Vltoz kzoktats vltoz szakkpzs talakul tanri szerepek Tani

Változó közoktatás, változó szakképzés átalakuló tanári szerepek. Tani – Tani konferencia 2008. február 01 Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Kar Tanárképző Intézet

1. A pedagógus szerep átértékelődése napjainkban (1) A korszerűsítés jelent-e változást? A pedagógus: - a megszokott utat nem szívesen hagyja el, - megpróbál alkalmazkodni a változásokhoz, - a sok változás megzavarja, - a legújabb elképzeléseket bizalmatlanul fogadja, - elzárkózik a fejlesztéstől még akkor is ha az új törekvések esetleg szimpatikusak a számára.

2. A pedagógus szerep átértékelődése napjainkban (2) n Az átértékelődés oka: A módosítások, a változások gyakran úgy kerülnek be az iskolai gyakorlatba, hogy előzetes kipróbálásuk nem történik meg. A módosítások általában külhoni adaptációk eredményeként kerülnek itthoni felhasználásra.

3. A pedagógus, az osztályfőnök szerepe Az pedagógus: - a tanulók életét szervezi osztálykeretben, - a kifejezés egy hierarchikus viszonyt jelez igen sok nyelvben, - alá-fölé rendeltségi viszony áll fenn. „főnöke valakinek”

4. A pedagógus helye a hierarchikus rendszerben. A teljes iskolai közösség A pedagógus Család és a kortárscsoport Az adott osztályközösség

5. A hierarchikus viszonyrendszer feloldása n n kezelje „partnerként” tanítványait, gyökeres szemléletváltásra van szükség, a bipoláris folyamatban nincs helye a közreműködök „merev” megkülönböztetésének. Pedagógusi kompetenciák megléte Csak „partneri” együttműködéssel, megfelelő kompetenciák birtokában lehet nagy célokat megvalósítani.

6. Növekszik a nevelés hatékonysága iránti igény n n n A nevelés fogalma. Ped. Progr. Értékközvetítés A nevelési környezet: jól érzi magát kibontakoztathatja képességeit vidám egészséges fiatal legyen A fejlesztés prioritásai: személyiség megismerés, fejlesztése alkalmazható tudás tartalomba ágyazott képességfejlesztés tevékenységközpontú gyakorlat differenciált fejlesztés

7. A hatékonyság feltétele n n A különféle tantárgyakat tanító kollégák összefogása szükséges ahhoz, hogy kialakuljon az a tudásmennyiség, amely abban az életkorban és abban az osztályban alkalmazható. A pedagógusok között megkülönböztetett szerep az osztályfőnöké aki így válik az egy osztályban tanító pedagógusok közösségének vesztőjévé. Az osztályfőnök feladata az egységes nevelési eljárások összehangolása az osztályban.

8. Új jelenségek az iskola világában(1) A nevelésben a legnagyobb hatása a kortárscsoportnak van. n Folyamatosan csökken az iskola szerepe az ismeretek megszerzésében n Átalakulóban az értékrend Az iskola értékközvetítő n Változó szerepek Mindenki gazdag akar lenni n Változó tanári szerepek Patrónusi szerep n A tanári hatékonyság Eltolódtak a tanári feladatok az oktatás irányába Feladat: - az oktatás - nevelés egységének biztosítása, - alapos felkészülés az órákra, a színvonalas óravezetésre, - a pedagógus folyamatosan művelje önmagát. n Mi a jó módszer? Amely hatékony!

Új jelenségek az iskola világában(2) n A tanítás tanulás folyamatának megváltoztatása felfedezéses tanítás n Hozzáadott pedagógiai érték hogyan mérhető? n Képességfejlesztés n Teljesítményképes tudás differenciált képességfejlesztés kompetencia alapú oktatás n Munkamegosztás az oktatásban n Az osztályfőnök, a tanár szerepváltás mindent nem csinálhatok „én” patrónus Az osztályfőnök az egy osztályban folyó nevelő munka irányítója. Egyetlen lényeges kompetenciája van , hogy törődjön a fiatal testi és lelki egészségével, gondoskodjon arról, hogy az osztályban folyó nevelő - oktató folyamat harmonikus legyen.

9. Új szerepek, új feladatok. (1) n Új szerep: - pedagógiai pszichológiai ismeretek folyamatos megújítása, a szakmai ismeretek naprakészsége, - a tanítványai személyiségének komplex ismerete és fejlesztése, - „emberként” viselkedjen, - jó tanár diák kapcsolat, ( nem kell játszani az erős kezű tanárt) - a kapcsolatot a nyíltság, az őszinteség és az átláthatóság jellemezze, - törődéssel forduljon tanítványai és kollégái felé - hagyja a másikat fejlődni.

Új szerepek új feladatok (2) n Új fegyelmezési stratégiák: - problémamegoldás - konfliktus-felismerés, konfliktuskezelés - együttműködés - közreműködés - közös döntéshozatal - megbeszélés - megegyezés „szerződéses viszony” - befolyásolás befolyásolhatóság - konfrontálás

10. A pedagógiai hatásrendszer. n Hogyan lehetne a tanár diák kapcsolatot javítani, a nevelés és az ismeretek elsajátításának hatékonyságát növelni ott ahová sok esetben a tanulás iránt motiválatlan fiatalok járnak? - motiválással: - őszinte légkör - vélemény nyilvánítás szabadsága - megszólalás megszólíthatóság - párbeszéd - ne ítélkezzünk azonnal - legyünk képesek saját hibáinkon felülemelkedni

