valuation formative et valuation Sommative Ben Souda Abdelhafidh

Évaluation formative et évaluation Sommative Ben Souda Abdelhafidh B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

S’il est nécessaire d’évaluer tout travail des élèves , en particulier celui réalisé dans le cadre des itinéraires de découverte, pour mesurer les acquis dans les savoir-faire , les Savoir-être, les connaissances en phase finale (évaluation Sommative), il est néanmoins indispensable de faire régulièrement le point sur la progression de ces acquis en cours de travail B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Le parcours de découverte est le cadre privilégié de l’application systématique de ce type d’évaluation qui s’inscrit bien dans le souci de prendre en compte la diversité des élèves B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

1 - Une démarche de l’enseignant (d’après Philippe Perrenoud) o L’évaluation formative intervient au cours de l’apprentissage et permet de situer la progression de l’élève par rapport à l’objectif donné o Toute différenciation de l’enseignement appelle une évaluation formative autrement dit une évaluation censée: o aider l’élève à apprendre B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Une évaluation à travers des situations de résolution de problèmes, ne peut passer que par l’observation individualisée d’une pratique, dans le cadre d’une tâche B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Le professeur a intérêt à renoncer radicalement à se servir de l’évaluation comme moyen de pression et de marchandage B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Toute « rechute » provoque une régression de la confiance, sans laquelle on ne peut apprendre en travaillant ensemble sur les mêmes obstacles B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Maîtriser l’observation formative en situation et la connecter à des formes de feed-back (autorégulation), à la fois immédiatement utilisables et facteurs d’apprentissage, selon l’adage ( proverbe ) « mieux vaut enseigner à pêcher que de donner un poisson » B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

La proximité ( contiguïté, voisinage ) provoque la tentation permanente d’aider l’apprenant à réussir, alors que c’est apprendre qu’il s’agit. B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

q. Accepter les performances et compétences collectives, qcesser de vouloir calculer la contribution individuelle de chacun dans un esprit de justice ou de contrôle, qne le faire que pour identifier des difficultés spécifiques, parfois masquées par le fonctionnement collectif B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Renoncer à standardiser (normaliser) l’évaluation, à s’abriter (se protéger) derrière une équité (justice ) purement formelle (absolue), . . . exiger et s’accorder à soi-même la confiance voulue pour établir un bilan de compétences fondé sur un jugement expert plutôt que sur un barème B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Savoir créer des situations d’évaluation certificative ou des moments de certification dans des situations plus larges B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Savoir et vouloir impliquer les apprenants dans l’évaluation de leurs compétences, en explicitant (énonçant) et débattant (négociant) les objectifs et les critères, en favorisant l’évaluation mutuelle, les bilans de savoirs, l’auto-évaluation. B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

On observe de la part de l’élève oune revalorisation de ses capacités, oune pratique de l’autonomie. B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

on assiste à une transformation du rapport élève/professeur avec la redéfinition du rôle de l’enseignant B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

2 - Contenus et pratiques de l’évaluation formative B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Les principes o Prendre en compte l’erreur dans l’apprentissage. o Partir des représentations des élèves. o Associer les élèves à la démarche. o Passer d’une logique d’enseignement à une logique de formation B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Techniques et application odes niveaux de compétences par disciplines odes grilles de compétences transversales ola cible QCM, quizz et Q-sort les 5 M le portfolio ole livret de compétences indicateurs et paramètres des logiciels B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Contenus L’évaluation porte sur : v Les objectifs fixés. v Les situations actives : prise d’autonomie et de responsabilités, prise de conscience de ses fragilités, volonté de progresser, vécu d’une aventure individuelle et/ou collective. v Bon fonctionnement d’une réalisation pratique. v Capacité d’informer les autres B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

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Détail sur une pratique le portfolio un dossier évolutif rassemblant o des « œuvres » et travaux que l’élève a produits au cours d’une année scolaire ou même de plusieurs. o des appréciations des professeurs, des remarques sur le travail de l’élève. o des jugements personnels, des conseils, des autoévaluations de ses méthodes de travail B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

o des mesures à prendre pour aider l’élève à améliorer son apprentissage. o Il témoigne de la réflexion qu’il mène sur son propre apprentissage o Dans cette optique, l’enseignement propose une évaluation fondée sur les compétences à atteindre plutôt que sur un résultat brut. B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Par ailleurs, il devra proposer des mesures à prendre pour aider l’élève à améliorer son apprentissage B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

autres exemples de pratiques formatives Les 5 M Une fiche méthodologique qui se complète progressivement pour faire le bilan collectif ou individuel d’un travail et déterminer les facteurs intervenants dans la meilleure réussite à un devoir B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Un point sur la motivation de l’élève La motivation en contexte (situation) scolaire se définit comme « un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but » . B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

EVALUATION FORMATIVE dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation" de G. De Landsheere. (PUF 1979 o C'est "l'évaluation intervenant, en principe au terme de chaque tâche d'apprentissage et ayant pour objet d'informer élève et enseignant du degré de maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d'apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

o L'expression "évaluation formative" marque bien que l'évaluation fait, avant tout, partie intégrante du processus éducatif normal, les 'erreurs' étant à considérer comme des moments dans la résolution d'un problème (plus généralement comme des moments dans l'apprentissage), et non comme des faiblesses répréhensibles (blâmable) ou des manifestations pathologiques B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

o. Elle permet aussi de déterminer si un élève possède les Pré-requis nécessaires pour aborder la tâche suivante, dans un ensemble séquentiel. En évaluation de programme, elle sert à déceler et à corriger les imperfections en cours de construction B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

o"L'évaluation formative est celle qui intervient au cours d'un apprentissage. Dans ce cas l'objectif est donc d'obtenir une double rétroaction ( répercussion ), B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

o Rétroaction sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies dans son processus d'apprentissage et les difficultés qu'il rencontre, o Rétroaction sur l’enseignant pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte. " B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

EVALUATION SOMMATIVE « Alors qu'une évaluation formative est normalement effectuée au terme de chaque tâche d'apprentissage, notamment pour intervenir immédiatement là où une difficulté se manifeste » , l'évaluation Sommative q Revêt le caractère d'un bilan. o Elle intervient donc après un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, correspondant, par exemple, à un chapitre de cours, à l'ensemble du cours d'un trimestre, etc. B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

Les examens périodiques, les interrogations d'ensemble sont donc des évaluations Sommatives. B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

d'après BLOOM Alors que l'évaluation formative revêt, en principe, un caractère privé (sorte de dialogue particulier entre l'éducateur et son élève), l'évaluation Sommative est publique : classement éventuel des élèves entre eux, communication des résultats aux parents par un bulletin scolaire, attribution d'un certificat ou d'un diplôme, . . " B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

L'évaluation Sommative est celle qui intervient au moment des examens, qui permet de dire si tel élève est digne de tel grade ou s'il peut accéder à la classe supérieure. Par conséquent, l'évaluation Sommative a pour but de fournir un bilan (où l'élève se situe-t-il ? ) et de permettre une décision (l'élève obtient-il ou non tel diplôme, accède-t-il ou non à la classe supérieure ? )". B. Souda Abdelhafidh CENAFFE 2005 -2006

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