Vi kan lre at lre Et 3 rigt

Vi kan lære at lære Et 3 årigt læringsprojekt på Kalundborg Gymnasium og HF

CLARA Workshop 11/8 -2016 1) 2) 3) 4) 5) Introduktion til CLARA dimensionerne (20 min) Coaching (30 min) Erfaringer fra tidligere CLARA projekt og tre elevcases (Annette) (20 min) Undersøgelsesbaseret undervisning, interventioner og projektplan (20 min) Planlægning i teams inkl. tilbagemelding til Marie (30 min)

Et udviklingsprojekt • Første danske version • CLARA skal bruges kontekstafhængigt og tilpasses til individuelle behov

Teoretisk baggrund The original research questions • What are the qualities and characteristics of successful learners? • How can we develop assessment strategies which strengthen these qualities? • How do we help learners to engage their life story, life-worlds and communities in their learning? 7 dimensioner for læring blev identificeret og den første selvevaluering Effective Lifelong Learning Inventory, ELLI blev udviklet.

Cricks læringsdimensioner Crick Learning for Resilient Agency (CLARA) Nogle af dimensionerne er måske stærkere eller mere bekendte for os end andre, men alle dimensionerne findes i os alle, og med den rette læring og coaching kan de forbedres. Vi kan bruge de dimensioner, hvor vi er stærkest til at udvikle de andre.

Learning Power “A complex mixture of values, attitudes and dispositions which enable us to respond profitably to risk and uncertainty and to regulate the flow of energy and information over time in order to achieve a particular purpose. It is an embodied and relational process which enables us to reflect on who we are, how we learn and to navigate a learning journey to achieve a purpose of value” Ruth Deakin Crick (2014)

Indstilling, værdier og dispositioner Dimensionerne er IKKE blot færdigheder, men sammensat af personen/teamet/organisationens indstilling, værdier og dispositioner. Det indebærer, at dimensionerne: - er personlige egenskaber nødvendige for læring - muliggør refleksion, forståelse og præstationer - repræsenterer tanker, følelser og handlinger - er dybere og mere holistiske end læringsstil eller præferencer - bedst kan forstås i relation til en kontekst eller en situation

CLARA Dimensionerne Bevidst om egen læring (Mindful Agency) Jeg er bevidst om mine tanker, følelser og handlinger som lærende, og jeg i stand til at bruge den bevidsthed til at tage ansvar, planlægge og styre læringsprocesser. Modsat er at være som en robot. Håb og optimisme Jeg har en følelse af mig selv, som en der lærer og forandrer mig over tid. Modsat at sidde fast og være statisk. Meningsskabende Jeg skaber mening ved at lave forbindelser, så læringen betyder noget for mig. Modsat blot at ophobe viden. Kreativitet Jeg tager risicis, har en legende tilgang og bruger min fantasi og intuition i min læring. Modsat af at være regelbundet. Nysgerrighed Jeg har lyst til at komme ned ”under overfladen” og undersøge ting og finde ud af mere om dem ved at stille spørgemål til hvorfor. Modsat er at være passiv. Samarbejde Jeg lærer gerne sammen med andre, men jeg kan også lære, hvis jeg er alene. Modsat af at være isoleret eller overafhængig. Tilknytning Jeg ved, at der er nogen, som jeg kan henvende mig til, fordi jeg er en del af et støttende læringsfællesskab. Modsat af at føle sig alene. Læringsorientering Jeg er åben for nye ideer og udfordringer og har den indre styrke til at håndtere det. Det modsatte er at være enten fastlåst og ”hård” eller for uselvstændig til at fortsætte med at lære, når tingene bliver svære.

