valuation des apprentissages infodocumentaires Approche didactique Pascal Duplessis

Évaluation des apprentissages info-documentaires Approche didactique Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Académie de Versailles Réunion de bassin des professeurs documentalistes de Boulogne 10 mars 2008 © P. Duplessis 1

Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ? n n n Évaluer, c’est assumer une responsabilité pédagogique dans une situation d’enseignementapprentissage (professionnalisation) ; Évaluer, c’est encadrer un processus d’apprentissage avant, pendant et après (régulation) ; Évaluer, c’est enregistrer des rétroactions et vouloir en tenir compte (communication). © P. Duplessis 2

Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ? L’évaluation est un processus systémique n Savoir > elle s’appuie sur l’interaction entre 3 pôles > qu’elle cherche à optimiser Professeur Élève - CHEVALLARD Yves [1985]. savant au 1991 La Transposition didactique : du savoir enseigné. La Pensée sauvage, © P. Duplessis 3

Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ? n La situation didactique : dispositif créant les conditions d’interactions élèves-enseignant (3) se référant à des savoirs didactisés (1) mis en œuvre dans le but de leur appropriation par les élèves (2). S Axe épistémologique Élaboration didactique 1 © P. Duplessis P Axe psychologique Appropriation didactique 2 3 E Axe praxéologique Interventions didactiques 4

Liminaire : Comment appréhender l’évaluation ? n Évaluer, c’est poser n n n S la question des savoirs à enseigner (axe 1) ; la question de l’appropriation des savoirs et de ses obstacles (axe 2) ; Axe épistémologique Élaboration didactique la question de la mise en œuvre pédagogique des conditions de l’apprentissage (axe 3). © P. Duplessis 1 P Axe psychologique Appropriation didactique 2 3 E Axe praxéologique Interventions didactiques 5

Plan n 1. Qu’est-ce que l’évaluation ? v Valeur Fonction Enjeu 2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? Contenus (axe 1) Obstacles (axe 2) Organisation en co-disciplinarité (axe 3) © P. Duplessis 6

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? Itinéraire 1. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique Ø la valeur Ø le signe 2. Les fonctions de l’évaluation Ø la fonction attestative Ø la fonction formative 3. Les enjeux de l’évaluation Ø éducatifs Ø sociaux Ø professionnels © P. Duplessis 7

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 11. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique 1. 2. 3. wal- 1. « souveraineté » 2. « rendre fort » 1. valide ≠ invalide 2. valeur (force, énergie, vitalité, pouvoir) 3. valeureux (plein de force) 4. valoriser (mettre en évidence une force) 5. évaluer (estimer la force) ≠ dévaluer (retirer la force) 6. faire valoir (faire reconnaître une force) © P. Duplessis 8

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 11. De la valeur à l’évaluation : approche étymologique Ø Signe : du lat. signum : « marque distinctive » du verbe secare « couper » , • • Ø enseigner (> enseignement - enseignant – enseigné) signifier signaler (> signalement documentaire – signalétique - signet) désigner Enseigner : c’est en-signer, mettre le signe de la connaissance dans l’autre © P. Duplessis 9

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 12. Les fonctions de l’évaluation Ø Acquérir d’avantage de valeur (à l’école) Fonction formative de l’évaluation Évaluation diagnostique Évaluation formative Évaluation formatrice > enjeu éducatif, cognitif Ø Attester de cette valeur (école > société) Fonction attestative de l’évaluation sommative Évaluation normative Évaluation certificative > enjeu social © P. Duplessis 10

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 121. Les fonctions de l’évaluation : points communs Ø Évaluer, c’est : obtenir des informations procéder à une mesure rapporter la mesure à une référence porter un jugement de valeur répondre par une décision appropriée © P. Duplessis 11

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 121. Les fonctions de l’évaluation : différences Ø Évaluer, c’est apporter une réponse : qui sanctionne l’apprentissage Aide à la décision (maître, institution) cas de la fonction attestative ou qui régule l’apprentissage Aide à la réussite (élève, maître) cas de la fonction formative © P. Duplessis 12

