VOLVER A MIRAR PARA REENCANTARSE CON LA EDUCACIN

“VOLVER A MIRAR PARA REENCANTARSE CON LA EDUCACIÓN” UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA PROVINCIA DE ÑUBLE MARISOL ERICES TEJEDA – PSICÓLOGA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN ÑUBLE OSVALDO FRANCO DURÁN – SUPERVISOR EDUCACIONAL

INTERROGANTE Si la educación chilena tiene como propósito la formación integral de una persona, ¿ cómo es esto posible con una sociedad que niega el aspecto emocional?

FUNDAMENTACIÓN • ACTUALMENTE EL FOCO DEL TRABAJO CON LA ESCUELA ESTA SIEMPRE EN EL PLANO PEDAGÓGICO.

FUNDAMENTACIÓN • PERMANECEN IGNORADOS LOS ASPECTOS SUBJETIVOS DE RELACIONES INTERPERSONALES Y DE APROPIACIÓN DEL SENTIDO DE LA OBRA COMUN.

FUNDAMENTACIÓN • GESTION DE LAS DIFERENCIAS PARA RESPONDER A LA REALIDAD ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA DE ACUERDO A TRAYECTORIA Y SITUACIÓN PRESENTE “UN DECRETO NO TRAE CAMBIOS, LA LIBRE OPCIÓN SÍ”

FUNDAMENTACIÓN • EL ENRIQUECIMIENTO DEL QUEHACER EDUCATIVO REQUIERE INCORPORAR LÍNEAS DE ACCIÓN QUE POSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ORGANIZACIÓN EMOCIONALMENTE INTELIGENTE. "El hombre se eleva por la inteligencia, pero no es hombre más que por el corazón" (Henry Frédreic Amiel)

PROPONEMOS ESTE PROYECTO COMO UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN-ACCIÓN CON LOS DOCENTES ACERCA DE CÓMO SON Y QUÉ HACEN DESDE LA EDUCACIÓN. • PENSAR INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE SOBRE EL TRABAJO DOCENTE, PROCESO Y PRODUCTO. • REAPROPIARSE DE SU ROL SOCIAL • SER PROTAGONISTA DE LA EDUCACIÓN • RESPONSABILIZÁNDOSE DE SU VALORACIÓN COMO PROFESIONAL

ASESORÍA CENTRADA EN: • EL RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y SU DINÁMICA • LA NEGOCIACIÓN • LA CO-CONSTRUCCIÓN DE CAMBIO • LA EXPERIENCIACIÓN “Las ideas mueven el mundo, pero no antes de transformarse en sentimientos “ (G. Le Bon)

EDUCACIÓN EMOCIONAL Es el proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional, complemento indispensable del desarrollo cognitivo, construyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. PROFESOR RELACIÓN EMOCIONAL ALUMNO

La emoción es parte del aprender, difícilmente podemos atender, recordar, reflexionar sin ella. La idea es formar en la coherencia entre lo que se dice, se hace, se siente y se piensa.

BENEFICIARIOS • 2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE ENSEÑANZA BÁSICA • COMUNAS: CHILLÁN Y QUIRIHUE • PARTICIPANTES: DIRECTIVOS Y DOCENTES • N° DOCENTES: 60 "El profesorado que participa en la educación emocional debe sentirse cómodo hablando de las emociones. Esto exige una formación previa" R. Bisquerra (2000)

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS • Alta Vulnerabilidad • Bajo Rendimiento Académico (SIMCE) • Clima Laboral Deficiente • Disponibilidad de 2 horas cronológicas cada 3 semanas • Directores que asumen a partir de Marzo 2006 • Aceptación voluntaria de participación

ESTRATEGIA • 14 Talleres de 2 horas cronológicas. • Frecuencia: cada 3 semanas. • Asesoría de Supervisión en diada.

