valuation les lves besoins particuliers Diffrenciation Mise au

Évaluation les élèves à besoins particuliers Différenciation Mise au point sur la flexibilité, les mesures d’adaptation et de modification

� Élèves � «Les à besoins particuliers élèves à besoins particuliers regroupent une grande variété d’élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu’ils souffrent d’un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages. . »

La diversité d’une classe � Un groupe présente toujours des différences individuelles: ◦ ◦ ◦ ◦ Habiletés Aptitudes Des Handicaps de toutes sortes Styles d’apprentissage Type d’intelligence Cultures/langues/religions/ valeurs/intérêts/… Expériences antérieures Rapports aux savoirs et à la matière

La différenciation c’est quoi? � � � C’est un processus par lequel l’enseignant multiplie les itinéraires d’apprentissages en fonction de la diversité de sa classe (Meirieu, 1996). C’est aussi une forme d’inclusion La différenciation soutiendra la réussite des élèves dans une classe hétérogène Une visée commune: ◦ De lutter contre l’échec scolaire ◦ Une plus grande justice sociale et d’équité. (p. ex. Ducette et al. , 1996; Forlin, 2010)

Documents pédagogiques prescrits

Lorsqu’on entend parler de différenciation pédagogique, on parle de Flexibilité, de mesures d’Adaptation et de Modifications pour soutenir les élèves à besoins particuliers. Document FAM p. 2 4 e paragraphe Ces capacités et limites doivent être déterminées à partir des exigences du programme

La flexibilité

Les mesures d'adaptation l’a ( ut Vise on om i e) à e ur ble s a ) e (M ens site isp éus d in la r

La modification

Modification La modification est une mesure exceptionnelle qui a pour but de permettre à l’élève de progresser au meilleur de ses capacités lorsque les attentes en lien avec les exigences du programme sont hors de sa portée (p. 6 guide Précision). Modifier ce n’est pas compléter les niveaux inférieurs. Modifier est un moyen déterminé par l'équipe du PI, jamais par un enseignant seul. Modifier a un impact important sur le parcours scolaire futur de l'élève.

Mesure d’adaptation Modification

Démarche menant à des mesures d’adaptation ou de modifications Dès l’apparition de difficultés persistantes S’assurer que la tâche ne constitue pas un obstacle et que le jugement porte sur les critères d’évaluation S’assurer que l’enseignement s’appuie sur les pratiques efficaces Mettre le focus sur l’apprentissage plutôt que sur la réalisation ou le fait de compléter une tâche Collaborer à l’identification des difficultés de l’élève

Démarche menant à des mesures d’adaptation ou de modifications «La décision de modifier Interventions ciblées, intensives, sur une période suffisamment longue Essaie de mesures d’adaptation technologiques ou autre mesure de soutien pour soutenir l’apprentissage malgré les difficultés (continuer à exposer l’élève à des stratégies autres que les aides technologiques) Lorsqu’il est démontré que des mesures d’adaptation permettent la réussite, une démarche au PI est entamée en collaboration entre les intervenants. Les parents sont invités à y participer ainsi que l’élève s’il en est capable. Le directeur voit à la réalisation et à l’évaluation périodique du plan d’intervention et en informe régulièrement les parents. LIP 96. 14 C’est seulement, sur une période suffisamment longue, que tout ce qui était possible a été essayé, et que les attentes demeurent clairement hors de portée, que la décision de modifier les attentes est considérée les attentes p/r aux exigences du PFÉQ est prise de manière concertée dans le cadre de la démarche du plan d’intervention de l’élève, démarche à laquelle prennent part les parents et l’élève lui-même, s’il en est capable. . » p. 6 des instructions annuelles 2016 -17

Des cas concrets!

