VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN INNOVACIN Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGA

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA TESIS DE GRADO “LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS CADETES DE LA ESCUELA SUPERIOR MILITAR ELOY ALFARO. PROPUESTA ALTERNATIVA” AUTORES: LIC. DELGADO, ROCIO DRA. CASTILLO, GLADYS DIRECTOR DE TESIS: MCD ARQ. PADILLA, EDGAR SANGOLQUÍ 2015

CONTENIDO GENERAL CAPÍTULO III CAPÍTULO IV CAPÍTULO VI El Problema Marco Teórico Hipótesis Metodología Análisis e interpretación de datos Propuesta

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PRÁCTICA DOCENTE • Demostración de capacidades para dirigir las actividades docentes Ambiente de la clase Implementación del diseño Interacción pedagógica

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera incide la práctica docente de los profesores de la Escuela Superior Militar Eloy Alfaro, en la formación profesional de los cadetes?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN o t n ie m a rat nidos ras t e d onte natu a t l fa los c asig SMIL a l de d de ersas e la E los i c n o i talida as div tes d al de m ¿Có e la to s de l docen esion d ado los prof fic te de ión es? i n a pl r par rmac adet c po n la fo e ¿Cóm meto o incide d recur ología y e la aplicaci s ó l docenos didáctic uso de los n de la enseñ tes de la os utiliza medios o anzad apren ESMIL en e os por los dizaje l de lo proceso s cad etes? de o p i t l e a a afect r e e se n u a q m s é e j u a q z i ¿De prend a s o l e eso d c o n r ó p i l c e a u n l eva MIL e s? S e E t e a l d a n c e s realiza e de lo j a z i d n e r a-ap enseñanz

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿E impr n qué m part ovisaci edida e de incid ón d e l os d las c e la en e o l c l apre proceso entes de ases por ndiz aje d de enseñ la ESMI e los anza L cad etes y ? a c i t c idá la d n n ció e a l L I e r la ESM ajes a t c afe mno de rendiz o m ¿Có nte-alu n de ap ? s doce nstrucció ificativo co sign ¿Cómo afecta la resistencia al cambio tecnológico de los docentes de la ESMIL en la receptividad científica y afectiva de los cadetes?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN o n l e e t cu r a i e r p a e r r o ¿En que o de la carga h s t o l n e e i d m i l n cump la asimilació detes? a c en s o l n e s o d i n e cont ¿Cóm prax o incid prác is, ente en los el d tica doc ndidos c errores esar d ente o e m o r ” o “ de la llo d mala prof e esio nale las com ESMIL e n repa s de p e t e ntro rtos ncia s d milit ares e los ?

OBJETIVO GENERAL Determinar la incidencia de la práctica docente de los profesores de la Escuela Superior Militar Eloy Alfaro, en la formación profesional de los cadetes, a través de la aplicación de reactivos de investigación y observación directa de esta actividad, con la finalidad de mejorar la calidad educativa institucional y plantear alternativas de solución.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Establecer las características de la práctica docente vigente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Escuela Superior Militar Eloy Alfaro, en cuanto a la aplicación de los componentes curriculares, mediante la observación directa en las aulas 2. Determinar las causas internas, externas y estructurales, que afectan la práctica docente de los profesores de la ESMIL. 3. Demostrar la correlación existente entre la inadecuada práctica docente de los profesores y la formación profesional de los cadetes de la ESMIL. 4. Diseñar una propuesta metodológica enfocada en el desarrollo de las competencias genéricas con alternativas orientadas a solucionar la problemática investigada.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA Relevancia social Importancia técnica pedagógica Importancia tecnológica Importancia científica Importancia institucional Beneficios directos e indirectos Factibilidad y viabilidad del proyecto

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA SUPERIOR MILITAR “ELOY ALFARO” ESMIL

MODELO EDUCATIVO Se sintetiza en Teorías • Qué tipo de hombre/mujer formar? • Qué tipo de sociedad/institución se quiere contribuir a formar? • • Ontológica Epistemológica Filosófica Sociológica Pedagógica Psicológica Didáctica Antropológica

PRÁCTICA DOCENTE La práctica docente es la labor que lleva acabo el docente dentro del aula para producir aprendizaje e incluye los procesos de enseñanza, en la práctica docente se incluyen los siguientes aspectos: Relaciones con los alumnos Relaciones con los padres Organización de la enseñanza Clima del aula Atención ala diversidad del grupo de alumnos

EL CURRÍCULUM OBJETIVO ¿Para Qué? CONTENIDO ¿Qué? MÉTODOS ¿Cómo? SECUENCIACIÓN ¿Cuándo? RECURSOS ¿Con Qué? EVALUACIÓN ¿En qué medida?

SISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR Formación profesional • Ciencia, cultura militar y física Ciencias exactas • Matemáticas, Estadísticas, etc. Formación administrativa y empresarial de la profesión • Administración de recursos en áreas militares Formación humana y social • Valores, moral y cívica

DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL MILITAR Comandar Docente instructor • Comandante de repartos tipo pelotón. • Docentes en centros educativos de su arma • Instructores militares. Administrar • Administrar recursos a su nivel: humanos, económicos, etc. Representar • Representar a su unidad y su comandante en actividades militares, deportivas, culturales y sociales. Apoyo al desarrollo • Aspectos militares, culturales, sociales y deportivos. Apoyo y colaboración en todos los planes de contingencia.

CAPÍTULO III HIPÓTESIS

HIPÓTESIS Determinadas prácticas en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, inciden negativamente en la formación profesión de los cadetes de la ESMIL.

Hipótesis Principal • La práctica docente que se desarrolla en la ESMIL si incide de manera significativa en la formación profesional de los Cadetes. Hipótesis Nula • La práctica docente que se desarrolla en la ESMIL no incide de manera significativa en la formación profesional de los Cadetes.

CAPÍTULO IV METODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL a d a c i d n i á n est ó i c a g i t as s l e , v s n a i j e a l t p s E s com e n o i c nar a o u i t c a l e r en si n itiero m s r e e p o s n e , l o a g u r c mba e n i s , s ntal. e l e m i r e variab p x trol e n o c l e e l posib Iden varia tificó a socia bles , p que ero h ciones e falsa l s, int las no se ay que p entre esta roducien an espur revenir dísti cos a do los c ias o prop ontro l iado s. es Permitió medir e múltiple interrelacion ar s variab simultán l e ea s de obse mente en situa rvacione c s natura iones les y directas. e d o tip ue no l e que al porq ariable o s uro iment ar la v i de g i r os exper nipul e(s) n n e Es m gación de ma ndient nte. En ente sti ilidad depe same ctam , e v n i ib es) in guro s o dire -efecto p l i e r c b y ha varia larlas ondu causa (o ntro , no c nes rlas. co ncia cio echa a l e e ecu ificar r í a sosp s n co ident ro s pe a

POBLACIÓN Y MUESTRA GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Docentes e Instructores militares Cadetes de la ESMIL Total MUESTRA DE POBLACIÓN “CADETES DE LA ESMIL” N° 55 587 642 MUESTRA POBLACIÓN “DOCENTES E INSTRUCTORES MILITARES” 55

CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA A DOCENTES

¿Ud. conoce como profesor de la ESMIL, las competencias finales que se establecen para el grado de Subtenientes? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 25 27 3 0 55 Porcentaje 45% 49% 5% 0% 100% 5% Nada 0% Totalmente 45% En gran parte 49% Totalmente En gran parte Poco Nada

¿Considera que las asignaturas que usted dicta en la ESMIL, ayudan a alcanzar las competencias profesionales del militar ecuatoriano? Nada Poco 0% En gran parte 11% N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 49 6 0 0 55 Porcentaje 89% 11% 0% 0% 100% Totalmente 89% Totalmente En gran parte Poco Nada

¿Conoce Ud. los cinco ejes de formación, del KDT de la ESMIL? Nada 0% Poco 6% N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 26 26 3 0 55 Porcentaje 47% 6% 0% 100% Totalmente 47% En gran parte 47% Totalmente En gran parte Poco Nada

¿Los ejercicios en el terreno y demás actividades extracurriculares ayudan a alcanzar las competencias profesionales militares? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 25 27 3 0 55 Porcentaje 45 49 5 0 100

¿Las distintas disciplinas deportivas que se practican en la ESMIL ayudan a los cadetes a obtener un buen estado físico, que le permite alcanzar sus competencias profesionales? Poco Nada 4% 0% N° Alternativa 1 Totalmente 2 En gran parte 3 Poco 4 Nada Total Frecuencia 26 27 2 0 55 Porcentaje 47 49 4 0 100 47% 49% Totalmente En gran parte Poco Nada

¿Las estrategias Metodológicas que utilizan los instructores Militares y docentes de la ESMIL ayudan a alcanzar las competencias profesionales militares? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 29 21 5 0 55 Porcentaje 53 38 9 0 100

