VII ENCUENTRO DE SERVICIOS PSICOPEDAGGICOS UNIVERSITARIOS Intervencin psicoeducativa

VII ENCUENTRO DE SERVICIOS PSICOPEDAGÓGICOS UNIVERSITARIOS Intervención psicoeducativa para la formación en valores: Aplicación de un programa en estudiantes de una universidad de Lima Carlos De La Cruz Valdiviano Lima – Perú 2017

INTRODUCCIÓN En el contexto de la vida académica universitaria peruana, se descuida mucho la formación en valores del educando. Los estudiantes universitarios reciben los conocimientos bajo el abordaje instruccional, y en los últimos años se viene implementando la enseñanza por competencias, sin embargo, no es suficiente para coadyuvar a una formación en valores que beneficie a los alumnos, más aun cuando los mismos docentes carecen de recursos personales como empatía, entusiasmo y capacidad de escuchar. Los alumnos en el aula, mayormente no practican valores básicos como el saludo, el trabajo en equipo o la solidaridad con el compañero.

Antecedentes A nivel nacional: Saavedra (2003): “Propuesta de un programa de educación moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular Manuel Pardo de Chiclayo”, Castro y Ordemar (2005): “Estrategia educativa para superar el espontaneísmo en la educación en valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y Filosofía, en la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo”, Asimismo, Herrera y Lens (2005) estudiaron la perspectiva de tiempo futuro, valores, instrumentalidad y autoconcepto en adolescentes de colegios y universidades estatales y particulares de Lima.

Antecedentes • Dentro del ámbito internacional, citamos las siguientes: Aragao (2005) en su tesis “Estrategia Metodológica para el Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagogía del centro de enseñanza universitario de Maranhão - Uniceuma – Brasil”, • Carpintero, López, Del campo, Soriano y Lázaro (2007), reportaron “ El bienestar personal y social de los adolescentes y la prevención del malestar y la violencia: presentación y validación de un programa educativo”, • Morales, Trianes y Casado (2013), en su trabajo: “ Eficacia de un programa para fomentar la adquisición de competencias solidarias en estudiantes universitarios”

Marco Teórico Figura 1. Modelo teórico de la estructura de relaciones entre los constructos de los 10 valores (Schwartz, Melech, Lehmann, Burgess, Harris & Owens, 2001)

Formulación del problema Problema General ¿Cuál es el efecto de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores de estudiantes de una universidad de Lima?

Hipótesis general Si se administra un programa de intervención psicoeducativa a estudiantes de ingeniería civil de una universidad de Lima; entonces aumentaran la práctica de valores orientados al cambio y autotrascendencia hacia el bienestar de los demás en dichos estudiantes.

Hipótesis específicas Hipótesis Específica 1 Hipótesis Específica 2 Existe efecto significativo de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Autopromoción, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Existe efecto significativo de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Apertura al cambio, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Hipótesis Específica 3 Existe efecto significativo de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Autotrascendencia, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima.

Hipótesis específicas Hipótesis Específica 4 Existe efecto significativo de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Conservación, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Hipótesis Específica 5 Existe valoración óptima predominante del programa de intervención psicoeducativa para la formación de valores, en estudiantes de Ingeniería Civil participantes.

Objetivos Objetivo General Determinar el efecto de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores de estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima.

Objetivos específicos Objetivo Específico 1 Objetivo Específico 2 Determinar el efecto de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Autopromoción, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Determinar el efecto de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Apertura al cambio, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Objetivo Específico 3 Determinar el efecto de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Autotrascendencia, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima.

Objetivos específicos Objetivo Específico 4 Objetivo Específico 5 Determinar el efecto de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Conservación, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Determinar la valoración del programa de intervención psicoeducativa para la formación de valores, en el estudiante de Ingeniería Civil participante.

Método Diseño Población • El diseño de la investigación es experimental de tipo cuasi experimental con pre test - post test, con estudio de dos grupos no equivalentes, donde uno es el grupo de estudio, secciones G y H, en el cual se analizaron los efectos del programa en la variable dependiente y el otro es el grupo control, secciones I y J, donde no se aplica el programa. • Población: 120 estudiantes del 1º ciclo de Ingeniería Civil UNI, distribuidos en 4 aulas. • Muestreo: tipo no probabilístico de modo intencionado o dirigido debido a que los sujetos de estudio se eligen a criterio del investigador (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 191). • Muestra: 100 estudiantes del 1º ciclo de Ingeniería Civil UNI. (52 alumnos son el grupo de estudio y 48 el grupo control), considerando los criterios de inclusión.