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. La fonction attestative de l’évaluation 1. L’évaluation sommative but : sanctionner une période d’apprentissage intérêt : fournit un bilan de la formation ; fonde les décisions d’orientation critique : réduction chiffrée ; confusion par la moyenne 2. L’évaluation normative but : situer par rapport à un groupe de référence critique : logiques de conformation et de compétition 3. L’évaluation certificative but : attester de connaissances acquises intérêt : reconnaissance, promotion, insertion critique : logique de contrôle ; hiatus sur la formation © P. Duplessis 13

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. La fonction formative de l’évaluation § But : réguler l’apprentissage > étymon wal- : « souveraineté » § § § Moyen : l’appropriation des critères par l’élève Acteurs : le maître et l’élève Période : tout au long de la séquence © P. Duplessis 14

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 1 - L’évaluation diagnostique : exemple Questionnaire d'évaluation seconde (extrait) 4 - Connaissance d'Internet en tant que ressource documentaire 1 - Je connais Internet parce que je l'ai déjà utilisé chez moi au collège (Entourer la ou les bonnes réponses) 2 - Quelle est la différence entre le Web et Internet ? 3 - Citer 2 noms de moteurs de recherche sur le Web : 4 - [Entourez] la bonne définition : http: //ac-nice. fr Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mail chemin. dulivre@cdi. fr Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mail http: //www. chiendelisard. net/manifeste. html Adresse url de site web Adresse url d'une page web Adresse e-mail 5 - Parmi ces éléments vous permettant de faire confiance à l’information trouvée sur un site web, entourez les 3 plus importants : □ adresse url □ contact possible avec l'auteur □ facilité de navigation dans le site □ sources citées □ date de mise à jour □ liens actifs □ mention du nom de l'auteur □ indication de la fonction de l'auteur http: //www. ac-nice. fr/docazur/article. php 3? id_article=392 © P. Duplessis 15

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 1 - L’évaluation diagnostique : principes Les buts de l’évaluation diagnostique : 1. établir un « profil de départ » de la classe 2. déceler les obstacles dus aux représentations 3. sensibiliser au domaine et aux objets d’étude Le moyen : à partir d’un questionnaire . procéder à un état des lieux des acquis et des représentations . en tirer des conclusions à partir d’une analyse statistique . L’intérêt : 1. cibler les objectifs de manière réaliste 2. définir des groupes de besoin 3. justifier la pertinence des séquences auprès de la communauté 4. mobiliser les élèves par une prise de conscience de leurs difficultés 5. disposer d’une mesure témoin © P. Duplessis 16

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 2. L’évaluation formative : exemple Info-documentation et Technologie (3ème) [extrait] Est-ce que je sais… I D 1. … utiliser un moteur de recherche et faire une requête sur Internet ? I D 2. … faire une requête complexe (deux mots ou plus avec les opérateurs "ET" / "OU", +, -, « … » ) ? 3. … trouver et sélectionner des informations provenant de ressources imprimées, électroniques et en ligne ? 4. …rédiger un texte original : . prendre en notes des informations et les reformuler ? 5. … référencer les informations que j’ai trouvées sur un document imprimé, électronique ou en ligne ? 6. … signaler sur mon document qu’un extrait de texte a été copié ? I D I D je ne sais pas encore je sais presque © P. Duplessis je sais 17

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 2. L’évaluation formative : principes . Le but : . aider l’élève à réguler son apprentissage en s’appropriant les critères de l’évaluation . Les moyens : . donner les critères d’évaluation au début de la séquence. s’assurer que ces critères sont compris. utiliser les critères pour réguler l’activité. (s’auto-)évaluer à partir de ces critères seulement . L’intérêt : . changement du rapport à l’apprentissage. centration sur la démarche. passage de la notion de « faute » à celle d’ « erreur » © P. Duplessis 18