Resultater CLARA selvevalueringen kan være med til, at udvikle elever til at: • • være reflekterede og bevidste om dem selv som lærende have selvtillid og motivation for at lære villige og i stand til at tage ansvar og ’eje’ deres læring være interesserede i at fortsætte med at lære få højere karakterer leve op til deres potentiale (stoppe med at underpræstere) være sociale og i stand til at lære med og fra andre være i stand til at håndtere forandring og overgange

CLARA selvevaluering Formål: - Forskning i læring - Hjælpe individer, grupper eller organisationer til at selvevaluere og udvikle sig Selvevalueringen består af 49 udsagn, som personen vurderer sig selv op i mod. Det følges op af coaching, mulighed for at arbejde med sig selv som lærende og derefter en ny selvevaluering. CLARA kan bruges ofte til at skabe bevidsthed om læring hos eleverne blandt andet ved at arbejde med refleksion og forstå læringserfaringer. Det sætter ”spotlight” på hvad læring er, og hvordan læring føles, styres og forbedres.

Læring på flere niveauer • Forskning i systemer og organisationer samt læring Researchers • Organisationsmæssig udvikling og beslutninger Leadership • Lærere kan reagere mere præcist på de læringsbehov, der er blandt eleverne i klassen Teachers/ Facilitators • Personlig udvikling for de individuelle brugere Children and Young People

Coaching • • • Stil åbne spørgsmål Udforsk det den anden siger Lyt omhyggeligt Vær positiv Værdsæt svar

Erfaringer fra 2015/16 B-klasser & Y- og W-klasser Potentialer: - ”Det bedste i dig” - Forhold mellem lærer og elev - Motivation for læring og personlig udvikling (både kort og lang sigt) Udfordringer: - Integrering i undervisning? - Tid - Tekniske besværligheder

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 Test 1: 114 elever Minimum Maksimum Gennemsnit Standardafvigelse Bevidst om egen læring 18. 52 96. 30 55. 26 15. 65 Meningsskabende 33. 33 100. 00 71. 14 12. 40 Kreativitet 12. 50 91. 67 53. 14 17. 83 5. 56 100. 00 58. 58 18. 89 Håb og optimisme 22. 22 100. 00 64. 13 18. 76 Tilknytning 11. 11 100. 00 72. 51 23. 29 Samarbejde 0. 00 100. 00 67. 45 24. 81 22. 22 100. 00 51. 79 16. 69 Nysgerrighed Læringsorientering

Kvantitativ data 2015/16 • Forskelle mellem klasser: – Tilknytning i Y-klassen: • 1 Y = 82, 1% • 3 Y = 62, 5% • Forskelle mellem årgange: – Tilknytning: • 1. g. = 81, 6% • 2. g. = 68, 9% • 3. g. = 67% • Forskelle mellem studieretninger: – Kreativitet: • B-klassen: 58, 5% • Y-klassen: 50, 6%

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Kvantitativ data 2015/16 Test 2: 113 elever (42 nye) Minimum Maksimum Gennemsnit (1) Standardafvigelse Bevidst om egen læring 25. 93 92. 59 57. 46 55. 26 13. 23 Meningsskabende 47. 62 95. 24 72. 61 71. 14 11. 43 8. 33 100. 00 54. 76 53. 14 18. 41 Nysgerrighed 22. 22 100. 00 59. 98 58. 58 17. 08 Håb og optimisme 11. 11 100. 00 69. 32 64. 13 18. 32 Tilknytning 0. 00 100. 00 75. 22 72. 51 25. 67 Samarbejde 11. 11 100. 00 73. 06 67. 45 21. 35 Læringsorientering 18. 52 96. 30 53. 00 51. 79 17. 59 Kreativitet

Elevcase: ”Den skoletrætte”

Elevcase: ”Enspænderen”

Elevcase: ”Den håbefulde”

Learning Journeys . . . from purpose to performance. . . from personal self to public self. . . from ‘my identity’ to ‘my competence in the world’

Learning Journeys Hvem vi er . . . from purpose to performance. . . from personal self to public self. . . from ‘my identity’ to ‘my competence in the world’

Learning Journeys Hvem vi er Hvordan vi lærer . . . from purpose to performance. . . from personal self to public self. . . from ‘my identity’ to ‘my competence in the world’

Learning Journeys Hvad vi ved Hvem vi er Hvordan vi lærer . . . from purpose to performance. . . from personal self to public self. . . from ‘my identity’ to ‘my competence in the world’

