VILLE IMAGINEE EPI 4 e Franais Langue vivanteMath

VILLE IMAGINEE EPI 4 e Français /Langue vivante/Math Partie Technologie

Situation-problème : Mme la Maire souhaite promouvoir la culture auprès de ses administrés en diffusant différents types de spectacles. Pour cela, elle veut faire évoluer un des quartiers de la ville en y construisant des bâtiments diffusant différents spectacles comme une salle de concert, un cinéma, un auditorium, un théâtre… Elle demande à des étudiants architectes de lui présenter une maquette de ce quartier. La présentation de la maquette sera animée par des interventions orales décrivant ou inspirées par ces bâtiments.

Problématique générale : Pouvez-vous aider les étudiants architectes à réaliser un projet correspondant à la demande de Mme la Maire ?

Fil conducteur - Séquence 1: Identifier le besoin et énoncer le problème technique. - Séquence 2: Décrire la structure d’un bâtiment diffusant un spectacle - Séquence 3: Compléter le cahier des charges - Séquence 4: Modéliser les bâtiments en respectant les différentes espaces et l’échelle - Séquence 5 a: Réaliser les bâtiments en réalité augmenté - Séquence 5 b: Réaliser les bâtiments en impression 3 D Découpage pour chaque séquence - La problématique La compétence visée Le travail à faire Les ressources nécessaires Les coups de pouce Les critères de réussite et niveaux de maîtrise correspondants

Séquence 1 Problématique Enoncez le problème et identifiez le besoin exprimé par Mme la Maire. Compétences travaillées du socle -Identifier un besoin et énoncer un problème technique. Domaine du socle : 4 Connaissances -Besoin Compétences associées -CT 2. 1 Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique.

Séquence 1 Travail à faire / Ressources / Coups de pouce Travail à faire • En vous aidant de la diapo 2, énoncez le problème de Mme la Maire, • En vous aidant du document ressource 1, identifiez le besoin des bâtiments souhaités sur le document 2 Ressources • Ressource 1 : Exemple de l’identification du besoin d’une brosse à dents • Ressource 2 : Identification du besoin à compléter • Ressource 3 : https: //fr. wikipedia. org/wiki/Salle_de_spectacle Coups de pouce • Coup de pouce 1 : Les mots importants pour l’énoncé du problème • Coup de pouce 2 : Identification du besoin en partie complété

Séquence 1 Critères de réussite J’ai réussi mon travail si j’ai : - Enoncé le problème de Mme la Maire - Identifié le besoin de bâtiment diffusant un spectacle. D 4 MAITRISE INSUFFISANTE MAITRISE FRAGILE Identifier un besoin A lu la consigne mais n’a pas vraiment cherché à comprendre Capable d’expliquer la ressource 2 et énoncer un problème technique. A lu la consigne mais n’a pas vraiment cherché à comprendre A essayé de comprendre et est capable de répondre aux questions du professeur 2 coups de pouce MAITRISE SATISFAISANTE Capable de transposer l’exemple corrigé au bâtiment diffusant un spectacle, Capable de souligner les mots importants comme « besoin, culture, bâtiment, spectacle, architectes, oral, Mme la Maire, administrés , maquette» 1 coup de pouce TRES BONNE MAITRISE Capable de compléter intégralement le diagramme Capable de formuler correctement le problème 0 coup de pouce

Séquence 1 Ressource 1 : Identification du besoin d’une brosse à dents Sur quoi agit-il ? A qui le produit rend-il service ? Utilisateur Brosse à dents Dents Produit étudié A qui le produit rend-il service ? Permettre à l’utilisateur de se brosser les dents

Séquence 1 Ressource 2 : Document Identification du besoin A compléter A qui le produit rend-il service ? ……………. Sur quoi agit-il ? ……………. . A qui le produit rend-il service ? …………….

Séquence 1 Coup de pouce 1 : Les mots importants pour l’énoncé du problème Situation-problème : Mme la Maire souhaite promouvoir la culture auprès de ses administrés. Elle veut faire évoluer un quartier de sa ville en construisant des bâtiments abritant chacun une salle de spectacles (concert, cinéma, auditorium, théâtre). Elle demande à des étudiants architectes de lui présenter une maquette de ce quartier. La présentation de la maquette sera animée par des interventions orales décrivant ou inspirées par ces ouvrages.

Séquence 1 Coup de pouce 2 : Document Identification du besoin en partie complété A qui le produit rend-il service ? ………………. Sur quoi agit-il ? La culture de ses administrés Bâtiment A qui le produit rend-il service ? …………….

Séquence 1 Corrigé: Identification du besoin Mme la Maire La culture de ses administrés Bâtiment Permettre à Mme la Maire de promouvoir la culture par les spectacles auprès de ses administrés.

Séquence 2 Problématique Pouvez-vous aider les élèves architectes à représenter la structure d’un bâtiment diffusant un spectacle avec les différents espaces que l’on peut y trouver ? Compétences travaillées du socle - Décrire en utilisant les outils et les langages adaptés la structure et le comportement des objets. Domaine du socle : 1 Connaissances Compétences associées - Outils de description d’un fonctionnement, d’une structure et d’un comportement. -CT 4. 1 Décrire en utilisant les outils et les langages adaptés la structure et le comportement des objets.