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 3. L’évaluation formatrice : organisation de la séquence Comment élaborer une grille d’évaluation formatrice Ø 1ère étape : observation critique d’une production Ce qui va Ce qui ne va pas Ce que je propose pour l’améliorer 2ème étape : synthèse collective des observations et des recommandations > écrire des verbes à l’infinitif (noter, écrire, vérifier…) Ø 3ème étape : tri collectif des recommandations Ø 4ème étape : finalisation de la grille d’auto-évaluation Ø - Przesmycki Halina, Pédagogie différenciée, Hachette Éducation, 1991, p. 111 -113 © P. Duplessis 19

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 122. 3. L’évaluation formatrice : principes . Le but : . la responsabilisation et l’autonomisation de l’apprentissage par l’appropriation des critères de réussite . Les moyens : . la construction collective d’une liste de critères. l’(auto)évaluation de l’activité à partir de cette liste . la mobilisation de capacités métacognitives . L’intérêt : . une formation par l’évaluation . Les limites : . centration sur les procédures aux dépens des notions. centration sur l’œuvre plutôt que sur l’étude © P. Duplessis 20

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 13. 1 - L’enjeu éducatif . Mesurer : . but : apprendre à se juger. enjeu critique : juger avec objectivité l’état de ses connaissances. risque : ne pas fournir de repères pour s’orienter. Réguler : . but : apprendre à progresser. enjeux d’émancipation et de métacognition. risque : déresponsabiliser l’élève vis à vis de son apprentissage . Valoriser. but : apprendre à avoir confiance en soi. enjeu de reconnaissance : construire l’estime de soi. risque : ne pas reconnaître la valeur que l’on a mis dans l’autre, le dévaloriser © P. Duplessis 21

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 13. 2 - L’enjeu social . Mesurer . but : attester de compétences. enjeu : gérer les ressources humaines. risque : ne pas permettre à l’individu de s’insérer dans la société . Réguler . but : améliorer les dispositifs de formation. enjeu socio-économique : assurer le progrès dans tous les domaines . risque : ne pas permettre à l’individu de jouer un rôle dans la société . Valoriser. but : promouvoir des disciplines, des filières . enjeu culturel : classer les domaines de connaissances selon un ordre des valeurs. risque : ne pas permettre à l’individu de s’orienter dans ce système de valeurs © P. Duplessis 22

1. Qu’est-ce que l’évaluation ? 13. 3 - L’enjeu professionnel pour l’enseignant documentaliste . Mesurer : . enjeu de professionnalisation : rationalisation de l’action pédagogique de l’enseignant documentaliste. Réguler : . enjeu éducatif : tenir son rôle d’éducateur > conduire l’élève jusqu’à ce qu’il n’ait plus besoin de nous. Valoriser : 1. enjeu professionnel : prendre conscience de la valeur de notre enseignement > l’évaluation, c’est la signature de l’enseignant 2. enjeu social : faire attester cette valeur (fonction certificative) > assumer la notation : objectivation + publicisation 3. enjeu culturel : exiger la légitimation institutionnelle de cette valeur © P. Duplessis 23

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? Itinéraire 21. Quels contenus évaluer ? (axe 1) S 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ? 2. Qu’est-ce qu’une compétence ? 3. Comment évaluer des notions ? Axe épistémologique Élaboration didactique 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? (axe 2) 1. Identifier les représentations des élèves 2. Évaluer l’évolution des représentations 1 P 2 3 Axe psychologique Appropriation didactique E Axe praxéologique Interventions didactiques 3. Penser des situations-problèmes 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? (axe 3) 1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat 2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs © P. Duplessis 24

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. Quels contenus évaluer ? (axe 1) 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ? 2. Qu’est-ce qu’une compétence ? S Axe épistémologique Élaboration didactique 3. Comment évaluer des notions ? © P. Duplessis P 1 E 25