¿Utiliza técnicas para la motivación durante el desarrollo del proceso de clases? Nada 0% N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 7 18 30 0 55 Totalmente 13% Porcentaje 13 32 55 0 100 Poco 55% En gran parte 32% Totalmente En gran parte Poco Nada

¿Los recursos y asignaturales de instrucción Militar (fusiles, monteros, carpas, etc. ) ayudan alcanzar las competencias profesionales de los Subtenientes? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 25 27 3 0 55 Porcentaje 45 49 6 0 100

¿Las horas asignadas para las distintas asignaturas son suficientes para alcanzar las competencias que ayudan alcanzar las competencias profesionales? N° Alternativa Frecuencia Porcentaje 1 Totalmente 32 58 2 En gran parte 22 40 3 4 Poco Nada Total 1 2 0 0 55 100

¿El Sistema de Evaluación Curricular de la ESMIL, abarca todos los aspectos y áreas de la Unidad educativa (Profesores, infraestructura, planificación, etc. )? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 34 19 2 0 55 Porcentaje 62 34 4 0 100

ENCUESTA A CADETES

El eje de las Ciencias Humanísticas- pedagógicas (didáctica, pedagogía, planeamiento, psicología) ¿Le ayudan a formar la competencia general de educar? Nada 1% N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 47 86 17 2 152 Porcentaje 31 57 11 1 100 Poco 11% Totalmente 31% En gran parte 57% Totalmente En gran parte Poco Nada

Los ejes de Ciencias Militares y Cultura Militar que recibe en la ESMIL ¿Le ayudan a adquirir las competencias para comandar? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 71 62 14 5 152 Porcentaje 47 41 9 3 100 Poco 9% 3% 47% En gran parte 41% Totalmente En gran parte Poco Nada

¿Las Estrategias Metodológicas que utilizan los instructores Militares y Docentes de la ESMIL me ayudan alcanzar las competencias profesionales? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 43 89 17 3 152 Porcentaje 28 59 11 2 100

¿Los docentes e Instructores Militares utilizan estrategias didácticas de enseñanza? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 33 23 94 2 152 Porcentaje 22 15 62 1 100

¿Los Docentes e Instructores Militares al impartir las clases mantienen un adecuado orden, organización y secuencialidad en los contenidos tratados? N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 44 67 41 0 152 Porcentaje 29 44 27 0 100

Los Recursos didácticos que dispone la ESMIL en relación en cada área son: AREAS Ciencias y Cultura Militar Ciencias Humanísticas Ciencias Administrativas Ciencia Tecnológica Ciencia Cultura Física TOTALMENTE SUFICIENTE 32% 45% 60% POCO SUFICIENTE NADA 22% 1% 50% 40% 19% 48% 30% 35% 53% 11% 1% 20% 22% 43% 26% 9% 10% 24% 43% 26% 7% 0% Ciencias y Cultura Militar Ciencias Humanísticas TOTALMENTE SUFICIENTE Ciencias Administrativas SUFICIENTE Ciencia Tecnológica POCO SUFICIENTE Ciencia Cultura Física NADA

Las horas asignadas a cada módulo ayudan a alcanzar las competencias profesionales? N° 1 2 3 4 Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Total Frecuencia 52 87 10 3 152 Porcentaje 34 57 7 2 100

El Sistema de evaluación del ESMIL permite mejorar la calidad de la Malla curricular N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 41 93 152 Porcentaje 27 61 10 2 100

El Sistema de evaluación de la ESMIL, abarca todos los aspectos y áreas de la unidad educativa (profesores, infraestructura, planificación) N° 1 2 3 4 Total Alternativa Totalmente En gran parte Poco Nada Frecuencia 36 99 17 0 152 Porcentaje 24 65 11 0 100

Los resultados finales de la evaluación educativa, permite la realimentación de la oferta profesional N° 1 2 3 4 Total Alternativa Frecuencia Porcentaje Totalmente 38 25 En gran parte Poco Nada 91 14 9 152 60 9 6 100

