VR didaktiske overvejelser Didaktisk Design Det er blevet
VR – didaktiske overvejelser
Didaktisk Design Det er blevet populært at tale om didaktisk design – altså formgivning af læring. Snævert betragtet er begrebet meningsløst, idet didaktik pr. definition er en formgivning af og refleksion over formgivning af læreprocesser. . Men altså systematisk refleksion over indhold og organisering af læring - Didaktik
VR skaber – såvidt vi kan se – ikke ”bedre” eller dybere læring (i undervisningssituationer) Statements. . VR fjerner refleksion – og det kan være hensigtsmæssigt VR -”tilstedevær” og immersion
Virker det? En del undersøgelser – og nogle større metastudier – Seneste Hamilton, D. , Mc. Kechnie, J. , Edgerton, E. et al. Immersive virtual reality as a pedagogical tool in education: a systematic literature review of quantitative learning outcomes and experimental design. J. Comput. Educ. 8, 1– 32 (2021). https: //doi. org/10. 1007/s 40692 -02000169 -2 Og hvad siger de så? ?
Men!! Hvis vi tager lærebøger med – og fjerner “traditional undervisning, så giver VR størst udbytte og tilfredshed – jvf fx Allcoat, D. , & von Mühlenen, A. (2018). Learning in virtual reality: Effects on performance, emotion and engagement. Research in Learning Technology, 26. https: //doi. org/10. 25304/rlt. v 26. 2140 Form Udbytte Tilfredshed ”Traditionel undervisning” + + Medieret undervisning fx vha. video (-) VR (+) Forskellige former
Hvilke vidensdomæner - VR Kognitivt Proceduralt (+) - - - Affektivt (+)
Bekræftes også af: Learning effectiveness of 360° video: experiences from a controlled experiment in healthcare education Ulrich, F. , Helms, N. H. , Frandsen, U. P. & Rafn, A. V. , 2021, I: Interactive Learning Environments. 29, 1, s. 98 -111 14
Stigende grad af undervisning uden fysisk tilstedeværelse Hvorfor lave forsøg med 360 graders video? Mulighed for øget tilstedeværelse, selvom den studerende ikke er fysisk til stede Derfor: Er sfærisk VR et effektivt medie til elæring?
At teste læringsudbyttet af 360 graders video Formålet med forsøget At lave en model for hvordan man kan teste teknologi
Forsøget – baggrund, opsætning og resultater
Deltagelse af ca. 80 nye studerende på FYS Hvordan foregik forsøget opdelt i tre forskellige grupper med tre forskellige formidlingsformer: Instruktion af underviser på video Instruktion af underviser på 360 graders video
Måling på følgende parametre før og efter: • Læringsudbytte • Tilfredshed mediet • Opfattelse af læringsmiljø
Vigtigste resultater fra forsøget Forsøgspersonerne opfattede 360 graders video som værende langt bedre end almindelig video når det kom til læringsmiljøet – Men undervisning/instruktion scorede højest Læring, størst udbytte undervisning/instruktion, mindst video Og - det dyreste udstyr er ikke afgørende for at ekperimentere med VR video Videnskabeligt opsatte evalueringer øger kvalitet og nytte af Fo. U
Vi har nogle udfordringer Det man (endnu) ikke har adgang til: Praksis generelt – svær praksis Det der er meget stort – det der er meget små Udfordrende farlige situationer Det der er meget lang væk
Vi har nogle overvejelser ift læring – altså sådan, hvornår lærer vi noget? Iagttage Deltage Gøre reflektere Dele/artikulere ”Immerse” – skabe afstand
Situeret Behavioral Feedback (Refleksiv Feedback) Hvis vi skal lære noget har vi brug for refleksionsfrie zoner!!
”Dygtighed” At kunne handle reflekteret i en situation – fra eksplicit refleksion til repertoirer Læres gennem – tilstedevær (jeg er i situationen) – immersion (jeg bliver situationen) – proces med masser af ”Situeret Behavioral Feedback” – Men ikke refleksive feedback-processer
Immersion Tilstedevær – Immersion At blive ”inviteret” indenfor – Venligt fremmed – Være med i læringen At blive integreret – immersion – blive en del af læringen Jvf (også) det terapeutiske udbytte og potentialer
Model
Inviterende fremmedhed Tænk over læremiljøet Feedback processer Samspil mellem det indre- og det ydre didaktiske design At bruge VR At producere VR (lærer/deltager/elev/studerende)
Litteratur
Working with learning, , Innovation and Media since 1980’ies. Associate Professor at The Danish Institute for Educational Training of Vocational Teachers. Associate Professor at University of Southern Denmark, Director, Knowledge Lab(SDU). Head of Research, Docent, University College Zealand. Independent Researcher and Consultant – Vidensemergens, R&D UX, Learning and Innovation. Docent, University College Copenhagen, Senior Researcher at Monnet Group Ap. S, Associate Professor (Parttime), University of Southern Denmark CONTACT: helms@monnet-Gruppen. dk +4521363454
- Slides: 22