Séquence 2 Travail à faire / Ressources / Coups de pouce Travail à faire • Décrire comment est organisé un bâtiment diffusant un spectacle et les différents espaces que l’on peut y trouver. • La description pourra se faire au choix des élèves (par écrit, par dessin, par carte heuristique……) à condition que la lecture en soit claire, et que les espaces soient bien mis en évidence. Coups de pouce • Coup de pouce 1 : Exemple d’une carte heuristique • Coup de pouce 2 : Schéma synoptique d’un zénith

Séquence 2 Critères de réussite J’ai réussi mon travail si j’ai : - décrit, en utilisant les outils et langages de description adaptés, la structure d’un bâtiment diffusant un spectacle. D 1 MAITRISE INSUFFISANTE MAITRISE FRAGILE Capable de Décrire en utilisant les outils et les langages adaptés la structure et le comportement des objets. N’a pas compris la consigne Ou a juste commencé le travail 2 coups de pouce ré-expliquer au professeur ce qui demandé dans la consigne De lister des éléments mais sans les trier 2 coups de pouce MAITRISE SATISFAISANTE Capable de lister différents éléments et de les a trier selon les différents domaines d’utiliser un outil pour structurer sa pensée 1 coup de pouce TRES BONNE MAITRISE Capable d’utiliser un outil pour structurer sa pensée , a listé différents éléments et les a trié selon les différentes zones S’est rendu compte que les bâtiments culturels avaient la même structure 0 coup de pouce

Séquence 2 Coups de pouce Coup de pouce 1 • Lister tout ce qu’on trouve dans un bâtiment diffusant un spectacle quelle qu’elle soit, • Organiser les éléments trouvés par espaces de travail, • Possibilité de s’aider d’une carte heuristique pour trier ses idées.

Séquence 2 Coups de pouce Coup de pouce 2 • Chercher les différents lieux d’une salle de spectacle et les trier par domaines associés aux spectateurs, au spectacle, aux techniciens.

Séquence 2 Une correction possible

Séquence 3 Problématique Les élèves architectes vous demandent de les aider à comprendre et à compléter le cahier des charges en fonction des attentes de Mme la Maire. Compétences travaillées du socle - (Identifier un besoin et énoncer un problème technique), identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. - S’approprier un cahier des charges Domaine du socle : 4 Connaissances - (Besoin), contraintes, normalisation. Compétences associées -CT 2. 1 ……. . identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. - Principaux éléments -CT 2. 3 S’approprier un cahier des d’un cahier des charges

Séquence 3 Cahier des charges Extrait des attendus de Mme la Maire sur les différents espaces d’un bâtiment diffusant un spectacle. • L’espace spectateur permettra d’accueillir un maximum de 300 personnes tout en respectant des conditions de confort et sécurité dans une disposition des sièges en théâtre. • L’espace technique permettra aux techniciens de pouvoir assurer la qualité du spectacle. • L’espace d’accueil permettra d’assurer l’accueil du public avec billetterie, l'espace sanitaire, l’espace restauration. • L’espace scénique sera approprié au type de bâtiment à réaliser (salle de concert, cinéma, théâtre, gymnase) • Le bâtiment devra s’intégrer au style de la ville.

Séquence 3 Travail à faire / Ressources / Coups de pouce Travail à faire A partir des attendus de Mme la Maire et des ressources disponibles, compléter la fiche de travail sq 3 -eleve. Ressources • Ressource 1 : Extrait du cahier des charges d’une brosse à dents électrique • Ressource 2 : Diagramme des éléments qui agissent sur le bâtiment diffusant un spectacle • Ressource 3 : Calculateur espace/nombre de personnes dans une salle de spectacle • Ressource 4 : Pour plus d’informations sur le cahier des charges : https: //prezi. com/dg 4 cy 8 cvqmaf/lanalyse-fonctionnelle/

Séquence 3 Critères de réussite J’ai réussi mon travail si j’ai : - Identifié les critères de la contrainte C 2. Me suis approprié(e) le cahier des charges du bâtiment diffusant un spectacle.

Séquence 3 Ressource 1 Extrait du cahier des charges d’une brosse à dents électrique Expression des Fonctions et Contraintes FP 1 Permettre à l’utilisateur de se brosser les dents C 1 La brosse doit permettre une bonne prise en main C 2 La brosse ne doit pas abîmer les dents C 3 La brosse doit être alimentée en électricité C 4 La brosse doit respecter les règles de sécurité Détail de la contrainte C 1 Contrainte Critère d’appréciation Niveaux La brosse doit permettre une bonne prise en main dimensions 25 x 5 cm maxi 19, 5 x 2, 4 x cm mini poids 400 g maxi 170 g mini

Séquence 3 Ressource 2 Diagramme des éléments qui agissent sur le bâtiment

Séquence 3 Ressource 3 Calculateur espace/nombre de personnes dans une salle de spectacle https: //fr. hotelplanner. com/Common/Popups/Space. Calculator. cfm

Séquence 4 : Problématique Les élèves architectes se demandent si vous, élèves de collège, êtes capables de dessiner puis modéliser à l’échelle les 4 volumes des bâtiments ! Montrez-leur que oui ! Compétences travaillées du socle Connaissances Compétences associées - Traduire à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. Domaine du socle : 2 Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. Domaine du socle : 4 Organisation d’un groupe CT 2. 6 : Réaliser, de manière collaborative, le prototype de projet : répartition des rôles, revue de projet, d’un objet pour valider une solution présentation des résultats.