El proyecto se divide en cinco etapas 1. - Selección de establecimientos 2. - Diagnóstico 3. - Intervención 4. - Evaluación 5. - Sistematización

METODOLOGÍA DIAGNOSTICO DE NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS BITÁCORA (METACOGNICIÓN AUTOEVALUUACIÓN) ACTIVO PARTICIPATIVA COLABORATIVA CONSTRUCTIVA ANÁLISIS DE TEXTOS DIALÓGICA JUEGOS IMAGINERÍAS JUEGOS DE ROLES GRUPOS DE DISCUSIÓN EJERCICIOS INDIVIDUALES TALLERES EXPOSICIONES

TEMÁTICAS ROL DEL PROFESOR AUTORRESPON SABILIDAD BIENESTAR SUBJETIVO Y CALIDAD DE VIDA ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO EXPRESIÓN EMOCIONAL RESILIENCIA HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES CONCIENCIA CORPORAL EDUCACIÓN EMOCIONAL COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA MANEJO DEL ESTRÉS TRABAJO EN EQUIPO

LAS SESIONES… • Al encuentro conmigo mismo • Conociendo mis emociones • Desarrollando mis competencias emocionales y sociales • Buscando mi bienestar personal • Estar conciente del otro • Construyendo convivencia • La riqueza del grupo • El sentido de mi trabajo • Transfiriendo lo aprendido • Generando espacios de aprendizaje emocional con los alumnos

DÓNDE ESTAMOS… • 12 SESIONES REALIZADAS EN CADA ESTABLECIMIENTO • QUEDAN 2 SESIONES

RESULTADOS… • Aceptación del profesorado del apoyo externo • Conciencia de la presencia de conflictos y su dificultad para resolverlos • Participación activa • Generar espacios de reflexión • Presencia de docentes con alto compromiso profesional • Instalar esta línea de trabajo en MINEDUC Ñuble

RESULTADOS… • El profesorado percibe el desgaste emocional y la mala calidad de sus relaciones laborales, pero no lo relaciona con la calidad de su desempeño. • Normalización de las situaciones que se viven en los climas laborales del colegio (directivo-docente, profesor- profesor, profesor –alumno).

RESULTADOS… • Predomina el locus de control externo. Todo es responsabilidad de factores externos y no se asume compromisos con los resultados de los aprendizajes de los alumnos. • Escasa motivación por iniciar un cambio o innovación personal. • Actitud de indiferencia.

RESULTADOS… Contradicción entre lo que se observa en sus climas laborales y lo que manifiestan en el diagnóstico.

APORTES PRELIMINARES Sistema de Supervisión: Ser una experiencia piloto que surge desde una Provincial de Educación, con recursos humanos del Ministerio, desde una mirada multidisciplinaria.

APORTES PRELIMINARES ØSistema de Supervisión: Generar desde las Provinciales de Educación acciones que posibiliten que los supervisores realicen investigación-acción, dando respuesta a demandas locales, aportando conocimientos nuevos a partir de la realidad

APORTES PRELIMINARES Educación en general: • Insistir en la instalación del tema en el diálogo de los profesores (Educación Emocional ). • Contribuir a formar comunidades de aprendizajes emocionalmente inteligentes.

APORTES PRELIMINARES Educación en general: • Mirar la realidad para construir el modelo (Programa) y no tratar de adecuar la realidad al modelo preestablecido. • Construir una vía de “subida” que va desde el trabajo con los establecimientos hacia la política educacional.

APORTES PRELIMINARES • Rol del Psicólogo en Educación Abre un nuevo espacio de intervención alejándose de la tradicional mirada clínica a la psicoeducativa.

SUGERENCIAS • Incorporar la educación emocional tanto para profesores en ejercicio como en la formación inicial docente. • La generación y mantención de ambientes de sana convivencia al interior de los establecimientos debería ser intencionada.

INTERROGANTES Si la educación chilena tiene como propósito la formación integral de una persona ¿………. ?