VEILEDNING BEGREPER MODELLER TEORIER Kaare Skagen Hyskolen i
VEILEDNING – BEGREPER, MODELLER, TEORIER Kaare Skagen Höyskolen i Oslo
Disposisjon(1) • Samfunnsbakgrunn for veiledningsekspansjonen • Veiledningsbegrepet
Disposisjon(2) • Kunnskapsbegrepet • Teorier og modeller • Veiledning i didaktisk lys
Samfunnstrender • • • Veiledningsekspansjonen Selvrealisering Sakrale tema av “ytterste viktighet” Terapeutisk virksomhet Norsk veiledningstradisjon Veiledningsskoler
Veiledning på ny sosial basis • • Terapiekspansjon Selvrealiseringen Terapeutisk innflytelse i skolen Læreren som veileder
Veiledningsbegrepet(1) • Samlebegrep • Bredt eller smalt begrep? • Samtalefokus eller allsidig tilnærmimg?
Veiledningsbegrepet(2) • Elementer i veiledningen: • • Veilederens rolleforståelse Innholdet i veiledningen Veiledningsstrategiene rammene
Veiledningsbegrepet(3) • Veiledning er kontekstfölsom • Økningen i faglitteraturen • Veiledning, undervisning og instruksjon
Veiledningsbegrepet(4) • direkte • indirekte • • • • planlegge følge opp lede oppdra bestemme gi råd evaluere sertifisere lytte vise fortelle om, støtte vise tillit, positiv tilbakemelding samarbeid
Veiledningsforløp • Yrkesutdannelse/profesjonsutdannelse • Karriereveiledning • Klasseromsveiledning • Kollegaveiledning
Veilederens rolleforståelse(1) • Hvilke krav kan jeg stille til meg selv? • Hvor langt rekker veilederens ansvar? • Hva er min veiledningsstrategi?
Veilederens rolleforståelse(2) • Hvilke krav kan jeg stille til den jeg veileder? • Er våre felles profesjonelle standarder kjent?
Veiledningslitteraturen • • Nye teorier og modeller Arven fra 70 årene Enten -eller- tenkning Samfunnsutviklingen
Hva er en modell? • Forenklet fremstilling av veiledning • En modell skal hjelp på forståelsen • En modell skal ikke bestemme
KRITTERIER FOR Å VURDERE TEORIER OG MODELLER • • • Hvilke klassikere bygger de på? Hvilket lærings- og kunnskapssyn? I hvilken grad forskningsbasert? Direkte eller indirekte? ? Egnet for hvilke kontekster?
HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (1) • • • Klientsentrert terapi Veiledning av universitetslærere Overføring av autoritet Reaksjon på behaviourismen Nei til demonstrasjonsundervisning
HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (2) • Kritikk av praksis og teori i veiledning i 1960årene • Kameloneffekten • Vekk med fagmakten
HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (3) • H/r-modellens teoretiske inspirasjon: • 1) internasjonal pedagogikk • 2) klientsentrert psykoterapi • 3) kritikk av pedagogikken
HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (4) • Fra felles kriterier til den enkeltes praksisteori • Autoritet ut av pedagogikken • Fra handling til refleksjon • Utvidet kunnskapsbegrep • Praktisk yrkesteori • Nei til evaluering
HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (5) • Tilbakeholdende veilederrolle • Arven fra universitetskonteksten • Fortelle om, ikke vise
Kritikk av h/r modellen (1) • H/R-modellen som kunnskapsregime • Evalueringens elendighet • Ikke felles standarder • Veilederen som kommentator
Kritikk av h/r-modellen (2) • • Handling og refleksjon modellen Eldorado for modell – læring i landet Kritikk mot øvingslæreres styring Kritikk mot kameloneffekt
COACHING (1) • • • Begrepet coach Fra ferdighetstrening til snakk Indre beherskelse, ytre beherskelse Avslappet selvfølgelighet trening
