VALIDAO DE ESCALA DE ATITUDES EM RELAO EDUCAO

VALIDAÇÃO DE ESCALA DE ATITUDES EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO A DIST NCIA Flávio Sposto Pompêo; Gardênia da Silva Abbad

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Ampliação do uso de soluções de aprendizagem na modalidade educação a distância; Necessidade de compreender as variáveis envolvidas no processo de escolha, participação, conclusão e resultados.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Atitudes: respostas avaliativas relativamente estáveis dadas a entidades ou situações. Atitudes influenciam comportamentos? Compreender as atitudes em relação à educação a distância pode auxiliar a compreensão de variáveis como a evasão/persistência, efeitos e resultados, preferência ou mesmo a decisão de se matricular.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Modelo TAM • Technology Acceptance Model (Modelo de aceitação da tecnologia); • Davis, Bagozzi e Warshaw (1989). Conclusão

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Atitudes e e-learning Diversos estudos têm utilizado o modelo TAM para compreender as atitudes em relação à Ea. D. Esta variável seria importante para compreender: - intenção de uso (Chatzoglou, Sarigiannidis, Vraimaki e Diamantidis, 2009); - intenção de continuar usando (Roca, Chiu e Martínez, 2006; Roca e Gagné, 2008; Lee, 2010); - satisfação (Sun, Tsai, Finger, Chen e Yeh, 2008); - fatores críticos de sucesso (Selim, 2007; Sun et ali, 2008); - aceitação do e-learning (Ong, Lai e Wang, 2004).

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Objetivo geral Propor e validar uma escala de atitudes em relação à educação a distância.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Método • Adotou-se modelo adaptado do TAM, com duas variáveis (“Utilidade percebida” e “Facilidade de uso percebida”); • Fator “Utilidade percebida” (6 itens): adaptado de Davies, 1989, e Carvalho, 2003; • Fator “Facilidade de uso percebida” (5 itens): adaptado de Davies, 1989.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão ITEM Em um curso realizado em educação a distância, eu facilmente aprenderia a utilizar as ferramentas do ambiente virtual Para mim, seria fácil me tornar habilidoso como aluno de educação a distância. Aprender novos conhecimentos por meio da educação a distância seria fácil para mim. Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância seria clara e compreensível. Conclusão Fator previsto Percepção de Facilidade de uso da Ea. D Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância seria flexível. A educação a distância poderia me preparar para o trabalho em equipe. A participação em cursos na modalidade educação a distância aumentaria a produtividade de meus estudos. Caso eu participasse de um curso em educação a distância, eu seria capaz de aplicar o conhecimento ensinado no curso. A educação a distância poderia me ajudar a enfrentar dificuldades em minha vida profissional. A participação em cursos na modalidade educação a distância aumentaria meus conhecimentos dos assuntos que preciso. Seria útil aprender por meio da educação a distância. Percepção de Uilidade da Ea. D

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Escala • Escala Likert de concordância, 7 pontos, ancorada nos extermos; • Itens apresentados embaralhados para validação.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Público-alvo A escala foi aplicada em dois públicos: 1) Voluntários participantes de um fórum de internet voltado para concursos públicos (n=44); 2) Participantes de um curso oferecido via web, preparatório para concursos públicos, responderam voluntariamente (n=60); 3) Total de 104 casos válidos.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Público-alvo Pessoas altamente escolarizadas (apenas um caso sem ensino superior completo), predominantemente do sexo masculino (69%) e com idades entre 22 e 57 anos.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Extração dos componentes principais -A análise da matriz de correlações revelou que a maior parte das correlações foi superior a 0, 40, indicando boa fatorabilidade; - KMO foi considerado meritório (0, 866); - no teste de esfericidade, o valor (qui-quadrado do determinante da matriz correlacional) foi alto (558) e corresponde a um nível de significância de 0, 000; -Valores das comunalidades. Não houve extremos; - Sugestão de possibilidade de solução unifatorial ou bifatorial.

Estrutura fatorial FATOR 1. PERCEPÇÃO DA FACILIDADE DE USO DA EDUCAÇÃO A DIST NCIA Em um curso realizado em educação a distância, eu facilmente aprenderia a utilizar as ferramentas do ambiente virtual Para mim, seria fácil me tornar habilidoso como aluno de educação a distância. Aprender novos conhecimentos por meio da educação a distância seria fácil para mim. Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância seria clara e compreensível. Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância seria flexível. FATOR 2. PERCEPÇÃO DA UTILIDADE E APLICABILIDADE DA EDUCAÇÃO A DIST NCIA A educação a distância poderia me preparar para o trabalho em equipe. A participação em cursos na modalidade educação a distância aumentaria a produtividade de meus estudos. Caso eu participasse de um curso em educação a distância, eu seria capaz de aplicar o conhecimento ensinado no curso. A educação a distância poderia me ajudar a enfrentar dificuldades em minha vida profissional. A participação em cursos na modalidade educação a distância aumentaria meus conhecimentos dos assuntos que preciso. Seria útil aprender por meio da educação a distância. Média DP CF 1 6, 27 1, 01 0, 87 5, 95 1, 06 0, 86 5, 92 1, 28 0, 75 6, 01 1, 09 0, 48 6, 27 1, 01 0, 32 Média DP CF 1 CF 2 4, 59 1, 77 -0, 33 0, 73 5, 87 1, 43 0, 73 5, 96 1, 17 0, 70 5, 70 1, 29 0, 58 6, 30 1, 01 6, 40 1, 11 0, 30 CF 2 0, 36 0, 52 0, 48

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Estrutura fatorial e consistência interna % de variância total explicada pelos dois fatores: 60, 5% Alpha de Cronbach fator 1: 0, 83 Alpha de Cronbach fator 2: 0, 82 N = 113 casos válidos Conclusão

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão Discussão - Foram atendidos os pressupostos para análise fatorial; Matriz apresentou boa fatorabilidade; - Possibilidade de manter os dois fatores, conforme prevê o modelo teórico, ou adotar estrutura unifatorial; - Solução bifatorial apresenta bons alphas e explica 60, 5% da variância.

Introdução Objetivo Método Resultados Discussão Conclusão - Instrumento promissor para futuras pesquisas. É de simples aplicação e resposta; - Possibilidade de predição de variáveis importantes da ação de TD&E; - Itens podem servir de base para questionários mais elaborados; - É necessário testar modelo de atitudes com equações estruturais.

Obrigado! Flávio Sposto Pompêo fspompeo@yahoo. com. br Gardênia da Silva Abbad gardenia. abbad@gmail. com