Valutare EAS Valutare competenze BARBARA PESCE CREVOLADOSSOLA 12

Valutare EAS Valutare competenze BARBARA PESCE CREVOLADOSSOLA 12 GENNAIO 2016 19 GENNAIO 2016

Valutazione e apprendimento � Il processo di apprendimento e’ efficace se gli allievi: � Comprendono cosa ci si apetta da loro � Ricevono un feedback sulla qualita’ del loro lavoro � Ricevono consigli su come migliorare � Sono responsabili e coinvolti nel loro apprendimento � (Castoldi)

Cosa valutare Prodotti Processi Abilità Competenze

La logica della valutazione �Logica di controllo : valutazione dell’apprendimento �Logica di sviluppo : valutazione per l’apprendimento

Logica di controllo La logica di controllo, sintetizzabile nell’espressione “valutazione dell’apprendimento”, caratterizza la valutazione come dispositivo di accertamento della produttivita dell’azione scolastica e di rendicontazione sociale dei suoi risultati; si fonda su una separazione piu netta tra momento formativo e momento valutativo e tende a privilegiare interlocutori esterni all’esperienza scolastica, proprio in considerazione della sua rilevanza sociale (cfr. Weeden-Winter-Broadfoot, 2009).

Logica di sviluppo La logica di sviluppo, sintetizzabile nell’espressione “valutazione per l’apprendimento” caratterizza la valutazione come dispositivo di retroazione, utile a coinvolgere il soggetto nel momento valutativo e ad accrescere la consapevolezza della sua esperienza di apprendimento; si fonda su una integrazione ricorsiva tra momento formativo e momento valutativo e tende a privilegiare gli interlocutori interni all’esperienza scolastica (lo studente, i docenti, i genitori), proprio in considerazione della sua valenza formativa (cfr. Weeden-Winter-Broadfoot, 2009).

Valutazione per l’apprendimento Per “valutazione per l’apprendimento” si intendono “tutte quelle attivita intraprese dagli insegnanti e/o dagli alunni, che forniscono informazioni da utilizzare come feedback per modificare le attivita di insegnamento/apprendimento in cui sono impegnati” (Assessment Reform Group, 1999).

Valutare ogni EAS e' attività didattica e prova di verifica embedded task embedded assessment embedded task (momenti di attività didattica che valgono anche come prove) compito cumulativo (portfolio)

Embedded assesment Una valutazione in cui “ le opportunita’ di valutare il progresso e la prestazione dello studente sono integrate nei materiali didattici e sono virtualmente indistinguibii dalle ordinarie attivita’ che si svolgono in classe” (Wilson, Sloane, 2000, 182)

Rubrica valutativa Una rubrica valutativa e’ uno strumento di osservazione/valutazione utile per accertare la qualità delle prestazioni e dei prodotti in una determitata attività didattica. Consiste in una tabella che consente una considerazione sinottica di una serie di variabili.

Vantaggi per l’insegnante � Consente una rappresentazione chiara e concordata del livello verso cui indirizzare la preparazione degli studenti � Consente di riflettere sulle abilita coinvolte nella specifica competenza � Permette di monitorare i progressi degli studenti � Permette di personalizzare il piano di lavoro degli studenti, individuando su quali aspetti indirizzare gli sforzi � E’’ una base condivisa e trasparente per la certificazione delle competenze � E’ un riferimento oggettivo utile per l’interazione con studenti e genitori � E’ uno strumento utile per costruire percorsi di autovalutazione e di valutazione tra pari.

Vantaggi per lo studente �Favorisce una rappresentazione chiara della situazione educativa �Favorisce la percezione di obiettivita , equita e trasparenza. �Conosce in anticipo su che cosa sara valutato �Orienta nell’indirizzare gli sforzi e al compito �Permette di monitorare i progressi (e i mancati progressi) �Favorisce la motivazione ad apprendere

Rubrica valutativa : componenti � Dimensioni: caratteristiche definiscono una prestazione: quali aspetti considero nel rilevare una prestazione? Quale performance ? � Criteri: aspetti di un fenomeno utili a definirne la qualita : in base a che cosa (quali parametri) valuto la prestazione? � Indicatori: evidenze osservabili che segnalano la presenza/assenza di un criterio: quali evidenze osservabili mi consentono di rilevare il grado di presenza del criterio di giudizio? � Ancore: esempi concreti di prestazioni riferiti agli indicatori : quale prestazione mi permette di riconoscere (o di non riconoscere) la presenza dell’indicatore? � Livelli della competenza e gradi di padronanza: soglia di accettabilita in base a cui interpretare le evidenze (espressi con aggettivi o numeri, da tre a cinque scale di giudizio).

Livelli e ancore : esempio 14 Livelli Eccellente Dimension i Medio Essenziale Parziale Ricerca e organizzazi one delle risorse Web Sa esplorare le risorse fornite, ricercare in modo autonomo ulteriori risorse citando le fonti e organizzare in modo coerente le informazioni Sa esplorare le risorse fornite, ricercare in modo autonomo e organizzare in modo coerente le informazioni Sa esplorare le risorse fornite, ricercare e organizzare alcune risorse di semplice reperibilità Sa esplorare le risorse fornite e le organizza solo se guidato dall'insegnante Usare i dispositivi tecnici Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti ed è in grado di individuare soluzioni alternative Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti Si orienta nell'utilizzo dei dispositivi proposti, anche se permangono alcune difficoltà che ostacolano lo svolgimento del lavoro Ha difficoltà nell'utilizzo dei dispositivi proposti e richiede l'intervento dell'insegnante e dei compagni ancore = esempi concreti di prestazione

Valutare un EAS 15 momento Cosa Come Chi valuta Livello (pesatur a) Preparatorio/ Lavoro a casa Compito Check-list Peer review/ Docente … Operatorio/ Lavoro in classe Prodotto del lavoro di gruppo Rubrica Docente … Rubrica osservazione Docente … Short writing Peer review/ Gruppo classe … Ristrutturativo Debriefing / Output Prodotto debriefing Presentazione

Percorso didattico �Identificazione della competenza che si intende sviluppare e accertamento del livello pregresso di padronanza del contesto classe. �Costruzione della rubrica valutativa della competenza che si intende sviluppare. �Costruzione Percorso didattico: scansione operativa del processo di insegnamento/apprend. to ( EAS, compito di realtà) �Attività �Valutazione

Portfolio �Contenitore in cui lo studente archivia quello che produce nell’anno ( documentation portfolio) �In cui raccoglie anche i commenti al proprio lavoro (working portfolio) �Strumento cumulativo che consente di osservare la crescita nelle competenze ( growth portfolio) �Strumento di esposizione dei prodotti ( showcase portfolio)

Riferimenti, bibliografia, sitografia �Prof. Franco Bochicchio ( Universita’ del Salento) Progettare per competenze (slide) �M. Castoldi, Valutare a scuola, Roma, Carocci, 2012. �P. Weeden, J. Winter e P. Broadfoot, Valutazione per l’apprendimento nella scuola, Trento, Erickson, 2009.