLJANJA: PREDSTAVLJANJA - definirati elemente kvalitetnog predstavljanja - na temelju iskustva definirati ponašanja koja ćete procjenjivati tijekom predstavljanja referata, postera ili nekog drugog uratka - zapišite kako se ponaša učenik koji kvalitetno predstavlja neki uradak – koja ponašanja očekujete od njega • afirmativno, kratko, konkretno, razumljivo (svima), pregledno 10 min.

- početi sa “osnovnim” elementima (temeljne vještine)

- kad potpuno savladaju “osnove” – dodati nove elemente - postepeno usvajanje složenih kompetencija

- sažimanje nekoliko usvojenih kompetencija koje vjerojatno čine “cjelinu” – preglednost i pamtljivost elemenata

3) Određivanje pokazatelja uspjeha i neuspjeha a) DEFINIRANJE ZNAČENJA OCJENE (kriterij) dobije ocjenu ovisno o zadovoljenim kriterijima b) DEFINIRANJE UČESTALOSTI PONAŠANJA (skala procjene) registrira se i bilježi koliko često se javljaju konkretna ponašanja (označi se stupanj izraženosti)

- mogući različiti pokazatelji ostvarenosti ciljeva - različit broj stupnjeva procjene

4) Izabere se postupak ili tehnika mjerenja učinka - u odnosu na unaprijed utvrđeni ishod učenja (kompetenciju) Promatranje i bilježenje čestine javljanja ponašanja - 5 -15 min. promatra se funkcioniranje jednog djeteta - tijekom nast. sata: 1 - 4 učenika (ovisno o vještini učitelja) - u poznatim situacijama u kojima je dijete opušteno - diskretno – dijete ne zna da je promatrano - da ne bi omeli proces učenja - “prirodno” (uobičajeno) ponašanje cilj vrednovanja: - voditi računa o utjecaju na učenje i poučavanje POTAKNUTI NA KVALITETNIJI RAD (ako pristup negativno djeluje na motivaciju učenika, treba ga mijenjati)

Načini bilježenja - mogućnost nadoknade (učenje, navika ispravljanja grešaka, odgovornost)

R = rijetko (LOŠE) P = povremeno (DOBRO) U = uglavnom, u pravilu, često (UZORNO)

niste sigurni u procjenu – polje ostavite prazno drugi put obratite pažnju na to ponašanje (ili nije bilo prilike za izražavanje tog ponašanja)

brojka = čestina

- ako rezultat vrednovanja treba biti izražen brojčanom ocjenom, važno definirati dodatne kriterije

MENTORSTVO - označiti prisutne elemente - vraćati dok nisu prisutni svi usvaja kriterije kvalitete navikava se raditi izvrsno prisutni svi elementi = odličan – može predstavljati

“Blaža verzija”

Uključivanje učenika u proces vrednovanja • postiže se nekoliko ciljeva: – osjećaj kontrole nad uspjehom motivacija za rad – usvaja kriterije i razvija vještinu ocjenjivanja realnije vrednovanje svojeg i tuđeg uspjeha prihvaćanje ocjene postaje neovisan o vanjskoj procjeni i kontroli podiže razinu postignuća

10 min.

Ocjenjivanje/vrednovanje postignuća u skupinskom radu

Razlika grupe, skupine i tima • grupa: grupa • više ljudi koji čine cjelinu ili djeluju kao cjelina (razredni odjel) • skupina: skupina • skup osoba združenih zajedničkim ciljem (učenici koji zajedno izrađuju plakat) • tim: tim • skupina stručnjaka i specijalista okupljenih na nekom projektu ili zadatku (učenici koji zajedno izrađuju plakat, ali svatko ima svoj zadatak ovisno o kompetencijama) Vladimir Anić “RJEČNIK HRVATSKOG JEZIKA”

Ciljevi skupinskog rada • primarni cilj: cilj • razvijanje vještina i sposobnosti na socijalnom i emocionalnom području razvoja ličnosti • sekundarni cilj: • razvijanje vještina i sposobnosti na akademskom području