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ? v Les enjeux de l’éducation à l’information o Enjeux éducatifs - apprentissage ; instruction ; cognition ; pensée critique o Enjeux politiques - citoyenneté ; démocratie ; laïcité o Enjeux d’intégration - sociale ; professionnelle ; économique ; culturelle ; humaniste © P. Duplessis 26

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 1. Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ? v Les 3 buts de l’éducation à l’information Les 3 T Intelligibilité articuler : - la recherche d’une meilleure efficacité dans les activités de recherche d'information - Efficacité la construction de la responsabilité Responsabilité dans l’usage de l’information - autour de l’axe de l’indispensable intelligibilité des principes et des processus mobilisés, sans laquelle efficacité et responsabilité ne sauraient advenir. © P. Duplessis 27

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 2. Qu’est-ce qu’une compétence ? Savoir faire . Faits, . données > logique de stockage Compétence > savoir que… Dans tel contexte et pour tel but, savoir comment procéder (CP) et à bon escient (CD), avec pertinence (CSt), de manière consciente et contrôlée (GA) Connaissances déclaratives (CD) > savoirs théoriques > ordre du discours et de l’escient hors contexte . méthodes, techniques, procédures > recherche de faisabilité > savoir comment procéder pour… Connaissances procédurales (CP) > savoirs d’action > ordre du faire et de l’efficient hors contexte Capacités. . notions. concepts > recherche d’intelligibilité > savoir pourquoi… Connaissance de soi (Csoi) > savoir que je sais… . opérations mentales Connaissances métacognitives (CM) Connaissances stratégiques (CS 1) > savoirs des conditions en contexte > savoir quand, dans quel contexte et à quelles conditions © P. Duplessis > logique d’automatisation > savoir comment opérer pour… Gestion de l’activité (GA) > savoir comment gérer l’activité 28

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 1. Définir la notion Ex. : notion “DOCUMENT” Caractéristiques : Utilise un support matériel Contient des informations Est crée par un ou plusieurs auteurs - FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices » , Médiadoc, mars 2007 Exemples : Un document électronique. Ex. : Encyclopédie Encarta L’enregistrement d’une émission de radio, ou de TV Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior Un n° de périodique. Ex. : Science & vie junior, n° 203 Un site ou page web identifié par une adresse URL Une affiche. Un film. Un message d’une liste de diffusion, d’un blog… Contre-exemples : Une conférence orale Un débat public en salle Une représentation théâtrale dans un théâtre Une conversation téléphonique Une émission de radio ou de TV seulement écoutée Une page web dynamique générée «à la volée» Un journal intime (non publié) Un DVD ou une cassette vierge © P. Duplessis 29

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 2. Décliner des niveaux d’abstraction Ex. : notion “DOCUMENT” Caractéristiques Niveau débutant Utilise un support matériel Contient des informations Est crée par un ou plusieurs auteurs Niveau avancé Établir une progressivité Présente une structure organisationnelle Résulte d’une intention de communication Utilise un code de transcription Est référençable Caractéristiques complémentaires Est indexable Permet le stockage d’informations Permet la transmission de l’information Permet la reproduction de l’information - FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices » , Médiadoc, mars 2007 © P. Duplessis 30

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 3. Prévoir des niveaux de formulation 1 - Caractéristiques Niveau débutant Utilise un support matériel Contient des informations Est crée par un ou plusieurs auteurs Niveau avancé Présente une structure organisationnelle Résulte d’une intention de communication Utilise un code de transcription Est référençable Caractéristiques complémentaires Est indexable Permet le stockage d’informations Permet la transmission de l’information Permet la reproduction de l’information 2 - Niveaux de formulation Niveau de formulation débutant : Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s). Niveau de formulation avancé : Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable. - FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices » , Médiadoc, mars 2007 © P. Duplessis 31