1. Ficha de datos demográficos 2. Cuestionario de Retratos de Valores de Schwartz. Se empleó la versión recortada de la traducción castellana del Portrait Values Questionnarie (PVQ) de Schwartz, adaptada por Herrera y Lens a la población peruana (2003). TECNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS a) Recojo de información por medio de preguntas escritas organizadas en una prueba impresa con respuestas de opción múltiple. b) Forma de aplicación grupal. c) Identificación de los sujetos: 100 estudiantes del 1º ciclo de Ingeniería Civil UNI. (52 alumnos son el grupo de estudio y 48 el grupo control). PROCEDIMIENTO

RESULTADOS

Estadística descriptiva Tabla 3 Distribución de la variable perfil de valores en el grupo experimental y grupo control – etapa pretest. Perfil de valores Deficiente Tendencia deficiente Tendencia optima Optima Total G. Experimental Frecuencia Porcentaje 00 00. 0 01 1, 9 43 82, 7 08 15, 4 52 100, 0 G. Control Frecuencia Porcentaje 0 0 04 8, 3 37 77, 1 7 14, 6 48 100, 0 Figura 1. Distribución de la variable perfil de valores en el grupo experimental y grupo control – etapa pretest.

Tabla 4 Distribución de la variable perfil de valores en el grupo experimental y grupo control – etapa postest. perfil de valores Deficiente Tendencia deficiente Tendencia optima Optima Total G. Experimental G. Control Frecuencia Porcentaje 00 00 33 19 52 0, 0 63, 5 36, 5 100, 0 0 4 35 9 48 0, 0 8, 3 72, 9 18, 8 100, 0

Estadística Inferencial Prueba de Hipótesis General: Ha µ 1 > µ 2: Si se administra un programa de intervención psicoeducativa a estudiantes de ingeniería civil de una universidad de Lima; entonces aumentaran la práctica de valores orientados al cambio y autotrascendencia hacia el bienestar de los demás en dichos estudiantes. Tabla 5 Análisis comparativo entre el g. exp. y control antes y después de la aplicación del programa Grupos Grupo experimental Pretest Grupo control Grupo experimental Postest Grupo control ** Muy significativo (p<0. 01) n Rango promedio Suma de rangos 52 50, 92 2648, 00 48 50, 04 2402, 00 52 57, 99 3015, 50 48 42, 39 2034, 50 U de Mann. Whitney Z p 1226, 000 -, 152 , 879 858, 500 -2, 690 , 007**

Prueba de Hipótesis Especifica 2: Ha. µ 1 > µ 2: Existe efecto significativo de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Apertura al cambio, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Tabla 7 Análisis comparativo práctica de valores entre el Grupo Experimental y Grupo Control antes y después de la aplicación del programa, área Apertura al cambio, a través de la Prueba U de Mann Whitney para muestras independientes Grupo experimental n Rango promedio Suma de rangos 52 53, 98 2807, 00 Pretest Grupo control 48 46, 73 2243, 00 52 58, 45 3039, 50 U de Mann. Whitney Z p 1067, 000 -1, 258 , 208 834, 500 -2, 881 , 004** Grupo experimental Postest Grupo control ** Muy significativo (p < 0. 01) 48 41, 89 2010, 50

Prueba de Hipótesis Especifica 3: Ha. µ 1 > µ 2: Existe efecto significativo de un programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Autotrascendencia, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. Tabla 8 Análisis comparativo práctica de valores entre el Grupo Experimental y Grupo Control antes y después de la aplicación del programa, área Autotrascendencia, a través de la Prueba U de Mann Whitney para muestras independientes Grupo experimental n Rango promedio Suma de rangos 52 54, 36 2826, 50 Pretest Grupo control Grupo experimental 48 46, 32 2223, 50 52 58, 80 3057, 50 Postest Grupo control ** Muy significativo (p< 0. 01) 48 41, 51 1992, 50 U de Mann. Whitney Z p 1047, 500 -1, 390 , 165 816, 500 -2, 991 , 003**

Prueba de Hipótesis Especifica 5: H 5: Existe valoración óptima predominante del programa de intervención psicoeducativa para la formación de valores, en estudiantes de Ingeniería Civil participantes. Tabla 10 Nivel de valoración del Programa en la etapa postest Frecuencia Porcentaje 1 Baja 00 00, 0 2 Ligeramente baja 03 05, 8 3 Moderada 07 13, 5 4 Ligeramente alta 32 61, 5 5 Alta 10 19, 2 Total 52 100, 0 Figura 2. Nivel de valoración del Programa en la etapa postest.