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES ación de c i l p a n e actual se está El sistema etodológicas que de la s m tes estrategia o con los estudian Alfaro”, si utilizand rior Militar “·Eloy ico de upe adém Escuela S el rendimiento ac MIL. S incide en studiantes de la E los e El info r produ me de las e recoge cto del cu ncuestas a es p l y estu a opinión d tionario ún licadas genera diantes, val e directivos ico que ora , d le por lo s de los inst las caracte ocentes tanto , las co rumentos a rísticas caráct nclusione plicados, s er gen eral. son de Una sólida y c con enfoqu onsistente aplicación de e e en sustento te competencias, nece strategias metodoló inherente d órico debidamente f sariamente requiere gicas d metodológ e la misma, de allí qu undamentado como p e un e ic diferentes c as como un instrum se concibe a las estr arte en a á “Eloy Alfar tedras, hasta el mom to necesario para im tégicas o” pa e metodológ no cuenta con un Pla nto la Escuela Superio rtir las icas con en n foque en co de capacitación en e r Militar s mpetencia s para esta trategias finalidad. ivación t o m e d cimiento la atención y o n o c s e d tener n Existe a m n e en el a t it n e m r m e a p d e qu s adecua a-Aprendizaje a r u t c u r t es eñanz s n E ión y c e a d i c o n s e e u c pro aula, sec enidos con una l e d o r t den los cont ecuada. e d n ó i c organiza poralización ad tem El hecho que l o Superior Milit s docentes de la Escuela ar “Elo conocimiento y Alfaro” no tengan s d metodológica e las estrategias s con enfoq competencias , afecta a los r ue de aprendizajes o e btenidos hast sultados de a el momento.

RECOMENDACIONES Los p lan deben es de capa c detec responder itación doc institu tadas en la a necesida ente, c neces ionales, y s evaluacio des metod idades esta en virtud de nes oló e bl forma gicas para ecer estrate stas aspec dores de p poseer do gias cente rofesi tos filo s o n s ó a f l e i didáct cos, p s , e n icos e inves edagógicos tigació , n. D inst ebe re met rume dise o ñ apli dológi ntos de arse lo ESMcadas a cas por estrat s IL, e los com egias p n fu estu dian etenci nció a t n indi cad de los es de las ores nue . vos loy E “ r ilita ayor M r o peri r una m las del u S ela busca escue ita u c s m e La E ro” deb on otras que per y Alfa ación c terior, iencias er ex ul vinc ís y del biar exp es. pa ercam tividad int ac nual de a m l e e aborars e estrategias l e e b e D entos d ompetencias, i m i d e c pro as por c l proceso. c i g ó l o d meto e todo e t n e i r o que Se de be capac establece metod itación e r una Pla comp ológicas n estrateg n de para etencias, p con enfoq ias qu ue ar orient e los doce a Los doc en ent nte ac difere ión de cóm s tengan u es ntes i nstrumo aplicar lo na s e evalu ación ntos de .

CAPÍTULO VI LA PROPUESTA

TÍTULO “PLAN DE CAPACITACIÓN EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA SUPERIOR MILITAR ELOY ALFARO”.

OBJETIVOS 1. Alcanzar mayor profesionalización en el actual sistema de aplicación de estrategias metodológicas con enfoque de competencias, para que cumpla satisfactoriamente con los objetivos institucionales la ESMIL. 2. Integrar en el sistema de aplicación de estrategias metodológicas con enfoque de competencias, la participación de todos los estamentos involucrados, como: Directivos, Docentes, y estudiantes de la ESMIL. 3. Incorporar al diseño curricular los y las estrategias metodológicas por competencias, en la práctica del conocimiento y habilidades, para lo cual los docentes puedan satisfacer las necesidades de sus cadetes.

No . UNIDADES DE COMPETENCIA Y SUS CONTENIDOS PRODUCTOS INTEGRADORES DEL APRENDIZAJE EN TIEMPO CADA UNIDAD Y TAREAS PRINCIPALES QUE LES DAN SOPORTE U. C. 1. - Interpretar científicamente los conceptos básicos de las competencias militares, de acuerdo 1 a los reglamentos militares y de acuerdo al modelo educativo de las FF. AA, demostrando profundidad en la fundamentación teórica, con honestidad. Producto Integrador de la Unidad de Competencia 2: 9 H. Elaborar un mándala de las tareas tratadas en la unidad de competencia uno.