Komponente za vrednovanje skupinskog rada ono što se može vrednovati (prema Klippert, 2001. ) 1) skupni procesi 2) ponašanje svakog pojedinca tijekom rada (doprinos grupnom uratku, upornost, suradnja, poštivanje pravila ponašanja) 3) način predstavljanja 4) kvaliteta skupnog uratka 5) akademska postignuća • vrednovanje svih komponenti složen proces traži vrijeme i koncentraciju • ograničen kapacitet radne memorije • vještinu samovrednovanja graditi korak po korak - tijekom jednoga sata vrednovati jednu komponentu (kad postanu vješti, više)

Koraci pri vrednovanju 0) upoznavanje s kriterijima - prije skupinskog rada - moraju biti ispred učenika – usmjeravanje ponašanja 1) individualno ispunjavanje upitnika - vodi učenika kroz proces vrednovanja - u uputi naglasiti važnost iskrenosti – informirati o cilju (bolji rad skupine) 2) uspoređivanje procjena unutar skupine - svi svoja zapažanja pročitaju ostalim članovima 3) rasprava o procjenama - sličnosti i razlike - obrazložiti svoju procjenu 4) donošenje zajedničkog vrijednosnog suda 5) plan za poboljšanje skupinskog rada

Ciljevi ispunjavanja upitnika i rasprave • osvještavanje problema tijekom skupinskog rada • internaliziranje pravila ponašanja • senzibiliziranje za potrebe i prava drugih • razvijanje kritičnosti i samokritičnosti povećavanje spremnost za pridržavanje pravila ponašanja SAMOREGULIRANO PONAŠANJE

Procjena sposobnosti predstavljanja • kvalitetu predstavljanja ocjenjuju - svi učenici ili - “žiri” (po jedan član iz svake skupine) • osobito poticajno određivanje prezentatora na kraju grupnog rada ždrijebom (znaju da postoji mogućnost da oni budu prezentatori više se trude u pripremi prezentacije) • pripremiti kriterije kvalitetnog predstavljanja ili skale procjene (ako se ne koriste obrasci, kriteriji trebaju biti “ispred” učenika)

Vrednovanje skupnog uratka • moguća 3 načina 1) svi članovi istu ocjenu za rezultat zajedničkog rada - ovisi o kvaliteti rada svakog člana odgojno djelovanje: potiče sve članove na maksimalan angažman i suradnju 2) svaki član svoju ocjenu - učenici ne doprinose podjednako zajedničkom uratku 3) svaki član dobije zajedničku i svoju ocjenu - najpoticajniji način

Mogućnosti kombiniranja individualne i skupne ocjene • skupna: obraditi temu i napraviti poster – ocjena za poster • individualna: kvaliteta predstavljanja, ponašanje tijekom rada. . • rješavanje zadataka – bodovi (korisno u fazi uvježbavanja neke kompetencije) - kriteriji - individualna ocjena - zbrajanje individualnih bodova – skupna ocjena - svaka skupina dobije ocjenu ovisno o broju bodova (ne moraju se iskoristiti sve ocjene od 1 -5) - najbolja skupina dobije odličan (samo jedna skupina dobije ocjenu) –heterogene skupine imaju jednaku šansu poticanje natjecanja među skupinama i unutarskupne kohezije

Vježba 2 „Razmislite o tijeku proteklog skupnog rada (tijekom zadnja 2 tjedna) i raspravite o tome. Pri tome ćete se koristiti tablicom koju ćete ispuniti. “ • Ova tablica za vrednovanje pruža Vam mogućnost da procijenite vlastiti rad u skupini i rad ostalih članova.

• Abecednim redom unesite imena svih članova skupine.

• Najprije procijenite svoje ponašanje tijekom rada. • Dobro razmislite kako ste se ponašali i procjenu izrazite ocjenom od 1 do 5 ovisno o tome koliko često ste se ponašali na opisani način. • Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu V ispod svoga imena (V=vlastita ocjena).

• Na isti način procijenite ponašanje ostalih članova svoje skupine. Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Č ispod imena svakog člana (Č=članovi grupe).

• Kada ste unijeli ocjene za svakog člana, prvi po abecedi pročitat će glasno ostalim članovima svoju ocjenu za prvog slijedećeg člana. • Ako se svi slažete u ocjeni, upišite ju u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Z (Z=zajednička ocjena).

