VALUTARE LA SCUOLA APPROCCI A CONFRONTO VALUTARE LA

VALUTARE LA SCUOLA: APPROCCI A CONFRONTO

VALUTARE LA SCUOLA: APPROCCI A CONFRONTO VERSO UN SISTEMA DI VALUTAZIONE IL RUOLO DELLA VALUTAZIONE DI ISTITUTO IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI

VERSO UN SISTEMA DI VALUTAZIONE VISIONE AMMINISTRATIVA ISTANZA DI CONTROLLO SOCIALE VISIONE CULTURALE VISIONE INNOVATIVA LA DOMANDA DI VALUTAZIONE ISTANZA DI AUTONOMIA ISTANZA DI PROFESSIONALIZZAZIONE VISIONE PROFESSIONALE ISTANZA DI RENDICONTAZIONE

VERSO UN SISTEMA DI VALUTAZIONE WORK IN PROGRESS PROCESSI INTERNAZIONALE (OCSE – UE) NAZIONALE (INVALSI) ESITI SOGGETTI PISA AGENDA DI LISBONA INDAGINE TEST DI SISTEMA APPRENDIMENTI REGIONALE (REGIONI-DSR) ACCREDITAM. FORM. PROF. LE ISTITUTO (NUCLEO VALUT. ) VALUTAZIONE POF SIVADIS VALUTAZIONE STUDENTI

VERSO UN SISTEMA DI VALUTAZIONE IL CUBO DI SCHRATZ TESTING NAZIONALI CONTROLLO TOP-DOWN SVILUPPO INTERNO AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO BOTTOM-UP ESTERNO

VERSO UN SISTEMA DI VALUTAZIONE UN SISTEMA APPIATTITO CONTROLLO TOP-DOWN SVILUPPO INTERNO BOTTOM-UP ESTERNO

IL RUOLO DELLA VALUTAZIONE DI ISTITUTO Associazione Treelle, L’Europa valuta la scuola. E l’Italia? , Quaderno n. 2, novembre 2002 QUALCHE RACCOMANDAZIONE PER CONCLUDERE 1) La valutazione va introdotta nel sistema scolastico con grande rigore, ma pure con gradualità ed equilibrio. E’ preferibile un processo più lento, ma compreso e condiviso, che un processo imposto in tempi accelerati, ma in un clima di insuperate diffidenze; 3) Si dovrà aver cura di integrare ovunque possibile la valutazione esterna con l’autovalutazione di Istituto, che peraltro deve essere stimolata e sostenuta; 5) La legittimazione dell’attività di valutazione non scaturisce tanto dagli obblighi normativi, quanto dal coinvolgimento degli operatori e dal rigore e dalla serietà con cui viene condotta; 6) Non si deve ridurre la valutazione a prove oggettive (test) e a rilevazioni statistiche unilaterali che non tengano conto del contesto in cui i singoli soggetti si trovano ad operare, dei livelli di partenza, delle risorse umane, finanziarie e strutturali.

IL RUOLO DELLA VALUTAZIONE DI ISTITUTO RECUPERARE LE RAGIONI INTERNE VISIONE AMMINISTRATIVA ISTANZA DI CONTROLLO SOCIALE VISIONE CULTURALE VISIONE INNOVATIVA LA DOMANDA DI VALUTAZIONE ISTANZA DI AUTONOMIA VISIONE PROFESSIONALE ISTANZA DI PROFESSIONALIZZAZIONE ISTANZA DI RENDICONTAZIONE

IL RUOLO DELLA VALUTAZIONE DI ISTITUTO ASSUMERE UNA VISIONE DI SISTEMA CONTESTO PROGRAMM A PISA RISORSE PROCESSI DI SCUOLA PROCESSI DI CLASSE ESITI PROGETT O PILOTA

IL RUOLO DELLA VALUTAZIONE DI ISTITUTO APPROCCI ALLA VALUTAZIONE DI ISTITUTO CERTIFICAZIONE DI QUALITA’ ACCREDITAMENTO ESTERNO ACCREDITAMENTO INTERNO MONITORAGGIO TRA SCUOLE AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO CONFRONTO SOGGETTI CHI VALUTA ATTORI DI DILONGITUDINALE PARTE LA PARTE DELLA QUALITA’ TERZA PRIMA SECONDA (OPERATORI COMUNITA’ (ENTI DELLA E(ENTI TRASVERSALE INDIPENDENTI) SCUOLA? PUBBLICI) SCOLASTICA SCOLASTICI)

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI UNA DEFINIZIONE L’autovalutazione di Istituto come riflessione sistematica da parte dei soggetti interni ad una scuola sulle pratiche professionali esistenti come primo passo di un processo di miglioramento (adattamento progetto ISIP – OCSE CERI)

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI UNA DEFINIZIONE L’autovalutazione di Istituto come riflessione sistematica da parte dei soggetti interni ad una scuola sulle pratiche professionali esistenti come primo passo di un processo di miglioramento (adattamento progetto ISIP – OCSE CERI) APPROCCIO FORMATIVO

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI LA FORMAZIONE COME RICERCA SULL’AZIONE conoscere PER agire conoscere DALL’ agire conoscere SULL’ agire TEORIA PRATICA paradigma RAZIONALITA’ TECNICA formazione come ALIMENTAZIONE paradigma APPRENDISTATO formazione come IMITAZIONE paradigma RIFLESSIVITA’ formazione come RICERCA

