Valutare e progettare per competenze a s 20102011

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Valutare e progettare per competenze a. s. 2010/2011 20 gennaio 2011 Gilda Nicolini 11

Valutare e progettare per competenze a. s. 2010/2011 20 gennaio 2011 Gilda Nicolini 11 novembre 2010

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei Il

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei Il Contesto della ricerca Programma operativo F. S. E. 2007 -2013 - Asse IV - Capitale Umano DGR. n. 1758/2009 Linea A “Valorizzare le competenze, valorizzare la persona. Apprendere in ambiente formale” Il Comitato tecnico scientifico Andrea Garzotto, Resposabile Risorse umane Vitecgroup Maddalena Lazzarotto, Dirigente scolastica, formatrice Daniele Marini, Direttore Fondazione Nord Est, Sociologo, Università di Padova Gianna Miola Cortese Dirigente Ufficio Scolastico regionale I referenti scientifici Dario Eugenio Nicoli, Sociologo, Università cattolica di Brescia Damiano Previtali, Dirigente scolastico, esperto INVALSI Gilda Nicolini 11 novembre 2010

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei La

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei La Rete • Liceo Ginnasio Statale G. B. Brocchi • Liceo Ginnasio Statale Marco Polo • Liceo Ginnasio Statale G. Zanella • Liceo Giorgione • Liceo Scientifico Statale G. Fracastoro • Liceo Scientifico Statale G. Galilei • Liceo Tito Lucrezio Caro • Liceo Statale G. Cotta • ISISSS C. Anti • Istituto Magistrale Statale Duca degli Abruzzi • IPSAA A. Parolini • ITCG L. Einaudi • Enaip Veneto • Apiplastic spa • Caron A&D • Libreria Palazzo Roberti Gilda Nicolini 11 novembre 2010

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei Tre

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei Tre punti di riferimento: Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio 23 aprile 2008 Regolamento dei Licei; Indicazioni nazionali La nostra esperienza Gilda Nicolini 11 novembre 2010

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei «conoscenze»

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei «conoscenze» : risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei abilità

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei abilità indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare knowhow per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti); competenza comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei •

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei • Definizione di competenza ne sottolinea il carattere di “interiorizzato”, è un “essere” della persona, mentre l’abilità mantiene una sorta di esteriorità • Definizione di abilità si riferisce ad una specifica operazione che viene compiuta dal soggetto, circoscritta entro uno spazio ristretto di applicazione e di uso di mezzi tecnici e cognitivi • La persona è allora competente quando è in grado di scegliere le conoscenze e le abilità, tra quelle che possiede, più idonee ad affrontare in modo positivo una situazione autentica, professionale o di studio. La scelta rimanda immediatamente, e nello stesso tempo chiarisce, il significato della “responsabilità” e dell’“autonomia” come tratti distintivi della competenza • Forte dimensione di trasversalità della competenza

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei Raccomandazione

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei Raccomandazione 2008 Indicazioni Nazionali - Pecup 8 competenze chiave 5 aree Comunicazione nella madrelingua Area metodologica Comunicazione nelle lingue straniere Area logico-argomentativa Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Area linguistica e comunicativa Area storico-umanistica Area scientifica, matematica e tecnologica Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e intraprendenza Consapevolezza ed espressione culturale

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei RUBRICA

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei RUBRICA delle competenze all’incrocio tra Raccomandazione 2008, Pecup , esperienza professionale In che modo l’attività scolastica può contribuire a svilupparee le competenze chiave per l’apprendimento permanente? Articolazione: 1. Parte a – la descrizione dei risultati di apprendimento in termini di conoscenze e abilità 2. Parte b – le evidenze; le situazioni concrete, reali dalle quali si può inferire la presenza della competenza 3. Parte c – saperi essenziali e compiti; quali sono le tappe del percorso che lo studente (e l’insegnante) deve percorrere per giungere all’evidenza? Quali sono i saperi assolutamente necessari a quel risultato?

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei •

Valutare e progettare per competenze Un contributo dal lavoro della rete dei Licei • QUALCHE ESEMPIO • rubrica – (esempio 1 – esempio 2 - esempio 3 scienze della terra nella rubriche) • un modello di certificato per l’obbligo scolastico e di un modello di supplemento al diploma Gilda Nicolini 20 gennaio 2011