Volet EPS du projet dcole Mthode et outils

Volet EPS du projet d’école Méthode et outils Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Sommaire n n n Des programmes à la programmation Elaborer un module d’apprentissage La séance et l’organisation de la classe L’échauffement La trame de variance Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Des programmes … à la programmation… …de l’éducation physique et sportive à l’école primaire Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Vers une année, une scolarité primaire d’ÉPS … … cohérente, complète et équilibrée. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Le programme de l’école maternelle n n n L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. Elles sont l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l’espace. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Le programme de l’école maternelle n n n L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. Il exprime ce qu’il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu’il a envie de faire. Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive ; ils s’attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Les activités proposées permettront aux enfants de n n développer leurs capacités motrices dans des déplacements, des équilibres, des manipulations ou des projections et réceptions d’objets (activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés). Des jeux de balle, des jeux d’opposition, des jeux d’adresse viennent compléter ces activités. développer leurs capacités d’adaptation et de coopération, de comprendre et accepter l’intérêt et les contraintes des situations collectives (activités qui comportent des règles). développer l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination (activités d’expression à visée artistique). acquérir une image orientée de leur propre corps. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : n n n adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ; se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Le programme du CP et du CE 1 n n n L’éducation physique vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices L’éducation physique offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. Tout en répondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de développer le sens de l’effort et de la persévérance. Les élèves apprennent à mieux se connaître, à mieux connaître les autres ; ils apprennent aussi à veiller à leur santé. La pratique des activités est organisée sur les deux années du cycle en exploitant les ressources locales. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

4 compétences au CP et au CE 1 n n réaliser une performance adapter ses déplacements à différents types d’environnement coopérer et s’opposer individuellement et collectivement concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Le programme du CE 2, du CM 1 et du CM 2 n n L’éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d’activités physiques, sportives et artistiques. Elle contribue à l’éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l’éducation à la sécurité, par des prises de risques contrôlées. Elle éduque à la responsabilité et à l’autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d’autrui). La pratique des activités est organisée sur les trois années du cycle en exploitant les ressources locales. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

4 compétences spécifiques au CE 2 et au CM n n réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) adapter ses déplacements à différents types d’environnement coopérer et s’opposer individuellement et collectivement concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Programmer ? C’est … § § § organiser collectivement l’ÉPS dans l’école (cohérence, complémentarité, équilibre) ; offrir aux élèves un menu équilibré ; mettre en cohérence objectifs, compétences, activités, espaces et temps. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Autrement dit, la programmation de l’ÉPS, c’est … n n n …la planification (répartition dans le temps et l'espace) des compétences et connaissances (données par les IO) … … en tenant compte des contraintes et des ressources locales (matérielles, humaines et financières) … …dans le cadre des projets institutionnels d'école et de cycle. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Quelques principes en maternelle (programmes 2008) n Les activités proposées doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en toute sécurité … sans horaire contraignant … l’organisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants. . . Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Quelques anciens principes en maternelle (document d’application 2002) n n n une séance d'activités corporelles par jour d'une durée de 30 à 45 minutes, à l'extérieur, chaque fois que c'est possible ; les 4 compétences spécifiques sont abordées chaque année dans des modules de 5 à 6 séances minimum ; les compétences transversales sont abordées au travers des différentes activités physiques. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Quelques principes à l’école élémentaire (programmes 2008) n 108 heures volume annuel. La déclinaison de l’horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Quelques anciens principes à l’école élémentaire (document d’application 2002) n n n 3 heures hebdomadaires réparties au minimum sur deux jours distincts de la semaine ; les 4 compétences spécifiques sont abordées chaque année dans des modules d'apprentissage de 10 à 15 séances (minimum fixé à 5 ou 6 séances) ; chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités ; Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Quelques anciens principes à l’école élémentaire (document d’application 2002) n n n un module d'apprentissage sur les jeux collectifs, traditionnels ou non, chaque année ; les compétences générales et les connaissances sont abordées au travers de chaque activité ; les activités de natation seront programmées en priorité pour les élèves du cycle 2 (module d'au moins 12 séances chaque année). Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Progressivité (2002) des apprentissages, de l’école maternelle… n à l’école maternelle : construction du répertoire moteur de base n n locomotions équilibres manipulations projection et réceptions d’objets Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

