UTVRIVANJE PRIMJERENOG OBLIKA KOLOVANJA I IZRADA IOOPA PRIPREMILA
UTVRĐIVANJE PRIMJERENOG OBLIKA ŠKOLOVANJA I IZRADA IOOP-A PRIPREMILA: IVANA KUJUNDŽIĆ, PROF. LOGOPED KRIVODOL, 24. 11. 2017.
CILJ PREDAVANJA Zakonska regulativa Razlike među rješenjima o primjerenom obliku školovanja Osnovne sastavnice IOOP-a Izrada IOOP-a (inicijalna procjena, tablice)
ZAKONI, PRAVILNICI. . Zakon o odgoju i obrazovanju u OŠ i SŠ (http: //public. mzos. hr/Default. aspx? art=11934) čl. 62 -65 Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama (http: //narodnenovine. nn. hr/clanci/sluzbeni/2015_03_24_510. html )
Pravilnik o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi (http: //www. azoo. hr/images/stories/dokumenti/propisi/Pra vilnici_06. pdf) Pravilnik o postupku utvrđivanju psihofizičkog stanja djeteta, učenika te sastavu stručnih povjerenstava (http: //www. azoo. hr/images/razno/Pravilnik_o_postupku_ utvrdivanja_psihofizickog_stanja_djeteta. pdf)
REDOVITI PROGRAM UZ INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE • Mogu savladati redoviti program bez sadržajnog ograničavanja Individualizirani postupci s obzirom na: samostalnost, vrijeme rada, metode rada, provjeravanje vještina, znanja i sposobnosti učenika, praćenje i vrednovanje postignuća učenika, aktivnost, tehnološka, didaktička i rehabilitacijska sredstva za rad • Pisani dokument
REDOVITI PROGRAM UZ PRILAGODBU SADRŽAJA I INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE • Ne mogu savladati gradivo bez sadržajnog ograničavanja te im je zbog specifičnosti u funkcioniranju potreban individualan pristup u radu • Smanjivanje opsega nastavnog sadržaja do najniže razine usvojenosti obrazovnih postignuća za razred u koji je učenik uključen a iznad razine posebnog programa • Pisani dokument
POSEBNI PROGRAM UZ INDIVIDUALIZIRANE POSTUPKE • Posebno strukturirani sadržaj nastavnih planova i programa izrađen prema mogućnostima i sposobnostima učenika – kada ne mogu savladavati redoviti program uz individualizaciju ili prilagodbu sadržaja • U PRO, provodi ga edukacijski rehabilitator
POSTUPAK UTVRĐIVANJA PRIMJERENOG OBLIKA ODGOJA I OBRAZOVANJA: 1. Redovito obavještavanje roditelja ( naglasak na razrednika ) 2. Nakon dovoljno negativnih ocjena uz suglasnost i upoznavanje roditelja pokreće se postupak na način da: a) Razrednik saziva sjednicu RV-a na kojoj se obrazlažu prijedlozi učitelja, tj. potvrđujemo prijedloge koje ste iznijeli na obrascima za obradu ( na stranicama škole ) b) Dijete se upućuje ( i prije, čim se roditelj obavijesti ) na pregled kod školske liječnice koja po potrebi šalje dalje na specijalističku obradu c) Školski logoped, pedagog i psiholog daju svoja mišljenja i nalaze
3. Stručna služba piše sintezu na obrascu 4. a koji potpisuju članovi Povjerenstva i roditelj 4. Ured državne uprave u Imotskom u pravilu izdaje rješenja na naš prijedlog 5. Problem je kad roditelj nije suglasan s odlukom školskog Povjerenstva i RV-a 6. Ako je roditelj suglasan ( neće se žaliti ) odmah započinjete s primjenom individualiziranih postupaka u nastavi
IZRADA IOOP-A
ZA KOGA SE IZRAĐUJE PROGRAM? Za sve učenike koji imaju bilo kakvo rješenje o primjerenom obliku školovanja • Prilagodba sadržaja čl. 6 st. 5 – godišnji, mjesečni, završno izvješće • Prilagodba metoda rada čl. 5 st. 4 – godišnji, mjesečni, završno izvješće • Čl. 8. st. 4–plan za odgojne predmete
ZA USPJEŠNO OSTVARIVANJE PROGRAMA: Planiranje i programiranje uvijek individualno Utvrditi realnu razinu učenikovih sposobnosti Odrediti godišnji cilj odgoja i obrazovanja
POČETNA (INICIJALNA) PROCJENA Ø TEMELJ IZRADE IOOP-a Pitanja: 1. Koja su problemska područja? 2. Koje strategije NISU učinkovite? 3. Koja su područja teškoća učenika? 4. Kako utječe na razrednu klimu? 5. Koje su posebnosti učenika/ce u odnosu na područje teškoće? 6. Koje su obrazovne osobitosti i kako se iskazuju u nastavnim predmetima u stjecanju znanja i obrazovnih vještina? 7. Kakav je plan podrške potrebno izraditi i što je potrebno prilagoditi: ciljeve, sadržaje, strategije, aktivnosti. . . ?