Con respecto al ítem 15: Lo que más le gustó y el ¿por qué? del Programa, cabe resaltar, que mencionaron: Enfatizando el objetivo del Programa, con afirmaciones tales como: “Aprendizaje de los valores/Porque pude conocer más acerca de ellos”, “Aprender y poner en práctica los valores/Me ayuda en la vida personal”, “Poder poner en practica nuestros valores/Así seremos personas de bien” , “Aprender a respetar y valorar más a nuestra cultura/ Porque así desarrollaremos identidad”, “Hablar quechua/ No sabía hasta que tuve esta clase”, “Aprender a practicar los valores/porque hacen una mejor sociedad”, “Hagan recordar los valores/Nos ayuda en nuestra formación”, “La enseñanza de valores/ me ha ayudado a crecer como persona”, “Promover las prácticas de valores/me ayuda a ser mejor persona”, “Revalorar el idioma quechua/Para identificarnos con nuestro país , gente y pueblo”, “Enfasis en la práctica de valores/porque ayuda a mejorar a la persona y la hace un mejor profesional”, “Enseñan a mejorar tu desarrollo como persona/ Porque te ayuda a mejorar y ampliar tus valores”, “Fomentar el quechua/ Valorar nuestra cultura”, “Su estructuración/ Sus objetivos son claros aunque no logrados”

Asimismo, otros destacaron las técnicas o actividades utilizadas, con afirmaciones tales como: “Las cartas/ Porque permiten reconocer los errores cometidos”, “Las cartas/ Porque representan el arrepentimiento”, “La participación de todos/ Porque hubo cooperación entre nosotros”, “Apoyado por hacer el curso/Porque hay trabajos extras”, “Realizar el trabajo de investigación/porque nos ayuda a hacer una tesis”, “Las exposiciones y trabajos de investigación/te permiten desenvolverte mejor”, “Actividades lúdicas, dinámicas/permite interacción”, “La interacción con mis compañeros/ Me permite una mejor relación y práctica de valores”, “Exponer acerca de nuestros valores/ Así reconocemos e identificamos valores de manera objetiva en uno mismo”, “La dinámica de desarrollo del programa/ Porque es algo que nunca había visto”, “Las actividades realizadas en el aula/ Nos ayudan al desenvolvimiento y practicar los valores simples”, “El teatro que hicimos en grupo/ Porque fue un trabajo en equipo”

Y, otros destacaron los logros obtenidos, con afirmaciones tales como: “La actitud positiva de los estudiantes/ Me alegra el día ver personas felices”, “Desarrollar actividades de investigación/ Porque es importante para el desarrollo profesional”, “El aprendizaje de valores/ Porque me gusta aprender”, “Los valores/ Porque son interesantes”, “La adhesión de nuevos valores/ Lo desconocía”, “Compartir con los demás, reconocer nuestros errores/ Al darte cuenta que cometes un error lo tratas de corregir”, “La actuación de los demás/ Tuvieron una previa preparación para actuar bien”, “Los constantes diálogos con mis compañeros de aula/ Hace que me socialice con los demás y puedo averiguar sobre cómo piensan otras personas”, “La participación de todos/ Ayuda a interactuar y conocer mejor a las demás personas, practicando nuevos valores”, “La frase referente a tu valor/ Porque te permite identificarte con un valor y practicarlo”, “La frase ¿De qué color pinto mi carrito? / Uno aprende a elegir por su voluntad y le da confianza”.

Conclusiones General: • Se ha comprobado un efecto significativo (p<0. 01) del programa de intervención psicoeducativa en estudiantes de ingeniería civil de una universidad de Lima; quienes aumentaron la práctica de valores orientados al cambio y autotrascendencia hacia el bienestar de los demás. Específicas: • H 1: El programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Autopromoción, no tiene efecto significativo (p>0. 05) en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. • H 2: Se ha comprobado un efecto significativo (p<0. 01) del programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Apertura al cambio, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima.

Conclusiones • H 3: Se ha comprobado un efecto significativo (p<0. 01) del programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores, área Autotrascendencia, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. • H 4: El programa de intervención psicoeducativa en la formación de valores no tiene efecto significativo (p>0. 05) en la formación de valores, área Conservación, en estudiantes de Ingeniería Civil de una universidad de Lima. • H 5: Se evidencia valoración óptima predominante del programa de intervención psicoeducativa para la formación de valores, en estudiantes de Ingeniería Civil participantes.

El programa estimuló los conocimientos y habilidades como parte de la formación en valores, trascendiendo lo instruccional.

Fueron utilizados técnicas como la exposición, dialogo, lluvia de ideas, reflexión y otros.

Escenificación de dilemas valorativos, fue otra de las técnicas útiles

Ejemplos de algunos valores ilustrados y vivenciados

Honestidad y honradez Haber devuelto el celular a mi compañero que lo olvido en su asiento.

Haber devuelto el dinero que aun compañero se le cayó.

Saludando al profesor en clara señal de respeto.

Tolerancia La tolerancia es uno de los valores humanos más respetados y guarda relación con la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias.

Lo aprendido en el programa se realiza en todas partes, practicando valores como amistad, orden y limpieza.

Alegría- aplauso, festejo Inca y Culto al agua.

Amor

Carlos De La Cruz