… au cycle 3 n n au cycle 2 : enrichir et perfectionner le répertoire moteur, au travers des différentes activités physiques, sportives et artistiques. au cycle 3 : complexifier les actions motrices, dans leur réalisation, leur enchaînement, dans leurs différentes formes et combinaisons, dans la maîtrise de leur exécution. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Programmation : la démarche en 3 étapes n faire l’inventaire des ressources et des contraintes n n n environnement fonctionnement de l’école réglementation et attentes institutionnelles retenir les activités ou thèmes qui peuvent être proposés aux élèves (cf projet en EPS de l’école) Établir un tableau de programmation pour le cycle (ex C 2), pour la classe (ex CP) Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Élaborer un module (une unité) d’apprentissage n n n Structure d’un module d’apprentissage Un exemple : jeux traditionnels ; jeux collectifs Un module d’apprentissage : les engins roulants au cycle 3 (pages 62 à 92) Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

La séance et l’organisation de la classe n à l’école maternelle n n n un regard particulier sur la petite section (cf l’EP en maternelle p. 17 et 18) cf gd 3 p. 53 à l’école élémentaire (cf gd 3 p. 54 et 55) Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Différents types d’organisation n n n utilisation libre d’un aménagement du milieu parcours parallèles à tâche identique grand groupe à tâche identique au même moment parcours parallèles à niveaux de réalisation différents ateliers tournants à tâches différentes petits groupes de travail (cf gd 3 p. 56) Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

L’échauffement À partir du document de Jean. Charles THOMAS PIUFM Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Le rôle de l’échauffement n n n Il permet d’entrer dans l’activité Il permet également une préparation physiologique, psychologique à l’effort et à l’activité envisagée Il prévient les blessures Il permet aux enfants d’évacuer un trop plein d’énergie, d’excitation L’EPS a entre autres, un rôle d’éducation à la santé et à l’hygiène Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Le rôle de l’échauffement n n n Sa durée peut varier de 5 à 15 minutes Son intensité est variable et progressive Il doit être ciblé en fonction des exigences musculaires, physiologiques, biomécaniques de l’activité. Il est souhaitable de le rendre le plus ludique possible Un petit retour au calme peut être effectué après l’échauffement Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

La structuration de l’échauffement n n Il comporte avant toute chose une mise en route du système cardio-vasculaire Il s’agit ensuite d’échauffer les grands groupes musculaires souvent toujours sollicités quelle que soit l’activité Enfin on l’oriente vers les groupes musculaires particulièrement sollicités par l’activité L’intensité de l’échauffement va alors être augmentée et proche de celle demandée par l’activité. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Exemples de situations n Document JCT Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

La trame de variance n n la trame de variance est, pour l’enseignant, un outil qui permet de diversifier les séances, faire évoluer les situations pédagogiques, relancer l’activité de l’élève et complexifier les tâches proposées. en effet, les variables choisies par l’enseignant jouent sur la difficulté de la situation et sollicitent de manières différentes les ressources chez l’enfant, qu’elles soient d’ordre moteur, affectif ou cognitif. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

La trame de variance n la trame de variance met en évidence les différents paramètres sur lesquels peut intervenir l’enseignant : n n n le matériel utilisé, le milieu dans lequel se déroule l’action, les composantes de l’acte moteur (le corps, l’espace, le temps…), les relations aux autres. le contenu de chaque séance sera élaboré en faisant jouer certains éléments pris dans ces variables en fonction du niveau d’habileté de l’enfant et de la place de la séance dans l’unité d’apprentissage. Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010

Des exemples de trames de variance n n n Trame générale Un premier exemple en natation Un second exemple en natation Philippe Nouvian CPC EPS IEN Pompey mars 2010