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI APPROCCIO FORMATIVO “la scuola non sempre dispone di strumenti per riflettersi e riflettere su se stessa: i ballerini, che praticano la loro arte alla perfezione, dispongono di specchi per osservare i loro movimenti. Dove sono i nostri specchi? ” (E. W. Eisner, The Educational Imagination, New York, Mac Millan, 1979)

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI UNA DEFINIZIONE APPROCCIO PARTECIPATO L’autovalutazione di Istituto come riflessione sistematica da parte dei soggetti interni ad una scuola sulle pratiche professionali esistenti come primo passo di un processo di miglioramento (adattamento progetto ISIP – OCSE CERI) APPROCCIO FORMATIVO

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI LE ORGANIZZAZIONI COME CULTURE SENSEMAKING processi cognitivi di creazione di senso = ORGANIZING processi sociali di organizzazione COSTRUIRE L’IDENTITA’ DI UNA SCUOLA IN QUALE IDEA DI SCUOLA CI RICONOSCIAMO? SU QUALI REGOLE COMUNI COSTRUIAMO IL NOSTRO AGIRE PROFESSIONALE?

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI APPROCCIO PARTECIPATO “L’organizzazione dipinge il proprio scenario, lo osserva con il binocolo e cerca di trovare un sentiero nel paesaggio” (K. Weick, Senso e significato nell’organizzazione, Milano, Cortina Editore, 1997)

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI UNA DEFINIZIONE APPROCCIO PARTECIPATO L’autovalutazione di Istituto come riflessione sistematica da parte dei soggetti interni ad una scuola sulle pratiche professionali esistenti come primo passo di un processo di miglioramento (adattamento progetto ISIP – OCSE CERI) APPROCCIO FORMATIVO APPROCCIO PRAGMATICO

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI IL CAMBIAMENTO COME PROBLEM-SOLVING FOCALIZZARE INDIVIDUAZIONE DOMANDE DI INDAGINE DECIDERE DEFINIZIONE IPOTESI DI SOLUZIONE DESCRIVERE RACCOLTA DATI ED INFORMAZIONI INTERPRETARE ANALISI CRITICA DEL PROBLEMA

FOCALIZZARE INDIVIDUAZIONE DOMANDE DI INDAGINE I COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA SONO Ø PREPARATI? Ø VERIFICATI? Ø FINALIZZATI? Ø GESTITI SECONDO CRITERI COMUNI? Ø ATTENTI AL PROCESSO DI CRESCITA? Ø INTERATTIVI? Ø PROATTIVI? Ø SENSIBILI AL DESTINATARIO?

DESCRIVERE RACCOLTA DATI E INFORMAZIONI COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA: IMPIANTO DI INDAGINE ANALISI ESISTENTE DICHIARATO Analisi Carta dei servizi Analisi POF Verbali Collegio docenti Circolari interne ANALISI ALTERNATIVE PRESCRITTO Studio articoli relativi alla comunicazione valutativa nella scuola PERCEPITO AGITO Griglia di rilevazione Protocollo di osservazione Questionario docenti Questionario genitori Interclasse docenti/genitori ATTESO Analisi aspettative/ proposte di docenti e genitori COMPARATO Analisi esperienze di altre scuole Corso di aggiornamento su “Gestione del colloquio”

INTERPRETARE ANALISI CRITICA DEL PROBLEMA COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA: MAPPA DELLA QUALITA’

DECIDERE DEFINIZIONE IPOTESI DI SOLUZIONE COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA: PIANO DI SVILUPPO LINEE DI INTERVENTO • destinazione di 4 ore quadrimestrali della programmazione didattica settimanale per la preparazione dei colloqui con le famiglie (…) • elaborazione di un codice di comportamento comune tra i docenti nella gestione dei colloqui con le famiglie • impiego di un prospetto comune di documentazione dei colloqui con le famiglie, ricavato dalla matrice impiegata per la rilevazione delle prassi esistenti • ripartizione dei colloqui di fine quadrimestre tra gli insegnanti del allo scopo di: * consentire una maggior durata ai colloqui * responsabilizzare tutti i docenti nella gestione dei colloqui * favorire una relazione comunicativa più equilibrata (…)

IL SENSO DEI PROCESSI AUTOVALUTATIVI APPROCCIO PRAGMATICO “se volete capire come funziona qualcosa provate a cambiarla” Lewin) (K.

VALUTARE LA SCUOLA: APPROCCI A CONFRONTO “Immaginate di essere l’arbitro, l’allenatore, il giocatore o lo spettatore di una partita di calcio molto particolare: il campo di gioco è rotondo; ci sono parecchie porte disposte casualmente attorno al campo circolare; le persone possono entrare e uscire dal gioco a loro piacere; possono tirare la palla in qualsiasi direzione; possono dire. “Ho fatto goal!” quando e quante volte lo desiderano; l’intera partita avviene su un campo inclinato ed è giocata come se avesse senso. Se voi sostituite in questo esempio i capi di Istituto con gli arbitri, gli insegnanti con gli allenatori, gli studenti con i giocatori, i genitori con gli spettatori e l’attività scolastica con il calcio avrete una descrizione non convenzionale dell’organizzazione scolastica. ” (K. Weick, “Educational Organizations and Loosely Coupled Systems”, Administrative Science Quarterly, n. 21, pp. 1 -19)