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1 CONTENIDOS DEL E. C. 1. 1. E. C. 1. 1 - Explica científicamente los TIEMPO Marco Legal del modelo educativo de las FF. AA. basadas Tarea principal en el enfoque por competencias. 1. 1. 1 Marco Legal, Sistema de educación superior militar. Educación Superior Militar y Componentes del sistema de educación superior militar: sus componentes fundamentos teóricos de las competencias Formación militares, de acuerdo a los reglamentos Perfeccionamiento militares y de acuerdo al modelo educativo Especialización de las FF. AA, demostrando profundidad en Capacitación la fundamentación teórica, con honestidad. Fundamentos teóricos del modelo: Ontológico Epistemológico Filosófica y axiológica Antropológica Sociológica Pedagógica y Andragógica Psicológica La educación basada en competencias: Pensamiento Complejo Proyecto Tuning Triple dimensión Principios de la educación basada en competencias 4 H. TIEMPO 2 H. Tarea principal 1. 1. 2. Fundamentos Teóricos de la educación basada en competencias. 2 H.

ELEMENTO DE CONTENIDOS DEL E. C. 1. 2 COMPETENCIA TIEMPO Metodología DACUM. Niveles de concreción Tarea principal 1. 2. 1. Exponer la metodología DACUM de 2 H. las competencias E. C. 1. 2. Elabora competencias Componentes de la competencia dentro genéricas acuerdo del modelo educativo de las FF. AA. metodología basado en el enfoque de competencias. específicas a la DACUM demostrando capacidad Condición de Calidad Competencias Genéricas. Competencia Especificas de competencias. concreción 1. 2. 2 Elaborar unidades de competencia y elementos de competencia. Elementos de Competencia Niveles 5 H. competencias Específicas, de trabajar en equipo con Como formular Competencias responsabilidad Tarea principal de las 2 H.

Producto integrador de la Unidad de Competencia U. C. 2. - Enuncia competencias Específicas, Unidades de Competencia 2 2: y Elementos de Competencias, de acuerdo al modelo educativo de las FF. AA, fundamentando Científicamente el 7 H. procedimiento de Elaborar competencias Específicas, Unidades de Competencia y Elementos de competencias de enunciación coherencia. acuerdo al formato metodológico entregado. ELEMENTO DE COMPETENCIA CONTENIDOS DEL E. C. 2. 1 E. C. 1. 2. Enuncia Competencias, de Enunciar Competencias Especificas acuerdo al modelo educativo de las Enunciar Unidades de Competencia FF. AA. , sin errores ortográficos ni de Enunciar coherencia en la composición de las competencia. Elementos de competencias, con responsabilidad. Tarea principal 5 H 1. 2. 1. Elaborar competencias 5 H TIEMPO TOTAL ASIGNADO 16 H

UNIDADES DE COMPETENCIA QUE SE ARTICULAN PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA • U. C. 1. Interpreta científicamente los conceptos básicos de las competencias militares, de acuerdo a los reglamentos militares al modelo educativo des FF. AA, demostrando profundidad en la fundamentación teórica, con honestidad. • U. C. 2. - Enuncia competencias Específicas, Unidades de Competencia y Elementos de Competencias, de acuerdo al modelo educativo de las FF. AA, fundamentando Científicamente el procedimiento de enunciación coherencia. • Elaborar Competencias: Especificas(3), Unidades de Competencias(3), Elementos de Competencia(3)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lectura de guías Lectura y autoformación TICs • El docente refuerza con clases magistrales • Exposiciones individuales y colectivas en grupos • • • Ejercicios prácticos Acuerdos de inter-aprendizaje Discusión dirigida Lluvia de ideas Debate Otras estrategias RECURSOS DIDÁCTICOS Proyector de imágenes computarizada Computador Paleógrafos Marcadores Tiza Líquida Archivos magnéticos Fotografías Notas de aula Bibliografía y web grafía especializada

IMPACTO Generar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad académica y de gestión. Acreditar explícitamente el nivel de calidad con que las instituciones cumplen su Misión, fines y objetivos específicos. Servir de medio para la rendición social de cuentas ante la colectividad y el Estado acerca del servicio educativo que presta. Permitir que el Estado reconozca públicamente que las instituciones acreditadas tienen altos niveles de calidad y cumplen sus propósitos y objetivos. Propiciar la idoneidad, solidez y transparencia de las instituciones que ofrecen servicios educativos superiores. Servir de referente para que la comunidad pueda tomar decisiones, respecto a la oferta académica. Hacer visibles las competencias y características de las instituciones ante las necesidades y demandas de la comunidad. Servir de estímulo para que las instituciones verifiquen permanentemente el cumplimiento de la Misión, propósitos y objetivos en el marco de la Constitución y la Ley, de acuerdo con sus propios estatutos.

SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN Formativa Diagnóstica Sumativa EVALUACIÓN

BIBLIOGAFÍA

GRACIAS