USO DE LABORATORIOS PRESENCIALES Y LABORATORIOS VIRTUALES INTERACTIVOS

USO DE LABORATORIOS PRESENCIALES Y LABORATORIOS VIRTUALES INTERACTIVOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERES PROFESOR ALBERTO TINOCO TAPIA PLANTEL 9 ARAGÓN

EXPOSICIÓN FERIA DE CIENCIAS DICIEMBRE 2014 EXPERIMENTOS DE FÍSICA PLANTEL 9 ARAGÓN

¿Qué entendemos por Buenas Prácticas Docentes (BPD)? Son situaciones de aprendizaje que propone el profesor y llevan a cabo los alumnos para lograr el desarrollo de competencias establecidas en los programas de estudio; dichas situaciones pueden mostrar cierta innovación respecto a lo que otros docentes o el propio docente ha realizado hasta el momento. 3

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES • El aula y el Laboratorio de Física son los espacios clave para la mejora educativa, en el cual los profesores instrumentamos estrategias didácticas para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas en los programas de estudio. • En este sentido, es importante identificar y promover el uso de las buenas prácticas docentes para incrementar la calidad de la educación y favorecer la mejora de los aprendizajes de los alumnos e impactar en los indicadores de aprobación y permanencia.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES INTRODUCCIÓN Ø EL COLEGIO DE BACHILLERES ORIENTA SU PLAN DE ESTUDIOS HACIA LA APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES BÁSICAS, EXTENDIDAS Y PROFESIONALES. (ACUERDOS 442 Y 444 DE LA SEP) Ø EL PROPÓSITO FORMATIVO SE CENTRA EN QUE EL ESTUDIANTE LOGRE UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO A LO LARGO DE SU VIDA, APLIQUE EL CONOCIMIENTO ORGANIZADO EN LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Y HUMANÍSTICAS Y ADQUIERA HERRAMIENTAS PARA FACILITAR SU INGRESO A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR O SU INCORPORACIÓN AL MERCADO LABORAL

