Velkommen til lrerkursus Hvad kan stedet bidrage til

Velkommen til lærerkursus ”Hvad kan stedet bidrage til i skolens fag” Vorupør den 1. sept. 2017

Målet med dagen er at du har fået: • inspiration til at bruge stedbundne læringsmuligheder i din egen undervisning. • kendskab til en konkret model for afkodning af stedets betydning for læring og sammenhængen ude – inde • erfaring med mindst et undervisningsforløb, som relaterer sig til Vorupør Landingsplads. • kendskab til værktøjer og aktiviteter på Nationalpark Thys webside, som du kan bruge direkte i undervisningen. • indblik i, hvordan du kan skabe transfer mellem læringen inde og læringen ude.

Program - sådan cirka 8. 30 Velkomst og introduktion til dagens program og læringsmål. 8. 40 Icebreaker/energizer 9. 00 Præsentation af museet 9. 20 10. 20 Stedets muligheder som teoretiske ramme Nationalpark Thys undervisningsdatabase 10. 30 Vi går eller kører til stranden 10. 50 Præsentation af byens liv i dag og historisk. 11. 20 Brainstorm 12. 00 Frokost i madpakkehuset 12. 30 Udvælgelse af temaer til det videre arbejde og udvikling af undervisningsforløb Præsentation af ideer for hinanden. 13. 30 Kaffe 14. 10 14. 40 15. 00 Visning af eksempel på UV-forløb Opsamling og opfølgning Udfyld evalueringsskema. Farvel og tak

Mim en High 5 art Gå sammen i grupper på tre personer. Vælg hver især en High 5 art, som du vil mime. På skift mimer I. De to andre skal gætte arten. http: //nationalparkthy. dk/oplev-nationalparken/high 5 -intro/ Big 5 Flying 5 Small 5 Flowering 5 Geo 5 • Krondyr • Havørn • Herkulesmyre • Hjælme • Parabelklit • Trane • Natravn • Sandrandøje • Klokkelyng • Karst sø • Spættet sæl • Storspove • Spidssnudet frø • Bjergfyr • Kystklint • Odder • Sangsvane • Markfirben • Soldug • Sande • Hugorm • Grågås • Galmyg • Revling • Stenalderhavskrænt

Stedbaseret udeskole

Afgræsning af dagens fokus At kvalificere anvendelse af stedet ude og styrke transfer med henblik på læring

Læringssyn Erfaringsbaseret læring. At eleven selv gør sig erfaringer med fænomenet i helheden. At erfaringerne knytter sig til sansemæssige, kropslige erfaringer gennem praktisk arbejde. Spørgsmål og refleksion opstår undervejs og kan her forbindes med teoretisk viden. Eleven skal selv være aktiv, gøre, afprøve, undersøge, handle. Gerne i samarbejde. Situeret læring. At mening forhandles og læring opstår gennem samarbejde og reflektion mellem deltagerne. Når læring sker på et autentisk sted for det tema eleverne undervises i, vil stedet, kulturen, det fysiske rum, artefakter og den traditionelle måde at handle på, blive kundskabskilde og indgå i elevernes læreproces. Eleverne skal arbejde i grupper, undersøge, sprogligt udvikle mening, inddrage stedets artefakter, personer og kultur.

Stedet som læringsarena og/eller kundskabskilde?

Arbejdsformer Problemløsende, udforskende og praktiske tilnærmelser. , Skabende, kreative og legebaserede, Lærerstyret hjælp til at opdage det rette på det sted de er Undersøgelsesbaseret dataindsamling, interview, modellering Anvende geometri finde, lave, tegne profiler Både og? ? ? Induktivt eller deduktivt ? ?

Fagsproglig udvikling Ude Inde Konkret kontekst Sanselig og kompleks Hverdagssprog Lærebøger Modeller og generaliseret viden Fagsprog

Transfer mellem ude og inde Fuldstændig integreret forløb og tydelig rød tråd. Aktiviteterne ude er fokuseret mod læring - i et samlet forløb. At eleverne oplever, at nøglebegreber inde er dem de undersøger ud. At læreren taler om, sammenligner og bruger begreber inde og ude og skaber sammenhæng med eleverne. Tydelig struktur og klasseledelse, gode relationer i elevsamarbejde