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 4. Évaluer les énoncés de l’élève v Formulation attendue pour des élèves de 6ème : “Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”. v Enoncé rédigé par un élève : Séquence pédagogique réalisée par I. Ballarini-Santonocito © P. Duplessis 32

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 21. 3. Comment évaluer une notion ? 5. Évaluer des représentations graphiques Séquence pédagogique réalisée par I. Ballarini-Santonocito © P. Duplessis 33

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? (axe 2) 1. Identifier les représentations des élèves 2. Évaluer l’évolution des représentations 3. Penser des situations-problèmes S 2 P Axe psychologique Appropriation didactique E © P. Duplessis 34

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations Ø Apprendre, c’est transformer ses représentations. © P. Duplessis 35

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations Dans notre établissement scolaire, plusieurs problèmes concernant le travail de recherche documentaire des élèves ont été soulevés par les professeurs : > Une tendance très nette à n’utiliser qu’un outil de recherche : Google, a priori plus simple pour les élèves. > Des travaux de recherche effectués dans l’urgence ce qui favorise le copier/coller intempestif (problème dans le rapport au travail personnel des élèves). > L’absence de réflexion concernant les sources d’information, notamment sur Internet (à la question « qui donne l’information, quel est l’auteur du document ? » la réponse est souvent « Google » ). Réalisé par Évelyne Vincent, Collège de St Savin (86) http: //ww 2. ac-poitiers. fr/doc/spip. php? article 175 © P. Duplessis 36

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations Remarques sur les résultats et les erreurs le plus souvent relevées : Confusion entre supports et types de documents (notion de support à revoir) Si le classement des romans ne pose pas trop de problèmes, le classement des documentaires est rarement trouvé Beaucoup confondent la cote et le dos du livre Dans la question 1 -5 ils confondent périodique et périodicité Pour beaucoup le logiciel documentaire sert à trouver des informations et non pas uniquement des références : confusion entre document primaire et document secondaire, banque de données et base de données Alors que la question des mots-clés semblait très simple beaucoup soulignent les mots vides. Etc. Jacqueline Decourt et Carla Luccioni, du Lycée Renoir à Cagnes sur Mer, http: //www. ac-nice. fr/docazur/article. php 3? id_article=392 © P. Duplessis 37

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 1. Les représentations Corpus des énoncés des élèves : « Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (classe de 6°) v Formulation attendue : “Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur un outil de recherche. Cela me permet de recher des pages de sites en rapport avec mon sujet. ” 1. « C’est un mot que l’on introduit d’en un moteur de recherche pour trouver des mots qui on rapport avec le sujet. » 2. « Un début de mots qui sert à trouver plus de mots. » 3. « C’est un mot qui est le plus important dans une phrase pour faire une requête. » 4. « C’est un mot qui sert à trouver le sens de la phrase. » 5. « C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information. » 6. « C’est ce qui sert à faire une requête. » 7. « Le mot-clé est l’outil de recherche » 8. « Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex; - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. » Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs » © P. Duplessis 38

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 22. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 2. Évaluer l’évolution des représentations Corpus des énoncés des élèves : « Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (classe de 6°) Ce que je sais avant la séquence Ce que je sais après la séquence 1 Je ne sais pas. Un mots clé c’est quelque chose qui sert à trouver quelque chose. 2 C’est un mot mais « troncqué » . Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex : - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. 3 C’est quelque chose qui sert a cherche C’est un mot plus importent que les autre avec des mots. qui sert à trouver des information. Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs » © P. Duplessis 39

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 2. Penser des situations-problèmes Les critères essentiels définissant une situation-problème : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Avoir du sens ; Être liée à un obstacle repéré, défini à partir de l’émergence des conceptions des élèves ; Faire naître un questionnement chez les élèves ; Créer une ou des ruptures amenant à une remise en cause des conceptions erronées ; Correspondre à une situation complexe, ouvrant sur différentes réponses et stratégies ; Déboucher sur un savoir d’ordre général (concept, loi, règle, compétence, etc. ) Faire l’objet de moments de métacognition - De Vecchi Gérard, Carmona-Magnaldi Nicole. Faire vivre de véritables situations-problèmes. Hachette Education, 2002. 251 p. © P. Duplessis 40

