UTVRDERING Fem viktiga frgor i samband med utvrdering

UTVÄRDERING Fem viktiga frågor i samband med utvärdering 1. När skall utvärderingen ske ? 2. För vem utvärderar man ? 3. Vem skall utvärdera ? 4. Vad skall utvärderas ? V 5. Hur skall utvärderingen ske ? U X E UPPGIFT 7 A N Forsberg m. fl. 1984 DIDAKTIK Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

UTVÄRDERING Syftet med utvärdering Borde ta ställning till eller förutse (den studerandes) förmåga och kapacitet att klara av äkta och oförutsedda problem/konflikter i verkliga situationer Objektet för utvärdering Innehåll V U X E N DIDAKTIK S i t u a t i o n Handlings kapacitet Konst gjord A B Natur lig C D Karjalainen, A. 1995 Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

UTVÄRDERING Traditionell mål-/resultatinriktad utvärdering (teori)undervisning övningar, praktik utvärderingstillfälle V U vad man ha lärt sig? hur bra? X E N DIDAKTIK Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

UTVÄRDERING Diagnostisk/förutsägande utvärdering kontext (teori)undervisning övningar, praktik V U X E N DIDAKTIK utvärderingstillfälle hur man använder sig av sina kunskaper och färdigheter i en given kontext! hur man kommer att klara av olika typer av uppgifter i olika kontexter i framtiden! hur man själv uppfattar sina kunskaper/färdigheter styrkor/svagheter! Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

UTVÄRDERING Huvudprinciperna vid utvärdering Syfte Tidpunkt Form Objekt Vägledning Före Diagnostisk Förutsättningar Vägledning Före och under Formativ Process Kontroll Vid slutet Summativ Resultat Bedömning/ utveckling Efter Summativ Resultat och effekter Under, i slutet och efter Formativ/ Summativ Process, resultat och effekter V U Planering/ beslut X E UPPGIFT 7 A N DIDAKTIK Forsberg m. fl. 1984 Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

UTVÄRDERING Utvärdering förutsätter alltid två saker 1. En analys av de förväntade resultaten 2. En analys av de erhållna resultaten = en analys av relationen mellan mål (syfte) och resultat Mål och resultat kan dock vara relaterade till varandra på olika sätt ! ! A. Utbildningsteknologiskproduktinriktad utvärderingsmodell MÅL RESULTAT B. Processinriktad utvärderingsmodell MÅL RESULTAT PROCESS + säger också något om vad som hänt V + målen direkt jämförbara med resultat - personliga/sociala mål svårt att mäta under processen + ger underlag för framtida utveckling U - ingen information om hur processen - svårt att avgöra vilka resultat som X fungerat, dvs vad som hänt mellan mål och resultat orsakats av externa faktorer E => SUMMATIV => FORMATIV N Franke-Wikberg & Lundgren 1982 DIDAKTIK Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

Utvärderingens uppgifter UTVÄRDERING Konstaterande Vad är deltagarnas utgångsnivå ? Hur framskrider- inlärningen ? Vilken nivå i undervisnings-inlämingsprocessen har man nått ? Vad är relationen undervisning-inläming ? Handledande- justerande Utgår från den konstaterande utvärderingen, resultatet serveras i uppmuntrande och positiv anda åt deltagarna. Kvalitativ och kvantitativ. Motiverande Fortsättning på den handledande-justerande uppgiften, viktigt framförallt för att klara av negativ feedback, förhindra likgiltighet, studieavbrott och dylikt. Förutsägande Ofta i form av betyg, vitsord, säger någonting om hur utnytt- V jandet av kunskaper och färdigheter kommer att lyckas i verkliga situationer. U Utvecklande Ofta kvalitativ till karaktären, syftet ar att utveckla undervis. X ningen utifrån de premisser som inlärningenutgör. Borde utgöra grunden för framtida planering av undervisning. E UPPGIFT 7 A N Ekola 1986 DIDAKTIK Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

UTVÄRDERING Utvärderingens funktioner • Kontroll (maktaspekt) • Underlag för utveckling eller beslut • Meriterande (konkurrens, kvalifikationer) • Legitimerande (utilitaristisk) • Motiverande, inspirerande, utvecklande kan relateras till utvärderingens tidpunkt utvärderingsformen utvärderingsobjektet utvärderingsagenten V U X E N DIDAKTIK Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001

UTVÄRDERING Tentamensteori Fyra tentamenstyper Problem äkta - oförutsägbar -Naturliga -Simulerande -Fjärmande -Tranformerande a Livet b Handlingsstruktur c Kompetens Innehåll verktyg, normer, kontext frågor - problem V U X E UPPGIFT 7 B N DIDAKTIK a b Tentamen Handlingsstruktur verktyg, normer, kontext Karjalainen, A. 1995 c Kompetens och personliga egenskaper Petri Salo/Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001