Learning Journeys Hvad vi ved Hvem vi er Hvordan vi lærer . . . from purpose to performance. . . from personal self to public self. . . from ‘my identity’ to ‘my competence in the world’ Det vi gør

Key indicators of deep learning Authenticity • Intrinsic interest and flow • Active learning • Authentic Performance as assessment event • Connecting to students wider life • Personal pride Identity • Enacting a rich, owned language for learning • Learning as integrating life narrative • Consciously developing learning power Agency • • Making choices in what and how Generating knowledge – co-construction Taking responsibility Engaging in learning relationships Deakin Crick et al (2011), Learning Futures Final Report. Paul Hamlyn Foundation. http: //learningemergence. net/library/reports/learning-futures-evaluation 2011

Undersøgelsesbaseret læring Afstemme & validere Interagere & indarbejde Handle Vælge & beslutte Udstrækning & forbindelser Observere & beskrive Kortlægge & navigere Stille spørgsmål & undre sig Afdække historier

Undersøgelsesbaseret undervisning Vælge og beslutte Tænk over dit emne og vælg et objekt eller et sted, som interesserer dig, fordi det er meningsfuldt for dig og undersøg det nærmere. Observere og beskrive Observer og beskriv dit objekt (eller sted) på så mange måder, som du kan. Bemærk særpræg og dine egne tanker og følelser om, hvad det betyder for dig og hvorfor. Stille spørgsmål og undre sig Spekuler over dit objekt og find på spørgsmål om det, som interesserer dig; hvordan er det opstået, hvad er dets beskaffenhed, formål…. . Begynd at overveje hvordan du kan besvare spørgsmålene Afdække historier Når du søger efter svar på dine spørgsmål, opdager og følger du de naturlige og menneskelige historier indlejret i dit objekt og dets opståen. Fortæl dem med dine egne ord og på en måde som giver mening for dig. Kortlægge og navigere Lav et billede eller et ”verdenskort” af forbindelserne mellem det du ved, det du har lært indtil nu, hvorfor det betyder noget for dig, og hvad du har brug for at finde ud af. Udstrækning og forbindelser Med inputs og forslag fra andre laver du forbindelser og tilføjer referencer til kilder eller ressourcer til viden, hvor du har fundet eller måske kan finde mere information. Interagere og indarbejde Kig på læringsmål og formelle krav for dit emne og vær sikker på, at du lever op til dem, i det du er ved at lære, og hvordan du lærer det. Afstemme og validere Forbered og præsenter det som du har lært, og hvordan du personligt har lært det, så det kan forstås, formelt vurderes og bruges af dig og andre. Handle Brug den viden du har nu til at forbedre, det du gør, og hvad du vælger at lære om som det næste. Reflekter over din ”læringsrejse” i undersøgelsen, og hvordan du vil kunne forbedre din læring.

Interventioner? Er der noget I kunne tænke jer at undersøge / sætte særligt fokus på?

Bedre læringskultur Karakterer og læring kan gå hånd i hånd, men det kræver, at gymnasiet sætter rammen for en god læringskultur. Vi kan i undersøgelsen se, at karakterer fungerer som pejlemærke for eleverne, men karakterer skal følges af anden feedback for at bidrage til elevernes læring. Her er 4 bud på, hvordan gymnasiet kan styrke læringskulturen: 1) Tydeliggør bedømmelseskriterier 2) Adskil øverum og prøverum 3) Brug flere feedbackformer 4) Skab plads til fælles drøftelse af praksis

Projektplan 2016/17 September: • CLARA selvevaluering • Coaching Oktober – Marts: • Interventioner • Marie kan inviteres til teammøder November: • Studietur til Bristol April: • CLARA selvevaluering • Coaching Maj: • Projektstatus (inkl. interviews)

Planlægning i teams Forslag til diskussion: • Hvordan passer CLARA dimensionerne i vores arbejde? • Hvordan vil vi introducere dimensionerne til eleverne? • Hvilke aktiviteter kan vi bruge til at styrke elevernes “læringskraft”? • Er der nogle interventioner vi vil foretage? Særlige ting vi vil undersøge? • Kan/vil vi bruge undersøgelsesbaseret læring?