Simon présente des difficultés liées à la dyspraxie et pourrait être inclus dans un de vos groupes. Il présente une lenteur motrice générale. Ses capacités motrices globales et fines sont limitées. Il a de la difficulté à lacer ses souliers et à s’organiser dans le vestiaire, ce qui fait qu’il arrive régulièrement en retard dans le cours d’ÉPS. Pour lui, toutes les tâches de préhension d’objets sont difficiles. De plus, sa course et son équilibre sont affectés par un manque de coordination. Simon est sympathique et a un bon sens de l’humour. Toutefois, il vit des situations d’isolement et de rejet en ÉPS car les autres élèves le veulent rarement dans leur équipe. 1 Tout à fait en désaccord 1. 1. 2 En désaccord 3 Plutôt en désaccord 4 Plutôt d’accord 5 D’ac cord J’accepterais d’inclure Simon dans un groupe. J’utiliserais mes compétences acquises dans les formations antérieures pour aider Simon et d’autres élèves comme lui qui seraient inclus dans mon groupe. J’approfondirais mes connaissances afin de mieux réagir aux comportements de Simon. J’évaluerais et j’ajusterais constamment mes pratiques éducatives auprès de Simon afin de m’assurer qu’il apprenne. J’aurais recours à la différenciation pédagogique afin que Simon soit en mesure de participer aussi bien que les autres élèves. Je collaborerais avec les parents de Simon afin de mieux le connaitre et de mieux intervenir. J’aiderais les autres élèves du groupe à comprendre Simon et à apprendre comment interagir avec lui. 6 Tout à fait d’accord 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Julia présente une déficience cognitive et pourrait être incluse dans un de vos groupes. Elle a des difficultés de mémorisation, de coordination et de motricité fine. Elle a besoin de plus de temps pour apprendre les nouveaux concepts et termine souvent les travaux avec un délai ou ne les termine pas du tout. Julia respecte les consignes et suit les autres élèves. Il est peu probable qu’elle perturbe le déroulement de la classe. Elle est calme et amicale quand les autres élèves l’approchent. Les autres élèves l’apprécient généralement, mais la perçoivent plutôt comme un enfant plus jeune qui a besoin de leur aide plutôt qu’une amie. Julia aime avoir l’attention des autres, mais s’organise par ses propres moyens quand les autres élèves l’ignorent. 1 Tout à fait en désaccord 2 En désaccord 3 Plutôt en désaccord 4 Plutôt d’accord 5 D’acco rd 6 Tout à fait d’accord 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 J’évaluerais et j’ajusterais constamment mes pratiques éducatives auprès de Julia afin de m’assurer qu’elle apprenne. 1 2 3 4 5 6 1. J’aurais recours à la différenciation pédagogique afin que Julia soit en mesure de participer aussi bien que les autres élèves. 1 2 3 4 5 6 1. Je collaborerais avec les parents de Julia afin de mieux la connaître et de mieux intervenir. 1 2 3 4 5 6 J’aiderais les autres élèves du groupe à comprendre Julia et à apprendre comment interagir avec elle. 1 2 3 4 5 6 1. 1. 1. J’accepterais d’inclure Julia dans un groupe. J’utiliserais mes compétences acquises dans les formations antérieures pour aider Julia et d’autres élèves comme elle qui seraient inclus dans mon groupe. J’approfondirais mes connaissances afin de mieux réagir aux comportements de Julia.

EN APPRENTISSAGE Cas #1 Maude, une enseignante en éducation physique et à la santé constate que plusieurs élèves de ses classes manquent d’attention lors de l’explication des consignes. Elle doit rependre ses explications avec chacun d’eux pour être certaine qu’ils les comprennent. Elle demande à un élève d’expliquer à son tour les consignes et s’assurer d’avoir des repères visuels de ces consignes. De plus, Maude fait une démonstration des actions à faire en s’assurant de les verbaliser en même temps. DISPOSITIFS SUR LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE : Contenu Processus Production Structure Cas #2 Maxime n’arrive pas à exécuter les tâches demandées selon les consignes prévues au départ. Son enseignant note que ce problème est fréquent. Pour l’aider, il lui fournit un aide-mémoire pour chacune des tâches à exécuter. À chaque atelier, Maxime retrouvera son aide-mémoire affiché au mur. DISPOSITIFS SUR LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE : Contenu Processus Production Structure

EN ÉVALUATION Cas #3 Lors d’une période d’évaluation, les équipes doivent effectuer une prestation pour un sport collectif en utilisant une stratégie offensive et une stratégie défensive. Une élève, Juliette, présente des difficultés à faire la transition entre l’attaque et la défense. Juliette ne veut pas participer à l’activité, car elle ne veut pas pénaliser son équipe. Son enseignant informe Juliette et son équipe, que les actions défensives de Juliette prévues au plan ne seront pas prises en compte dans l’évaluation. Juliette pourra donc se concentrer uniquement sur ses actions offensives. Lors d’une seconde prestation, Juliette sera évaluée sur ses actions défensives. NIVEAUX DE DIFFÉRENCIATION EN ÉVALUATION: Flexibilité Adaptation Modification

Flexibilité Adaptation Modification

Le PFÉQ n’est pas conçu comme un jeu vidéo. Il n’est pas nécessaire de gagner toutes les parties pour passer au niveau suivant.

Tout enseignant doit faire des choix judicieux au regard du PFÉQ � Et encore plus judicieux en contexte de milieu Montréalais � Encore plus judicieux au regard des ÉBP plus judicieux au regard des élèves en modification

Egalité simple Equité par la compensation Equité par l’accessibilité Ville d’Ottawa. (2015). Guide de l’optique d’équité et d’inclusion (2 e éd. ). Ottawa: Ville d’Ottawa et Initiative  une ville pour toutes les femmes (IVTF).

L’élève est un Padawan, entrainé par un maître Jedi qui l’aide à aiguiser sa conscience, son corps et son esprit pour juger de ce qui est bon, faire le bien autour de soi et améliorer le sort des sociétés.

Conclusion Dans le gymnase, la priorité est d'apprendre, pas de réaliser juste des tâches… ou d’être uniquement évalué. Il faut toujours voir les élèves comme étant dans un parcours, un processus… miser sur ce qui permettra le meilleur parcours plutôt que combler des déficits. Il faut miser sur ce que l'élève peut apprendre; faire plus de ce qui marche et moins de ce qui ne marche pas! Faire des choix judicieux à l’égard du PFÉQ, miser davantage sur le développement des compétences et l’ensemble des critères des cadres d’évaluation plutôt que sur une liste de connaissances à acquérir.

Est-ce que la différenciation a changé votre perception de l’enseignement?