Séquence 4 Travail à faire / Ressources / Coups de pouce Travail à faire • A l’aide des recherches menées dans les séquences précédentes, dessiner sur papier puis modéliser en 3 D à l’échelle les 4 volumes du bâtiment diffusant un spectacle. • Les élèves de chaque groupe se répartiront les volumes à modéliser. Ressources • • Ressource 1 : Indications pour l’échelle et les mesures. Ressource 2 : Indications pour la modélisation des 4 volumes Coups de pouce • • Coup de pouce 1 : aide pour le calcul des mesures d’un volume Coup de pouce 2 : aide pour le calcul des mesures à l’échelle

Séquence 4 Critères de réussite J’ai réussi mon travail si au sein du groupe, j’ai : - Dessiné en 3 D un des 4 volumes du bâtiment Respecté les mesures et l’échelle utilisée D 2 - Traduire à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. MAITRISE INSUFFISANTE MAITRISE FRAGILE MAITRISE SATISFAISANTE TRES BONNE MAITRISE N’a pas compris la consigne ou les coups de pouce, Ou a juste commencé le travail Capable de Dessiner un volume mais sans respecter les mesures ou l’échelle choisie, Dessiner un volume en Dessiner les 4 volumes respectant les mesures et en respectant l’échelle choisie et d’aider ses camarades. coups de pouce Ou 2 coups de pouce Ou 1 coup de pouce 0 coup de pouce

Séquence 4 Critères de réussite Le groupe a réussi son travail s’il : - S’est réparti les rôles A disposé de manière harmonieuse les volumes les uns par rapport aux autres D 4 - Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. MAITRISE INSUFFISANTE N’ est pas arrivé à se répartir les rôles, Ou a juste commencé le travail MAITRISE FRAGILE Capable de MAITRISE SATISFAISANTE Capable de TRES BONNE MAITRISE Capable de Est arrivé à se répartir les Est arrivé à se répartir rôles, mais a juste rôles et a fini le travail les rôles et a fini le commencé le travail en trouvant plusieurs solutions possibles.

Séquence 4 Ressources Ressource 1 : Indications pour l’échelle et mesures. Par souci d’efficacité, nous utiliserons une échelle de 1/500 e pour représenter les différents volumes et nous arrondirons à l’unité : - Spectacle : 250 m² sur une hauteur de 10 m - Accueil : 100 m² sur une hauteur de 5 m - Technique : 200 m² sur une hauteur de 5 m - Scène : 150 m² sur une hauteur de 10 m

Séquence 4 Ressources Ressource 2 : Indications pour la modélisation 3 D des 4 volumes • • Utiliser Sketchup Représenter chacun des volumes en suivant les indications de la ressource 1 Enregistrer chacun des volumes en tant que composant, Puis agencer chaque composant l’un par rapport à l’autre pour représenter l’ensemble du bâtiment.

Séquence 4 Coups de pouce Coup de pouce 1 : aide sur les mesures - Salle de spectacle : 250 m² représentent par exemple 25 m*10 m, - Salle d’accueil : 100 m² représentent par exemple 10 m*10 m, - Salle technique : 200 m² représentent par exemple 25 m*10 m, - Scène : 150 m² représentent par exemple 25 m*10 m.

Séquence 4 Coups de pouce Coup de pouce 2 : aide pour le calcul des dimensions à l’échelle 1/500 e Dimension représentée/dimension réelle = 1/500 - Volume de la salle de spectacle : 250 m² sur H de 10 m Exemple pour 25 m* 10 m 25 m = 2500 cm L : 2500*1/500 = 5 cm L : 1000*1/500 = 2 cm H : 1000*1/500 = 2 cm 10 m=1000 cm

Séquence 4 Une correction possible Volume spectateurs Volume accueil Volume scénique Volume technique

La suite … 2 possibilités : • 1ère possibilité : Bâtiment modélisé puis intégré sur un plan en réalité augmentée (le bâtiment se positionnera automatiquement à l’endroit du « traqueur » imprimé sur le plan). – Utilisation d’Augment • 2ème possibilité : Bâtiment imprimé en 3 D qui va déclencher la vidéo ou le fichier audio déjà préenregistré. – Utilisation d’Aurasma

Séquence 5 Correction possible 1ère possibilité : Bâtiment modélisé puis intégré sur un plan en réalité augmentée (le bâtiment se positionnera automatiquement à l’endroit du « traqueur » imprimé sur le plan). Utilisation d’Augment

Séquence 5 Correction possible 2ème possibilité : Bâtiment imprimé en 3 D qui va déclencher la vidéo ou le fichier audio déjà préenregistré. Utilisation d’Aurasma