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Ø EL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES TIENE LA INTENCIÓN DE CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE UNA CULTURA CIENTÍFICA EN LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA MATERIA, LA ENERGÍA Y LOS MÉTODOS PROPIOS DE LAS DISCIPLINAS QUE LO CONFORMAN, PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COTIDIANOS QUE LES PERMITAN LA COMPRENSIÓN RACIONAL DE SU ENTORNO FÍSICO, GEOGRÁFICO, QUÍMICO Y BIOLÓGICO A LO LARGO DE SU VIDA.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES INTENCIÓN DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA II “FLUIDOS Y TERMODINÁMICA” • QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS DE LAS LEYES GENERALES QUE EXPLICAN EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS Y LOS SISTEMAS TÉRMICOS A TRAVÉS DE FORMULAR PREGUNTAS EMPLEANDO EL MÉTODO CIENTÍFICO; REALIZANDO EXPERIMENTOS PERTINENTES Y CONSTRUYENDO PROTOTIPOS EN TRABAJO COLABORATIVO. EN ESTE DESARROLLO ES RELEVANTE EL PAPEL QUE JUEGA LA EXPERIMENTACIÓN EN LOS LABORATORIOS ESCOLARES, AULAS Y SALAS AUDIOVISUALES; RECONOCIENDO ADEMÁS QUE MUCHO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SE ADQUIERE A PARTIR DE LA LECTURA CRÍTICA DE TEXTOS Y OTROS INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS COMO LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LOS SIMULADORES INTERACTIVOS DE FENÓMENOS FÍSICOS.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES LA PLANEACIÓN ES UN ELEMENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE SIRVE PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS HACIA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA IMPLICA ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE DIFERENTES FORMAS DE TRABAJO, COMO SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS, PROYECTOS, LECTURAS, ANÁLISIS DE VIDEOS, USO DE SIMULADORES INTERACTIVOS, ENTRE OTRAS. LAS ACTIVIDADES DEBEN REPRESENTAR DESAFÍOS INTELECTUALES PARA LOS ESTUDIANTES CON EL FIN QUE FORMULEN ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES ACUERDO SEP No. 447 por el que se establecen las Competencias Docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES A CONTINUACIÓN MENCIONO ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE MEJORA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO: 1. APLICAR UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A LOS ALUMNOS AL INICIO DEL SEMESTRE. 2. PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 3. PRESENTAR LOS CONTENIDOS ACOMPAÑADOS DE ACTIVIDADES Y RELACIONARLAS CON LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS. 4. GENERAR AMBIENTES AL INTERIOR DEL AULA, QUE FAVOREZCAN A LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS CON EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 5. PROMOVER LOS APRENDIZAJES CON UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS. 6. DESARROLLAR ACTIVIDADES DIVERSAS EN FORMA INDIVIDUAL Y EN EQUIPO CON TAREAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 7. ATENDER A LOS ALUMNOS DE ACUERDO A SUS CAPACIDADES Y RITMOS DE APRENDIZAJE. 8. DAR UN SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL AL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS. 9. EFECTUAR EVALUACIONES CONTINUAS, AUTOEVALUACIONES Y COEVALUACIONES, COMO MEDIO PARA MEJORAR PROCESOS Y RESULTADOS, OBSERVANDO Y ANOTANDO LOS APRENDIZAJES EN LOS ASPECTOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Y RETROALIMENTAR A LOS ALUMNOS, PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS. 10. REGISTRAR LA EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO, PARA FORMAR UN PORTAFOLIO, QUE BRINDE INFORMACIÓN AL DOCENTE PARA LA TOMA DE DECISIONES Y CONTINUAR IMPULSANDO EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Ø Guiar el aprendizaje de la Física en el Colegio de Bachilleres mediante el desarrollo de Prácticas en Laboratorios presenciales y virtuales es un área de oportunidad para mejorar el desempeño de los alumnos. El laboratorio es el lugar idóneo para el aprendizaje de la Física, ya que facilita la demostración cualitativa y cuantitativa de fenómenos físicos, aprenden el manejo de datos experimentales y es por lo tanto el lugar más indicado para aprender a utilizar los conocimientos en situaciones reales, por otra parte un Laboratorio Virtual tiene una función principalmente pedagógica que permite asimilar conceptos, leyes y fenómenos sin tener que utilizar la infraestructura de un Laboratorio formal, también es una herramienta interactiva que pueden usar los alumnos de forma autónoma para reforzar sus aprendizajes. El presente trabajo se refiere a una propuesta de diseño de actividades para incorporarlos como material de apoyo en los cursos de Física, a los alumnos del Colegio de Bachilleres.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES • Trabajo en el Laboratorio

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES A continuación presento una situación de aprendizaje por medio de una Práctica de Laboratorio.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Actividades del docente, del alumno y evaluaciones.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Reporte de Práctica resuelta

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Uso del Laboratorio Virtual

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Uso del Laboratorio Virtual

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Ø Resultados Obtenidos: Para el caso de los alumnos de alto desempeño mostrado en la situación de aprendizaje 1, éstos respondieron correctamente a las preguntas del cuestionario de la práctica realizada, presenta las respuestas de manera ordenada, realizaron correctamente los cálculos matemáticos de la Fuerza de Empuje en la actividad experimental y explicaron correctamente el Principio de Arquímedes en los casos de cuando un cuerpo flota o se hunde en un líquido. En las respuestas al cuestionario incorporaron su opinión personal para explicar el razonamiento de Arquímedes con respecto a la corona de oro del rey Herón, así como la flotabilidad de un barco carguero y la flotación y la acción de sumergirse de un submarino bajo ciertas condiciones particulares lo que demuestra el logro de los aprendizajes adquiridos. A través de una lista de cotejo se determinó el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos. Las actividades realizadas mediante el uso del Laboratorio Virtual reforzaron el aprendizaje de los alumnos en clase y comentaron que les agradaba el manejo interactivo de dichos Laboratorios. Los resultados obtenidos por el grupo al final del semestre fueron satisfactorios por lo que se puede concluir que las actividades realizadas cumplieron con los logros esperados. El Grupo 275, Semestre 2015 -A, de la asignatura Física II, en las listas proporcionadas por control escolar, estuvo integrado por 32 estudiantes, 16 alumnas y 16 alumnos. De los alumnos inscritos, 5 de ellos no se presentaron a clases desde el inicio del semestre por lo cual obtuvieron como calificación W y 4 más abandonaron las clases en el transcurso del semestre, de tal manera que al final de 23 alumnos solo uno de ellos no acreditó la asignatura y el promedio general que obtuvo el grupo fue de 7. 9.