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 2. Penser des situations-problèmes Les étapes clés des situations-problèmes : 1. 2. 3. 4. Cerner l’objectif cognitif de l’activité en fonction des notions fondamentales de la discipline ; . Relever des paradoxes, des faits qui étonnent les élèves ; Identifier les représentations majoritaires chez les élèves ; Formuler la S. P. de façon à prendre le contre-pied de ces représentations majoritaires et à susciter des conflits cognitifs : Proposer une formule qui gène, une idée ou un texte qui implique, un résultat qui ne semble pas logique… Trouver des documents permettant la construction de représentations plus pertinentes. -Dalongeville Alain et Huber Michel. (Se) former par les situations-problèmes : destabilisations constructives. Chronique sociale, 2000 © P. Duplessis 41

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 2. Penser des situations-problèmes n L’entrée par les objets (référents empiriques) : n n n n n Wikipédia Google Agoravox You tube E-mule (peer-to-peer) le blog la presse en ligne les tags Note 2 be © P. Duplessis 42

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 2. Penser des situations-problèmes L’entrée par les thèmes (référents conceptuels) : n n n n la désinformation l’info-pollution le plagiat la rumeur l’usage du blog l’usage de l’image la validation de l’information les fonctions de l’information n n n L’auto-édition (autoritativité) La vulgarisation La copie La pertinence La citation L’usage des tags (folksonomie) Etc. © P. Duplessis 43

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 2. Quels sont les obstacles à l’apprentissage ? 2. Penser des situations-problèmes n L’entrée par les problèmes (problématiques) : . pourquoi un moteur de recherche donne-t-il autant de résultats ? n. pourquoi ne se fierait-on pas à une information auto-publiée ? n. pourquoi faire davantage confiance à un auteur (une source) qu’à un(e) autre ? n . pourquoi le plagiat est-il condamné ? n . quels problèmes soulèvent les chaînes de solidarité ? n . pourquoi la presse se permet-elle davantage d’expression sur son site web que sur son support imprimé ? n . les tags sont-ils toujours efficaces ? n . etc. n © P. Duplessis 44

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? (axe 3) 1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat S 2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs P 3 E Axe praxéologique Interventions didactiques © P. Duplessis 45

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? 1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat Objectifs infodocumentaires : Objectifs transversaux - procéduraux - notionnels Objectifs disciplinaires : - procéduraux - notionnels Situationproblème ou non Évaluation des acquis infodocumentaires : - procéduraux - notionnels Restitution du travail de l’élève Évaluation des acquis disciplinaires : - procéduraux - notionnels © P. Duplessis 46

Repérage et analyse des conceptions des élèves : . évaluation diagnostique n° 1. obstacles à l’apprentissage Objectifs infodocumentaires : - conceptuels - procéduraux Objectifs transversaux Objectifs disciplinaires : - conceptuels - procéduraux Organisation: . Constitution des groupes de besoin. support horaire global ; déroulement. lieu(x) Tâche : . savoirs/consignes/matériaux Activité : . travail individuel. travail collectif. débat. situation de communication Ressources : Aide sur les contenus : . ressources documentaires, outils, supports. accès hors cours aux ressources humaines . ressources technologiques . info-documentaires. disciplinaires Aide méthodologique : Évaluation des acquis info-documentaires : - (type, support, contenus) . phase de sensibilisation. phase de représentation de la tâche. phase diagnostique des conceptions. phase de présentation des consignes. phase d’apprentissage. phase de verbalisation. phase de formalisation. phase d’évaluation Quel problème d’information poser dont la réponse mobiliserait les concepts visés ? Modalités de travail : . exposé à la classe. accompagnement individuel . synthèse collective. outils didactiques Structuration temporelle : Situationproblème . traitement documentaire du sujet. production documentaire. mode de restitution (écrit / oral) Outils de régulation : . exemples de production (représentation de la tâche). référentiel partiel. évaluation formative critériée/structurante. carnet de bord. grille de critères de réussite. bilans intermédiaires. évaluation diagnostique n° 2 Restitution du travail de l’élève : savoir faire Évaluation sommative : savoirs théoriques © P. Duplessis Restrictions : . ressources (types, accès). temps. sujet. « obstacle » didactique Évaluation des acquis disciplinaires : - (type, support, contenus) 47

