Vlkomna till workshop Att formulera betygskriterier Idag ska

Välkomna till workshop Att formulera betygskriterier Idag ska ni komma igång med att formulera egna betygskriterier genom - Några exempel på situationer där betygskriterier kan vara bra - En kort genomgång av HTs principer för arbetet - Exempel på hur betygskriterier kan se ut och hur det kan gå till att ta fram dem - Kaffe - En introduktion till principer för bra betygskriterier - Eget arbete med att formulera och diskutera egna betygskriterier

Vaddå betygskriterier? • Så fort man sätter grade, målrelaterade betyg, använder man som lärare någon form av betygskriterier Lärandemålen i kursplanera kan sägas motsvara den undre gränsen för G. • Dessa kriterier baseras på lärarens erfarenhet och lärmiljöns bedömningskultur, men är ofta är tysta eller outtalade • Skrivna betygskriterier kan lite förenklat sägas vara en verbalisering av de professionella värderingar som ligger till grund för bedömningen av en students prestation när ett visst betyg sätts. Mer specifikt är de kvalitativa beskrivningar av hur ett visst betyg avspeglar hur väl en student uppnått de lärandemål som formulerats för en kurs.

Andra situationer en lärare kan befinna sig i…. ² Ni är flera lärare på en kurs och ska bedöma tjugo tentor var… ² En eftersläntrande student skickar in en text för bedömning. Den tidigare läraren arbetar inte längre på LU. ² Du ska under tre veckor läsa och bedöma sextio tentor…. ² Du är helt ny lärare på kursen, och ska första gången också ansvara för examination och rättning ² …. .

HTs principer för arbetet ²Betygskriterier ska skrivas för befintliga (del)kurser under 2015 -2017 (fakultetsstyrelsen 2013 -12 -18) ²Betygskriterierna ska formuleras av lärare/personer som är engagerade i kursen ²Dokumentet med betygskriterier ska hanteras ungefär som litteraturlistan, dvs som komplement till kursplanen ²Institutionen utformar rutiner kring betygskriterierna ²Handbok (juni 2015) för det konkreta arbetet ²Hemsida med resurser http: //projekt. ht. lu. se/betygskriterier-vid-ht/

Varför betygskriterier? • Ökad transparens. Även studieovana studenter ska kunna lista ut vad som bedöms och värderas vid en examination. • Minskad risk att ovidkommande faktorer inverkar på bedömningarna (förskjutningar över tid, stress, förutfattade meningar om studenter). • Stöd för nya och tillfälliga lärare som ännu inte har en erfarenhetsbank. • Pedagogiskt verktyg som kan användas aktivt i undervisningen.

Kriterierna som ett led i en konstruktiv länkning Lärandemål Återkoppling Examination Kriterier Lärmoment

Kriterietyper – några motsatspar som kan kombineras på olika sätt, men där de i den högra kolumnen har visat sig ha relativt sett bäst pedagogiskt resultat Objektinriktade Subjektinriktade Kvantitativa Kvalitativa Holistiska Analytiska Generella Specifika Kontinuerliga Diskreta

Utformning • Matris (vanligast och tydligast) • Punktlistor • Andra former

Modell A Kriterium: Bla Bla VG G U

Modell B Bedömningsområde: VG G U a kriterium b kriterium osv c kriterium osv

Ett exempel på hur man kan ställa upp bedömningskriterierna enligt matrisen i modell A. Kriterium: Har med hög grad av självständighet avgränsat och utformat en forskningsuppgift med relevans för teoribildningen på området VG I mycket hög grad, väl utfört (precisera…) G Uppfyllt (precisera…) U Ej uppfyllt (precisera…) Har med hög grad av I mycket hög självständighet utfört grad, väl utfört uppställd forskningsuppgift (precisera…) Uppfyllt (precisera…) Ej uppfyllt (precisera…) Etc…

Ett exempel på hur man kan ställa upp bedömningskriterierna enligt matrisen i modell B Bedömnings. God/bra (betyg områden VG) Del- eller helhetskaraktäristika: Tecken i underlaget på att det är bra: Problemformulering Skarp, kreativ, originell, välformulerad Teoretisk medvetenhet Etc… Väl vald, relevant teoretisk grund med givande koppling till det valda problemområde t Tillräcklig (betyg G) Tecken i underlaget på tillräcklighet: Begriplig, relevant och adekvat formulerad Teorier tillräckligt väl beskrivna och med klar koppling till problemet Otillräcklig (betyg U) Tecken i underlaget på otillräcklighet: Oklar, torftig, osammanhängande, svårbegriplig eller saknas Teorier dåligt beskrivna eller missuppfattade. Bristande koppling till problemformulering

SOLO: Structure of the Observed Learning Outcome (Biggs & Collis) Räkna upp Beskriva Ställa samman Utföra beräkning Teoretisera Generalisera Ställa upp hypotes Reflektera Jämföra Kontrastera Förklara Analysera Relatera Tillämpa Identifiera Utföra enklare åtgärder (Missförstår) Pre strukturellt Uni strukturellt Multi strukturellt KVANTITATIV FAS © 2003 Anders Sonesson Relationellt Utvidgat abstrakt KVALITATIV FAS