COACHING (2) • Gallweys grunnlag for coaching: • 1) ”det indre tennisspillet” • 2) refleksjon, observasjon, samtale og ferdigheter i en enhet • 3) å fortelle om og å vise
COACHING (3) • • Prinsipper for optimal ytelse: 1) ikke prøve for hardt 2) kroppen mestrer ferdighetene 3) den indre dialogen må mestres
COACHING (4) Gallweys læringsbegrep: • • 1) avlæring av feilaktige læringsmåter først 2) skille mellom å registrere og å vurdere 3) utvikle følelse for den gode prestasjonen 4) ”positiv tenkning” er ikke gunstig
COACHING (5) • Gallweys metoder: • • 1) vise en god prestasjon 2) etterligne den gode prestasjonen 3) visualisere den gode prestasjonen 4) altså demonstrasjon, observasjon, visualisering, etterligning og korreksjon
COACHING (6) • I dag er coaching særlig aktuell i ledelse • Metodene ligner på samtale- og refleksjonsveiledning • Veilederrollen er ”tenkepartner” og ”prosesskonsulent” • Coaching er en type refleksjonsveiledning
MESTERLÆREMODELLEN(1) • Håndverksmodellen lite populær til 2000 • Renessanse for mesterlæren • Praktisk kunnskapstradisjon
MESTERLÆREMODELLEN(2) Historisk bakgrunn Former for mesterlære Læringsprosesser i mesterlære
MESTERLÆREMODELLEN(3) • Metoder i mesterlære • Veilederrollen • Kritiske innvendinger
Sammenligne tre modeller? • Veilederrollen? • Faginnhold og/eller metode – hva er viktigst? • Evaluering?
Veiledning som didaktisk realisme • Teori skal opplyse praktisk veiledning, ikke erstatte den • Veilederens egne beslutninger er avgjørende • Veilederen har en viss profesjonell autonomi
Veilederen sørger for profesjonell veiledning • Veilederen sørger for en tilstrekkelig dagsorden i veiledningen • Det er store forskjeller i praktisk veiledning • Veilederen realitetsorienterer veiledningen
Veilederens subjektive didaktiske profesjonalitet • Virkelighetsbilder • Hva er av den ytterste viktighet? • Hva består min didaktiske individualitet av?
Didaktikk • Hva er didaktikk? • Kunsten å oppnå kunnskap • Syntese av teori og håndverk
Veiledning og didaktisk takt • Hva betyr didaktisk takt? • Erfaring og relevant teori • Situasjonssikkerhet
Den didaktiske bevegelsen • Åpne den profesjonelle verden slik at studentene kan åpne seg for den innvielsen i det profesjonelle • Sette sin egen individuelle profesjonalitet i spill • Lete seg frem på sin livsvei ved erfaringer
Forskning om veiledning • Svakheter ved praksisopplæringen • Hva er teori-praksis-skillet? • To verdener, to kloder. .
Hvordan veileder øvingslærere? • Kritikk av innvielse i skoletradisjonen • Studentautonomi • Teknisk, praktisk perspektiv
Studenter og praksisopplæring • Positiv til skolepraksis • Studentene realitetsorienterer seg selv • Lærerutdannelsen er reformvennlig
Øvingslærere og praksisopplæring • Svært forskjellig syn på læring og kunnskap • Varierende veiledning • Forskere kritisk til øvingslærere • Øvingslærere innvier i skoletradisjonen
En studie på tre praksiskoler • Krav til praksisopplæring • Øvingslærerne, lærerutdannerne og lærerstudentene • Veiledningen
Skole 1: faginnhold • Mest etterveiledning • Veilederrollen • Organisering av veiledningen
Skole 2: det praktisk-metodiske • Før- og etterveiledning • Gruppeveiledning • Tilbakeholdne veiledere • Refleksjon?
Skole 3: ettergivenhet • Uregelmessigheter • Forventninger, støtte og krav • …men ettergivenhet
Fellestrekk • Lite teoriinteresse på skolene • Lavt presisjonsnivå • Tilfredse studenter
Forskjeller • Veiledningens form og organisering • Gruppe eller individuelt? • Tause tema
- Slides: 48