Virtueel discursief kennisnetwerk een project van de Digitale

Virtueel discursief kennisnetwerk: een project van de Digitale Universiteit Anneke Dirkx, INHOLLAND

Programma vanmiddag Projectorganisatie Wat is een VDK Pilots Resultaten van het project Focus op samenwerking In het project In een VDK

Projectorganisatie Digitale Universiteit: Samenwerkingsverband tien hogescholen en universiteiten onderwijsinnovatie mbv ICT Deelnemers VDK-project: HBO: Fontys, Hogeschool Rotterdam, Hv. A, INHOLLAND (penvoerder), Saxion WO: Universiteit Twente, Universiteit van Amsterdam Looptijd: februari 2003 -augustus 2004

Doelstelling VDK Coursegerichte kennisomgeving waarin studenten competenties ontwikkelen als “kenniswerker” • • • Kennis uitwisselen Kennis ontwikkelen Informatie uit digitale bibliotheek benutten Informatievaardigheden ontwikkelen Aquabrowser als zoekmachine toepassen

VDK: het concept to proof

Onderwijskundig scenario • • Leerdoel is kennisproductie Leerdoel is inzicht in proces kenniscyclus Informatievaardigheid Domeinspecifieke kennisbank • • • Constructivistisch Groepsverband Studentgecentreerd Virtuele omgeving Leerproces wordt getoetst

Model informatievaardigheid • • • Informatiebehoefte Informatievraag formuleren Informatiebron kiezen Informatiehandeling: zoeken, verzamelen Informatieresultaat: ordenen, verwerken Evaluatie Flankerende instructies en webcursussen

Pilot 1: Hogeschool Rotterdam • • • Cluster Verpleegkunde Course: “coördinatie en continuïteit van zorg” ICT: N@tschool Opdracht: realistische cases Kenniskringexperts betrokken 45 derdejaars

Pilot 2: Fontys Hogescholen • Lerarenopleiding, Mens & Maatschappij • Course: “Ontwikkeling van Sphinx Maastricht” • Interdisciplinair: aardrijkskunde, economie en geschiedenis • Opdracht: onderzoek ontwikkelingen Sphinx vanaf 1843 • Archief en Sphinx betrokken • ICT: N@tschool en N@tproject • 30 eerstejaars

Pilot 3: Saxion Hogescholen • Instituut Life Science & Technology • Vakgebied: Biologie en medisch laboratoriumonderzoek: • Opdracht: maak een medicijn op basis van antilichamen • Bedrijf nauw betrokken • ICT-infrastructuur: Lotus Notes • 12 derdejaars

Evaluatie: Informatievaardigheid • Eindproducten: gevarieerdere bronnen gebruikt • Intuïtief zoekvraag formuleren en intuïtief bronnen beoordelen: in evaluatiegesprek geëxpliciteerd • • Onbewust onbekwaam Frustratie HBO-ers Geen landelijk erkende competentieprofielen Instructies sluiten niet aan bij studenten

Evaluatie pilots: ICT-infrastructuur • ELO’s: ontbreekt: – Documentmanagement – Zoekfunctionaliteit – Attendering • Studenten gebruiken eigen digitale communicatiemiddelen: SMS, MSN, Hotmail

Overzicht: samenwerking in VDK studenten Studenten: – Taakverdeling – Geen grote groepen – Virtuele samenwerking?

Evaluatie samenwerking in VDK • • Studenten: efficiënte samenwerkers Docenten: vooral beoordelaars Experts: vooral beoordelaars Bibliotheekmedewerkers: flankerende rol

Conclusie VDK • • • Ja: inzicht in kenniscyclus Ja: samenwerken aan onderwerp is leerzaam Ja, maar discursief niet digitaal Ja, rol experts is inspirerend Nee, experts hebben niet deelgenomen aan discursieve activiteiten Tja, een beetje informatievaardiger Nee, nog steeds onbewust onbekwaam Nee, ook docenten onbewust onbekwaam Ja, maar ELO’s aanpassen of andere applicaties ernaast gebruiken Nee, Aqua was geen succes Ja, als verbeteringen doorgevoerd worden

Rolverdeling in het project • Onderwijskundig basisscenario: – onderwijskundigen – ICTO-ers – bibliotheekmedewerkers • Informatievaardigheid: – bibliotheekmedewerkers – onderwijskundigen • ICT-infrastructuur: ICT-ers

Meer informatie • Anneke Dirkx: Anneke. Dirkx@inholland. nl • WWW. DU. nl/VDK