Veinte modelos didcticos para Amrica Latina PRESENTA ESTHER

Veinte modelos didácticos para América Latina PRESENTA ESTHER VAILLARD JIMÉNEZ DID- BASES METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN. ASESOR: DR ABACUC HERNÁNDEZ ORTIZ

Prolegómenos �Es un libro producto de las actividades realizadas dentro del Plan Estratégico de Cooperación Solidaria 2002 -2005 del Consejo Interamericano para el desarrollo integral �Se basa en el Catálogo de modelos didácticos de Göttingen producto de la investigación realizada por el Instituto de didáctica intercultural de la Universidad de Göttingen. Alemania.

Introducción LA EDUCACIÓN: �Se ha transformado a lo largo de la historia de la humanidad. �Ha transformado a la humanidad. �Es elemento cultural y culturizante �Cuenta con una gran variedad de elementos didácticos

El aprendizaje y: �Cambios culturales Razones económicas Tecnológicas Ideológicas �Cambios sociales Modernidad � Desarrollo de la ciencia � Racionalidad instrumental � Democratización Postmodernidad Ø Continuo escrutinio de métodos y modelos didácticos

Modelos didácticos �Son: RECONSTRUCCIONES DE REALIDADES EDUCATIVAS. ü Perfectibles ü Adaptables ü Simbólicas ü Relativas ü Analíticas

Fases de los modelos didácticos Diseño Realización � Objetivos de aprendizaje �Ajustes � Ambiente cultural �Pertinencia � Planificación Organización Recursos Materiales � Personales � � Exigencias � Competencias �Evaluación �Rediseño

Los modelos didácticos de Göttingen para América Latina

1. ENSEÑANZA FRONTAL �Tradicional para grupos de menos de 40 alumnos �El alumno: pasivo y el docente: facilitador �Fases: 1. 2. 3. 4. 5. De orientación Recepción Interacción Fijación Aplicación

2. Asignación de trabajos PRINCIPIOS FASES Ø El aprendizaje es: �Orientación Independiente y auto dirigido Ø Es personalizado Ø Globalizado o integrador Ø Aplicado �Planificación �Interacción �Presentación �Evaluación

En la asignación de trabajos: Ø Los alumnos son: Activos y responsables de su aprendizaje Ø El maestro es: Facilitador, organizador, moderador, guía Ø Las instalaciones: Diseñadas especialmente Con disponibilidad de materiales didácticos Ø Ámbito de aplicación: Educación básica y media

3. Coloquio en grupos pequeños Principios didácticos ü Se aprende a través del intercambio de experiencias personales ( externas o internas) ü El aprendizaje es recíproco y ü A través de conversaciones estructuradas Fases Ø Preparación ( acuerdos y reglas) Ø Interacción Ø Valoración

En el coloquio en grupos pequeños: Ø El alumno puede ser: Actor lingüístico, moderador, interlocutor, evaluador Ø El docente es: Facilitador, moderador, árbitro Ámbito de aplicación: Educación media, media superior y superior

4. Congreso, seminario, conferencia Principios didácticos Fases Ø El aprendizaje es: �Organización de equipos Ø Colegiado de trabajo �Orientación de revisión de temas y puntos críticos �Interacción o exposición de conferencias �Evaluación y manejo de críticas Ø De tipo incidental Elementos • Convocatoria • Documentación de la conferencia • Reunión • Informe

En el congreso, seminario, conferencia Ø El estudiante puede ser: Organizador, disertador, conferencista, comentarista Ø El docente es: Facilitador y guía Ámbito de aplicación Educación media, Media superior Superior

5. DIS curso académico Principios Fases �Representación �Preparación del personal del saber �Aprendizaje a través de la comunicación oral discurso �Interacción o ponencia �Fijación

En el DIS curso académico �El alumno es el auditorio �El docente es el orador �Indicaciones: Reuniones institucionales Ceremonias escolares

6. Diálogo Socrático Principios Fases �Aprendizaje dialogado �Aclaración o �Por descubrimiento planteamiento del tema y de las preguntas �Interacción o de solución de dudas �Comprensión Mayéutica

En el diálogo Socrático �El alumno es dialogante �El docente es facilitador y el conductor del diálogo �El ámbito de aplicación puede ser para educación media, media superior y superior

7. Disputa, confrontación o debate Principios Fases El aprendizaje es: ü Argumentado ü Dialéctico �Preparación y planteamiento del tema y reglamento �Recepción de tesis �Interacción o exposición de argumentos contradictorios �Evaluación

En la disputa, confrontación- o debate �El alumno puede ser el disputante o un observador �El docente es moderador y relator

8. Educación tutorial Principios Fases �El aprendizaje es a �Organización y través de la enseñanza indirecta �Se aprende por “pares” capacitación de tutores �Preparación �Planificación de contenido �Interacción �Valoración y utilización de lo aprendido

En la educación tutorial �El alumno es ayudante del profesor �El docente es facilitador, organizador, entrenador

9. Exhibiciones educativas Principios El aprendizaje es: Ø Ambulante Ø A través de exposición de piezas Fases �Instalación de la muestra �Orientación �Interacción �Evaluación

En las exhibiciones educativas �El alumno puede ser observador y /o entrevistador �El docente es facilitador y guía �Puede aplicarse al incido, a mitad o al final de un curso

10. Exploración de campo Principios Fases �El aprendizaje es �Preparación experiencial �Orientado �Incidental �Explicitación del objeto de interés �Planificación �Interacción u obtención de información �Evaluación