Forskellige mål med udeaktiviteter • Transfer med identiske elementer. Her bringes eleverne i værkstedslignede situationer, hvor de forventes efterfølgende at kunne handle i tilsvarende (ens) situationer. I denne undervisning vil man lægge vægt på at opbygge viden inde om en metode og/eller et håndværk, som direkte kan anvendes og afprøves ude (Aarkrog 2010). • Transfer som generelle principper (Haskell 2001). I nogle sammenhænge kan abstrakte principper overføres fra en sammenhæng til en anden. Her arbejdes på at eleverne selv kan finde ”den røde tråd” ved at anvende de samme overordnede tankegange i forskellige situationer. Ved at undersøge sprogets anvendelse i forskellige kulturmiljøer og diskuterer sprogets funktion og udtryk, vil eleverne få indblik i metoder til refleksion over sprog og tekster. • Transfer med henblik på formal dannelse. Målet er at styrke elevernes evne til at anvende, uddybe og nuancere et læringsindhold ved at anvende det i nye sammenhænge. Eksempelvis geometri eller brøkregning, som har en indre logik, og som i udeskole anvendes og diskuteres og anvendes i andre sammenhænge end inde. Wahlgren (2012) og Aarkrog (2010) nævner gruppearbejde, projekt- og problembaseret arbejde, som eksempel på undervisningsformer, og der vil i undervisningen være fokus på eleverne kritiske refleksionsevne, altså en problembaseret, diskuterende undervisningsform, hvor elever diskutere og stiller spørgsmål til hinandens udsagn. Note: Læringsmål, Blooms taksonomi og alderstrin

Nær og fjern transfer De fysiske rammer: Er der stor forskel i de fysiske rammer, skal det, der er centralt for læringen begge steder tydeliggøres for eleverne. De tidsmæssige rammer: Er der lang tid mellem indlærings- og anvendelsessituationerne skal man sikre sig en kontinuitet i elevernes hukommelse, for eksempel ved hjælp af foto, videos og fælles refleksion. De sociale relationer: Er der forskel på elevgruppen inde og ude, skal eleverne opbygge nye relationer og afstemme deres deltagelse med gruppen for at producere ny viden. Det anderledes læringsmedie: I udeskole anvendes ofte sanselige og kropslige erfaringer til læring. Det er et meget anderledes læringsmedie end tekster i bøger og på nettet. De to referencerammer skal derfor bringes sammen gennem refleksion.

Myretue Træer Bævreasp Enebær Dufte, farver, Engelskgræs Skarenbasse Biotop Plantesamfund Naturlig succession Niche Planters formering, kønnet/vegetativ Bestøvningsbiologi, vind/dyr

Sammenhæng mellem mål, teori inde og aktiviteter ude Emner i fælles mål • Levende organismer • Kredsløb – vand, kulstof, kvælstof, andre • Fødenet • Menneskets påvirkning • Andre lande Oplevelser på et landbrug • Opleve dyr i stalde, malke køer, lege med griseunger, se kalve og grise die, se dyrene æde, fodre dyrene osv. Temaer som skal blive tydelige for eleverne • Gødning – følge kvælstofkredsløb fra planter=foder, til opbevaring, til dyr, til gødning, til mark, til planter, til nyt foder • Fordøjelse hos dyr og mennesker, undersøge fodertyper, mængder, næringsindhold, (+se på torso, slagteriko) • Menneskelig påvirkning af naturen: Se landskab på kort og på stedet, sammenligne arealer • Sammenligne fødevareproduktion i verden. Undersøge gården produktion og sammenligne med Kina/Afrika

Stedets betydning for læring og sammenhængen ude - inde Ude

Læringsmål og valg af sted Se på stedet og finde aktiviteter til læringsmål Se på tema og læringsmål og finde stedet Tema Læringsmål Stedets muligheder m mmmmm Læringsarena: måle vinkler, bogstavleje Kundskabskilde: retssal, vandløb

Arbejde i grupper Hver deltager vælger et sted og dertil et gennemført undervisningsforløb. Fortæl de andre om forløbet, med udgangspunkt i modellen. Spørgsmål 1. Hvilket kulturelt og fysisk rum bidrog stedet til med henblik på læring? 2. Lærte eleverne gennem brug af krop og sanser? 3. Hvad lærte eleverne gennem aktiviteterne, som de ikke kunne have lært inde? 4. Hvordan arbejdede eleverne (i gruppe/alene? , problemorienteret/kreativt? lærerstyret? , andet? Giv eksempler) 5. Hvordan indgik udvikling af sproglig kompetence (kommunikation, feedback, præsentation mv. ) 6. Hvordan indgik udeaktiviteterne i det samlede forløb? Lykkedes transfer? Hvad kunne I gøre anderledes og derved styrke transfer?

Brug NPT Klasseværelsets tilbud i din undervisning. Søg undervisningsforløb på www. undervisning. nationalparkthy. dk - Brug dem som de er, eller hent inspiration.