TRI OSNOVNA KORAKA U IZRADI IOOP-A: - Početna procjena (Tko je moj učenik? ) - Plan/program za učenika ( Što će učiti? Hoće li ciljevi biti isti kao i za ostale? Kako i koliko ih prilagoditi? Koje aktivnosti i na koji način ih provoditi? Kojim prilagođenim metodama, sredstvima i oblicima rada? Koje zahtjeve postaviti? Kako motivirati učenika? ) - Vrednovanje i ocjenjivanje postignuća učenika (prema pravilniku ali i redovite zabilješke o postignućima – treba li što mijenjati, dodavati. . . )
LISTA PROCJENE ü VJEŠTINE: - Usmeno i pisano izražavanje - Brojenje, računanje i mjerenje - Praktični rad - Vještina orijentacije - Odnos prema učenju i vještine učenja - Osposobljavanje u struci - Odnos prema radu - Socijalni oblici rada - Usvojenost sadržaja i način iskazivanja znanja
ü PODRUČJA (rječnik, bogaćenje jezičnog izraza, odgovori na pitanja, povezano usmeno izražavanje, tehnike čitanja, razumjevanje, poznavanje brojeva, računskih operacija, mjera, služenje priborom, orijentacija u prostoru, vremenu. . . ) ü OPIS (detaljan opis razine na kojoj je određeno područje) ü BOD (od 1 do 5 ide uz upis)
GODIŠNJI IOOP Nakon inicijalne procjene Do kraja rujna Na uvid roditeljima Procjena interesa i potreba Utvrđivanje ciljeva Preporuke Praćenje i ocjenjivanje
TABLICE ZA IZRADU IOOP-A Mjesec STUDENI SADRŽAJ EDUKACIJE (ključni pojmovi) Ciljevi za učenika (obrazovna postignuća) NAVESTI KLJUČNE POJMOVE I PODRUČJA KOJA SE OBRAĐUJU PREMA PLANU I PROGRAMU U OVOM MJESECU Što očekujemo Kako nešto da će učenik iz provesti? Koje su navedenog aktivnosti prikladne područja za učenika kako bi savladati se postigao željeni cilj? Aktivnosti za učenika Strategije podrške (metode, sredstva, oblici, postupci, zahtjevi) Ostvarene zadaće Na koji način poticati, motivirati i uključivati učenika u rad
CILJEVI UČENJA/OBRAZOVNA POSTIGNUĆA NAPOMENA: kod učenika sa individualiziranim pristupom ciljevi su isti kao i kod ostalih učenika – promjena samo u didaktičko-metodičkoj podršci Formulirani tako da je jasno naznačeno u kojoj se mjeri/razini određeni sadržaji trebaju usvojiti tijekom obrade određene cjeline > npr. hrvatski jezik 2. razred, obrada pjesme Voda, Mladen Kušec – prepoznati rimu, navesti koja se riječ često ponavlja u pjesmi, razlikovati pjesmu od priče – po obliku, imenovati i zapamtiti nove riječi. . .