- kompetencia és képességfejlesztéssel (a kor kihívásainak való megfelelés) csoportszervezés, csoportépítés, állampolgári lét, ismerjék hogy tanulmányaik mibe kerül, élethosszig tartó tanulás megalapozása. - tehetség felismerésével és fejlesztésével eredetiség, elmélyült gondolkodás, kreativitás, feladat iránti elkötelezettség. - felzárkóztatással differenciálás

11. A pedagógus sikerességét befolyásoló tényezők n n n Értékvesztés Hangnem Közös felelősség Személyi alkalmasság A tanítványok ismerete Konfliktusok felismerése és Felelősség megosztás: értékválság tegezés? magázás? nevelői együttműködés kompetenciák személyiség megismerés kezelése panaszok kezelése azonnali intézkedés közvetítői szerep megszólíthatóság Járulékos feladatok ellátása mindenféle Az egységes értékelés rendszerének kialakítása adminisztráció ítélkezés leckéztetés kiszámíthatatlanság elismerés elmarasztalás Minőségi követelmények pedagógus teljesítményértékelés? Motivációs készség a közösség motiválása

12. Tanári szerepviselkedés sajátosságai n a hivatás az egyén azonosuló álláspontja olyan meghatározott emberi tulajdonságokkal melyeket a társadalom egy szakma képviselőjétől mint alkalmassági kritériumot elvár A pedagógus nap mint nap a tanítványai és a közvélemény előtt ad számot emberi értékeiről

Az eskü n n Önmagunk előtt tett vizsga Azonosságvállalás azokkal az emberi értékekkel amelyeket a társadalom alkalmassági kritériumként előír az adott hívatás képviselőjével szemben. Feltétel: - hasonló erkölcsi nézetek, - hasonló jellembeli beállítottságok, - hitelesség. Feladat: - személyes példaadás, - az emberi értékek a személyiség részévé alakítása, - a követelménytámasztás elvének érvényesítése.

Elhatározás a változásra n n Önmagunkkal szembeni tudatos felelősségvállalás. Személyiségünk szükséges alakításának beismerése. Kommunikációs képességeink fejlesztése. Szakmai, pedagógiai, pszichológiai ismereteink folyamatos bővítése szükségességének felismerése.

A példa; példakép; eszménykép n n Megvalósitja a tanári munka legfőbb funkcióját az értékközvetítést A sikeresség feltétele: - a kor követelményeihez igazított szakmai és pedagógiai felkészültség - a szakmai követelményeket átadni, közvetíteni képes emberi személyiség - helyes önismeret A pedagógia értékközvetítő funkciója a tanáron keresztül valósul meg. A tanár egyben értékátadó, értékhordozó, értékközvetítő.

Értékek közvetítése n n Érték: - ami a társadalmi normáknak megfelel, az - egyén és a társadalom előbbre jutását elősegíti Feladat: - megismerni, elfogadni és közvetíteni a kívánt és a társadalom által preferált értékeket, - közvetíteni az iskola pedagógiai programjában megfogalmazott értékeket. Az értékátadó funkcióban érvényesüljön a tartalom és a forma egysége. (tartalom: ismeretátadás, személyiségfejlesztés…. forma: modellszerep)

Kommunikáció n A pedagógus szubjektuma, magatartása, viselkedése, Énjének működése az interakció során jelenik meg. n Elégtelensége okán konfliktusok keletkezhetnek. A kommunikáció információcserét jelent jelek, jelrendszerek segítségével.

13. Alapkövetelmények a pedagógussal szemben. Képességek -kommunikációs -empátiás -tolerancia -akarat és érzelem kinyilvánítása -meggyőzés Személyiségbeli tulajdonságok -szakmai tudás -pedagógiai ismeretek -pszichológiai ismeretek -meggyőződés -fogékonyság a szeretet megnyilvánulásaira A TANÁR

Kölcsönzött dia Kertesi Gábortól MTA 2008. január 25

15. A hatékony munkavégzést szolgáló alapkompetenciák. n n n n n Alkalmazkodóképesség és készség. Döntési képesség. Együttműködés. Empátia. Felelősségvállalás. Kommunikációs készség. Minőségre törekvés. Önállóság. Önbizalom.

Önkontroll. n Önfejlesztés/tanulási készség. n Problémamegoldó képesség. n Szabálytudat-szabálytartás. n Teljesítményorientáció. Vezető- irányító munkaköröknél az alapkompetenciákon kívül: n Csapatmunka. n Előrelátás. n Elvárások támasztása. n Irányítás. n

n n n Jövőorientáltság. Mások megismerése. Motiválás. A felsorolt kompetenciák biztos hogy szükségesek a hatékony munkavégzéshez, de hogy ezek a kompetenciák mekkora súllyal befolyásolják a munkavégzés hatékonyságát az egyes munkakörökben azt egy, a munkakörökre elkészített kompetencia térképben kell hogy testet öltsön.

Kompetencia súly; kompetencia szint; kompetencia térkép. Forrás: Szelestey Judit „Kompetenciarendszer-kompetenciatérkép” n n n n Alkalmazkodóképesség Döntési képesség Együttműködés Empátia Felelősségvállalás Kommunikáció Minőségre törekvés Önállóság Önbizalom Önfejlesztés Önkontrol Problémamegoldó képesség Szabálytudat Teljesítményorientáció súly 5 5 5 4 7 6 7 5 7 6 6 min. szint 4 3 1 1 4 3 3 2 2 5 2 1

Köszönöm a megtisztelő figyelmüket! Sarka Ferenc okleveles pedagógia szakos előadó Miskolci Egyetem Tanárképző Intézet IRM Miskolci Rendészeti Szakközépiskola fsarka@t-online. hu