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? 1. Concevoir une séquence pédagogique en partenariat En amont : la formulation des objectifs Niveau 6° Séquence : Connaître et savoir utiliser un outil de recherche en ligne Objectifs notionnels (Concepts visés et niveaux de formulation attendus) : outil de recherche en ligne Il permet de recher des pages ou des sites sur le Web à partir d’interrogations que je formule sur sa « page de requêtes » . requête (page de requête) C’est une combinaison de mots-clés effectuée sur la « page de requêtes » d’un outil de recherche. Elle permet d’accéder à des pages de sites en rapport avec mon sujet. mot-clé Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur un outil de recherche. Cela me permet de recher des pages de sites en rapport avec mon sujet. Objectifs procéduraux (Compétences visées) : Savoir utiliser les fonctions de base d’un outil de recherche sur le Web (Exalead) Savoir sélectionner l’information avec pertinence (3 critères : relativité, utilisabilité) Savoir référencer le site, et n’importe quelle page du site (titre, auteur, date, URL) © P. Duplessis 48

FICHE CONCEPT : SOURCE DEFINITION DU CONCEPT CARACTERISTIQUES DU CONCEPT - produit de l’information - traduit un discours - nécessite une évaluation Niveau : 2 nde La source est constituée des acteurs qui produisent de l’information de différents types selon des intentions de communication particulières. Elle s’exprime au travers d’un discours qui traduit ces intentions. La source doit être évaluée à partir d’un question-nement du discours et de la vérification de l’information. ILLUSTRATION DU CONCEPT - Exemples : . les journaux Le Figaro, Libération…. l’association FADBEN. l’agence France Presse. les radios RTL, France Inter… . le parti socialiste, les Verts…. le ministère de la culture et de la communication - Contre-exemples : . le dictionnaire. la télévision ; la radio. un navigateur web. un support documentaire SITUATION DU CONCEPT - Sous-notions : Notions liées : . Information . Type d’information . Intention de communication . Évaluation de la source . Confrontation des sources . Pensée critique . Discours . Auteur . Caution scientifique . etc. - . Médias . Référence bibliographique . Evaluation de l’information . Fiabilité de l’information . Production de l’information . Editeur . Economie de l’information . etc. UTILISATION DU CONCEPT . Sélection et identification des sources d’informations. Valorisation de l’argumentation. Contextualisation de la production d’information REPRESENTATION DU CONCEPT © P. Duplessis 49

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? 2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs MEDIATION INFORMATIONNELLE Donnée informationnelle Information documentaire Connaissance (de l’élève) Savoir scolaire de référence Information en puissance Information en acte Information agrégée Information objectivée Signalement Enseignement Documentaliste Enseignant de discipline © P. Duplessis 50

2. Comment la réflexion didactique aide-t-elle à penser l’évaluation ? 23. Comment organiser l’évaluation en co-disciplinarité ? 2. La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs n Les domaines respectifs de l’évaluation Enseignant documentaliste Enseignant disciplinaire Information Connais sance Savoir scolaire Pertinence de l’information Pertinence de la connaissance Évaluation de la source Évaluation de l’information / au savoir de référence Référence au document Référence au savoir scolaire (référence bibliographique) Production documentaire Production de connaissance Notions info-documentaires Notions disciplinaires © P. Duplessis 51