v U postavljanju što konkretnijih ciljeva može se koristiti i Bloomova taksonomija razine ciljeva i znanja kako bi se uspješno planirali i procijenili ishodi učenja v Tri osnovna područja razvoja prema Bloomu: 1. Kognitivno (znanje i razumjevanje, intelektualne sposobnosti) 2. Afektivno (emocije, stavovi, mišljenja, interesi, uvjerenja) 3. Psihomotoričko (vještine – motoričke sposobnosti)
NPR. . . ZADAĆA ZA SVE UČENIKE INDIVIDUALIZIRANE ZADAĆE KOGNITIVNO PODRUČJE Definirati tlocrt i navesti tijek izrade tlocrta Prepoznati izgled tlocrta i odrediti koji je to geometrijski lik PSIHOMOTORIČKO PODRUČJE Uredno skicirati tlocrt učionice uz poštivanje pravila o U mrežnom papiru na kojem su skicirani dijelovi vrstama crta tlocrta spajati zadane točke bez pribora za tehničko crtanje AFEKTIVNO PODRUČJE Pažljivo pratiti nastavu, aktivno sudjelovati, obavljati postavljene zadatke. .
STRATEGIJE PODRŠKE. . DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI (KAKO? )
ZAHTJEVI 1. Način rada (količina, postepeno zadavanje zadataka, izmjenjivanje zadataka, alternativni odgovori, zakoruživanje, nadopunjavanje) 2. Samostalnost (čitanje druge osobe, pomoć kod izvođenja praktičnog rada. . . cilj je smanjivanje pomoći) 3. Aktivnost/uključenost (upoznati učenika s planiranom aktivnosti i omogućiti mu da doprinese izvršenju ) 4. Motivacija (svi postupci prilagodbe trebaju dovesti do pojačanja motivacije kod učenika, a izuzetno ja važan pozitivan odnos s učiteljem) 5. Prostor (položaj učenika u učionici, raspored namještaja, dostupnost materijala, izvora informacija. . )
VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE Članak 5. - Vrednovanje učenika s teškoćama (1) Kod učenika s teškoćama treba vrednovati njegov odnos prema radu i postavljenim zadacima te odgojnim vrijednostima. (2) Načine, postupke i elemente vrednovanja učenika s teškoćama, koji savladavaju individualne programe i posebne kurikulume uključujući i vladanje, učitelji/nastavnici trebaju primjeriti teškoći i osobnosti učenika. (3) Vrednovanje valja usmjeriti na poticanje učenika na aktivno sudjelovanje u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, razvijati njegovo samopouzdanje i osjećaj napredovanja kako bi kvalitetno iskoristio očuvane sposobnosti i razvio nove
(4) Načini i postupci vrednovanja trebaju biti u skladu s preporukama stručnoga tima za pojedino područje, primjereni stupnju i vrsti teškoće te jasni svim sudionicima u procesu vrednovanja (5) Razinu razvijenosti kompetencija učenika treba provjeravati oblikom u kojemu mu njegova teškoća najmanje smeta i u kojemu se najbolje može izraziti. Pogreške nastale zbog teškoće moraju se ispraviti, ali ne smiju utjecati na cjelokupno vrednovanje rada, tj. na ocjenu. Ocjenu treba popratiti opisno. (6) Ako učenik ima izražene teškoće u glasovno-govornoj komunikaciji, može mu se omogućiti provjeravanje u pisanome obliku u dogovoru s razrednim vijećem škole. (7) Ako učenik ima izražene teškoće u pisanoj komunikaciji, učeniku treba omogućiti provjeravanje u usmenome obliku u dogovoru s razrednim vijećem škole.
Korištena literatura: Đurđica Ivančić: Diferencirana nastava u inkluzivnoj školi, ALKA, Zagreb 2010.
HVALA NA PAŽNJI
- Slides: 31