Visible Learning Hattie untersucht die durchschnittliche Wirkung verschiedener
Visible Learning
Hattie untersucht die durchschnittliche Wirkung verschiedener Faktoren Die durchschnittliche Lern-Effekt Grösse § 750+ Meta-Analysen § 50, 000 Studien, und § 200+ Millionen Schüler. Innen
“Effektgrösse”: ± Lernerfolg über Zeit ? Typische Effekt Grösse 0. 20. 40 Decreased Zero 1. 0 Enhanced
Rangieren Sie diese 11 Effekte: § § § Störendes Verhalten im Unterricht reduzieren Feedback geben Begabte Schüler. Innen fördern Nachhilfestunden im Lesen für schwächere Su. S Integrierte fächerübergreifende Programme Hausaufgaben Individualisierter Unterricht in versch. Stärke-Gruppen Durchmischte vs. “normale” Klassen Ein Jahr später in die Schule schicken Schule wechseln (von 1 = grösster Effekt zu 11 = kleinster Effekt)
Rank these 11 effects: Answers 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Störendes Verhalten im Unterricht reduzieren Feedback geben Begabte Schüler. Innen fördern Nachhilfestunden im Lesen für schwächere. . . Integrierte fächerübergreifende Programme Hausaufgaben Individualisierter Unterricht in versch. Stärke-Gruppen Durchmischte vs. “normale” Klassen Ein Jahr später in die Schule schicken Schule wechseln . 86. 72. 60. 50. 40. 30. 20. 10. 00 -. 16 -. 34
Anzeigen was entscheidend ist: Prozentualer Anteil an der Lernerfolg-Verbesserung: Teachers Students Home Peers Schools Principal
Identifying what matters
Teaching or Working Conditions?
What is Visible Learning? § Where are we going? § related to both the rich ideas underlying the curricula, and to the desired levels of proficiency as expected by the ‘National’ Curricula; § How are we going ? § current status of performance comparable to appropriate (similar sub-) groups, and to expected performance; § Where to next? § directions related to future teaching, learning, curriculum innovations, and system policies. Visible Learning is about Feedback
Visible Teaching – Visible Learning
An emphasis on learning strategies NS NE ES Creativity Programs 658 814 . 70 Teaching student self-verbalization 92 1061 . 67 Meta-cognition strategies 43 123 . 67 Problem solving teaching 221 719 . 61 Study skills 656 2446 . 59 Concept mapping 91 105 . 52 Motivation on learning 322 979 . 48
Summary of effect-sizes relating to types of feedback (adapted from Kluger & De. Nisi, 1996) Moderator Correct feedback ‘Tis correct ‘Tis incorrect No. 114 197 ES. 43. 25
Summary of effect-sizes relating to types of feedback (adapted from Kluger & De. Nisi, 1996) Moderator Correct feedback FB about changes from previous trials No. ES ‘Tis correct ‘Tis incorrect 114 197 . 43. 25 Yes No 50 380 . 55. 28
Summary of effect-sizes relating to types of feedback (adapted from Kluger & De. Nisi, 1996) Moderator Correct feedback FB about changes from previous trials FB designed to discourage student No. ES ‘Tis correct ‘Tis incorrect Yes No 114 197 50 380 . 43. 25. 55. 28 Yes No 49 388 -. 14. 33
Summary of effect-sizes relating to types of feedback (adapted from Kluger & De. Nisi, 1996) Moderator Correct feedback ‘Tis correct ‘Tis incorrect No. 114 197 ES. 43. 25 FB about changes from previous trials Yes No 50 380 . 55. 28 FB designed to discourage the student Yes No 49 388 -. 14. 33 General praise only FB Yes No 80 358 . 09. 34 No. of times FB was provided Lots Little 97 171 . 32. 39
Thus … § Provide correct feedback . 43 § About previous attempts . 55 § Related to more difficult goals . 51 § That does not discourage . 33 § or threaten their self-esteem . 47
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