En la exploración de campo El alumno es: �Propositivo �Activo �Observador �Evaluador El docente es guía y facilitador Ámbitos de aplicación: Escuelas, oficinas, asociaciones, etc

11. Gabinete de aprendizaje Principios �El aprendizajes e: �Situacional �Desde perspectivas variadas �Libre ( sin objetivos predeterminados) ES COGNICIÓN SITUADA Fases �Organización y preparación del ambiente �Introducción y orientación �Interacción e identificación de intereses de cada alumno �Aplicación

En el gabinete de aprendizaje �El alumno puede ser: Actores que influyen sobre el ambiente Adversarios con compañeros u objetos Observadores objetivos Evaluador El docente es facilitador, consejero, supervisor Ámbito de aplicación: cualquier escuela, de cualquier nivel

12. Instrucción a distancia Principios El aprendizaje se logra: Ø Por trabajo individual Ø Medios de comunicación Ø Mediante asignación de tareas con objetivos identificados Fases �Orientación sobre la oferta de aprendizaje �Recepción de información �Interacción (interna y con el ritmo del curso) �Información retroalimentación

En la instrucción a distancia El alumno es: ØResponsable de su aprendizaje ØCrítico para seleccionar, ordenar y programar el conocimiento El docente es: ØFacilitador ØDiseñador de contenidos ØProgramador ØGuía

13. Instrucción programada-individualizada Principios El aprendizaje es: Ø Individualizado Ø Programado de acuerdo con los conocimientos previos Ø Dirigido a objetivos Fases �Organización del programa de aprendizaje �Preparación y diagnóstico de saberes �Interacción y seguimiento de indicciones �Evaluación

En la instrucción programada �El alumno es actor, interactivo con el material y auto evaluador �El docente es facilitador y guía �Ámbito de aplicación: Apoyo durante el transcurso del desarrollo de un programa de aprendizaje �Educación abierta

14. Lugar individual de aprendizaje- Centro de recursos didácticos Principios El aprendizaje es: ü Autónomo ü A través de medios ü Adaptable a las estructuras cognitivas del alumno Fases �Organización del ambiente de aprendizaje �Aclaración de intereses de aprendizaje �Interacción y guía de tareas �Autoevaluación

En el lugar individual de aprendizaje �El alumno es elaborador de información Autocrítico �El docente es organizador, autor y conductor de esquemas de conocimiento �Ámbito de aplicación: Educación abierta y para adultos

15. Método de casos Principios Fases El aprendizaje es: Ø A partir de descripciones de casos Ø Basado en problemas Ø Sin objetivos explícitos �Preparación del caso �Recepción y proceso de la información �Interacción e identificación de soluciones posibles �Evaluación �Confrontaciónidentificación de la mejor solución

En el método de casos �El estudiante es activo y tomador de decisiones que evalúa �El docente es autor de casos, coordinador, apoyo y árbitro en las discusiones. �Ámbito de aplicación: Escuelas técnicas y educación superior.

16. Práctica especializada Principios Se aprende a través de: Ø Prácticas supervisadas por un experto Ø A través de modelos Fases �Preparación del ambiente de trabajo �Asistencia por un experto �Evaluación

En la práctica especializada �El alumno es observador activo y practicante �El docente es el experto y facilitador que evalúa el proceso y los resultados de la actividad �Ámbito de aplicación: Escuelas técnicas y prácticas profesionales

17. Proyecto educativo Principios El aprendizaje es: Ø Innovador Ø Integrador Ø Globalizado Fases �Preparación y conformación de equipos y de ámbitos de interacción �Planificación de información y entrenamiento �Interacción práctica �Evaluación

En el proyecto educativo �El alumno es miembro de un equipo de trabajo, responsables de una práctica real �El docente es organizador, orientador y apoyo Ámbito de aplicación: Educación superior y posgrado

18. Red de educación mutua Fases Principios El aprendizaje: Ø Se relaciona con experiencias Ø Es recíproco Ø Es dinámico �Organización de la red �Interacción experiencial �Expansión y difusión de lo aprendido

En la red de educación mutua �El alumno es miembro activo que reconocen tener problemas de aprendizaje �El docente es consejero experto �Ámbito de aplicación: Asociaciones de autoayuda

19. Simulación Principios El aprendizaje es: Ø Lúdico Ø Práctico Ø Anticipatorio de situaciones reales Ø Aplicado Fases �Organización de los modelos e hipótesis de situación �Familiarización con las instrucciones �Interacción práctica �Evaluación

En la simulación �El alumno es activo y practicante de roles asignados �El docente es facilitador, creador de situaciones, y observador �Ámbito de aplicación: Instituciones de educación superior, milicia y empresas

20. Taller educativo Principios Fases �Iniciación y organización El aprendizaje es: del marco teórico Ø Orientado a la producción �Explicación y planteamiento de tareas Ø Colegiado y productos Ø Innovador �Interacción para formular soluciones �Presentación de soluciones �Evaluación

En el taller educativo �El estudiante es responsable de su aprendizaje y desempeño. Creador de información �El docente es organizador y moderador �Ámbito de aplicación: Educación superior

Bibliografía �Heinz Flechsig, K. , & Schiefelbein, E. (2003). Veinte modelos didácticos para América Latina. Colección Interamer digital 72. Washington DC: Agencia Interamericana para la cooperación y el desarrollo(AICD).