• Ako se ne slažete u ocjeni, raspravite o njoj (svatko treba obrazložiti svoju ocjenu). • Nakon rasprave dogovorite se oko zajedničke ocjene i upišite ju. • Ako se ne možete dogovoriti oko ocjene, izračunajte srednju ocjenu i upišite ju. • To činite za jedno ponašanje slijedeći redosljed u tablici. • Zatim isto učinite za slijedećeg člana (po abecedi).

• Jedan čitljivo ispunjen primjerak tablice predajte meni (nastavniku). Potrebna mi je Vaša pomoć pri procjeni Vaše sposobnosti za rad u skupini. Usporedit ću Vaše procjene sa svojima i ako se razlikuju tražit ću od Vas obrazloženje za ocjene.

“JEDNOSTAVNIJA” VERZIJA svi članovi skupine dobiju isti protokol upišu svoje ime i imena ostalih članova skupine

vlasnik protokola upiše uz svako ponašanje “ocjenu” za sebe

zatim ocjenjuje ponašanja za slijedećeg člana

postupak se ponavlja dok ne ocijeni ponašanje svih članova skupine

rasprava o razlikama – argumentirano obrazlaganje ocjene donošenje zajedničke ocjene

JOŠ “JEDNOSTAVNIJA” VERZIJA unaprijed odrediti 4 učenika (1 skupinu) diskretno promatrati i napraviti odmah zabilješku pred kraj sata pitati svakog učenika kako ocjenjuje svoje funkcioniranje komponentu po komponentu reći svoju procjenu u slučaju neslaganja tražiti obrazloženje i sam obrazložiti – pitati i ostale članove skupine (ili razred)

Važnost sustavnog korištenja i vrednovanja skupnog rada preduvjet za uvježbavanje i prihvaćanje skupnog rada • na početku korištenja vrednovati nakon svakog skupnog rada najbolje napreduju kad se prati i vrednuje njihov napredak • kasnije (naviknu na skupni rad i usvoje pravila ponašanja) dovoljna povremena vrednovanja • vrednovanje nužno kada se jave problemi u radu skupine • formalno vrednovanje tek nakon razdoblja uvježbavanja • trebaju upoznati pravila ponašanja i naviknuti na njih (daju se ocjene, ali se ne upisuju u imenik)

Zaključne ocjene za sposobnost rada u skupini mogući pristupi unutar svakog predmeta - komponenta (rubrika) SPOSOBNOST SURADNJE - sastavni dio zaključne ocjene iz predmeta - 20% utječe na zaključnu ocjenu iz predmeta zajednička za sve predmete - posebna rubrika u svjedodžbi - na temelju usporedbe i rasprave predmetnih učitelja daju zajedničku ocjenu

Način zaključivanja ocjena u afektivnom području • na temelju protokoliranog praćenja napretka • komponentu po komponentu (zaključna ocjena opisuje razvijenost različitih kompetencija) 4 5 5 3 - % napisanih DZ tijekom razdoblja (1 -2 mj. ) - ocjena za redovitost pisanja (važno provjeravati i kvalitetu)

• na kraju ocjena za cjelokupnu kompetenciju - ne “srednja ocjena” osim u slučaju neodlučnosti • ocjene nisu potpuno objektivne - češća vrednovanja (najmanje 2 u polugodištu) manja subjektivnost 4

Je li moguće dovoljno često vrednovati komponente skupnog rada? • timski pristup: nekoliko učitelja uskladi rad (dogovor): - razdobolje za skupni rad - komponenta koja se vrednuje - u kojem predmetu se prati koji učenik - isti instrumenti - skupine istog sastava - usporede ocjene veća objektivnost češća sumativna vrednovanja češća informacija učeniku

• • 30 učenika u razredu – 1 skupina = 5 učenika 6 skupina za skupni rad potreban blok sat tijekom 2 sata moguće ocijeniti rad 2 skupine (8 -10 učenika) ako se tijekom 1 tjedna skupni rad koristi jednom

Kraj! Ispunjavanje lista za vrednovanje predavanja/radionice