UNIVERSITA CATTOLICA DEL SACRO CUORE MILANO Brescia 23
UNIVERSITA' CATTOLICA DEL SACRO CUORE - MILANO Brescia, 23 maggio 2013 Bisogni Educativi Speciali (BES) e personalizzazione dell’apprendimento: punti di attenzione psicologici Alessandro Antonietti SERVIZIO DI PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO E DELL'EDUCAZIONE 1
Insegnanti B. E. S. Scuole CTS Interventi
Insegnanti B. E. S. Scuole CTS Interventi
Disabilità Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Svantaggio - socio-culturale - linguistico Insegnanti Scuole CTS Interventi
Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Svantaggio - socio-culturale - linguistico Generalità Diagnosi Eziologia Modificabilità
Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Svantaggio - socio-culturale - linguistico Generalità Diagnosi Eziologia Modificabilità
Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione Cognizione spaziale Motricità Cognizione numerica Cognizione sociale ……. . Linguaggio verbale
Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione Iperattività Cognizione spaziale Motricità Cognizione numerica Cognizione sociale ……. . Linguaggio verbale
Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione Linguaggio verbale Cognizione spaziale Motricità Cognizione numerica Cognizione sociale ……. . FIL
Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione Deficit di attenzione Cognizione spaziale Motricità Cognizione numerica Cognizione sociale ……. . Linguaggio verbale Disprassia
Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Disturbo del linguaggio Cognizione Attenzione Cognizione spaziale numerica ……. . Linguaggio verbale Dislessia Disortografia Cognizione sociale Motricità Disgrafia
Controllo del comportamento Discalculia Risorse intellettive generali Attenzione Cognizione spaziale Motricità Cognizione numerica Cognizione sociale ……. . Linguaggio verbale
Controllo del comportamento Risorse intellettive generali DNV Attenzione Cognizione spaziale Motricità Cognizione numerica Cognizione sociale ……. . Linguaggio verbale
Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Disturbo dello spettro autistico Cognizione lieve numerica Attenzione Cognizione spaziale Motricità Cognizione sociale ……. . Linguaggio verbale
Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Svantaggio - socio-culturale - linguistico Generalità Diagnosi Eziologia Modificabilità
DIAGNOSI Dislessia EZIOLOGIA MODIFICABILITA’ condivisa neurobiologica + Disortografia abb. condivisa neurobiologica ++ Discalculia condivisa neurobiologica + Dist. linguaggio controversa +++ DNV abb. condivisa neurobiologica ++ Disprassia abb. condivisa neurobiologica ++ ADHD condivisa controversa +++ FIL condivisa neurobiologica + controversa + Dist. autistico abb. condivisa
SVANTAGGIO Socioeconomico Controllo Comportamento Risorse intellettive generali Culturale Valori Norme Modelli Opportunità Linguistico Familiare Laissez-faire Stimolo Funzioni cognitive Opportunità Rilevanza attribuita Ambiti. Domini Opportunità Rilevanza attribuita Stimolo
Insegnanti B. E. S. Scuole CTS Interventi
Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Svantaggio - socio-culturale - linguistico Insegnanti Scuole CTS Misure dispensative Strumenti compensativi PDP
DISPENSATIVO - COMPENSATIVO Principio: sviluppare fin dove è possibile [diritto all’apprendimento] (tenendo conto di aspetti non solo cognitivi) In sede di valutazione ≠ in sede educativo-didattica Che rilevanza ha la capacità deficitaria nel mondo extra-scolastico? Che capacità concomitanti l’attività stimola? Quanto lo strumento può essere usato nel mondo extra-scolastico? Quanto lo strumento può diventare “embodied”?
PERSONALIZZAZIONE
“La nostra maestra ha una teoria interessante. . . … dice che l’insegnamento è come il bowling. . . si può solo tirare la boccia nel mezzo e sperare di toccare il maggior numero di studenti”. “Deve essere una giocatrice tremenda!”
Customization: procurarsi bocce diverse Individualizzazione: conoscere i birilli Personalizzazione: trovare la traiettoria boccia-birilli
INPUT _________________ OUTPUT
Realisticamente: - Non tutto e subito - Capitalizzazione di istituto/rete/territorio - Attività che siano utili anche ai non-BES - Attività che vadano al cuore del significato - Segnalare attenzione e avere spazi di non-disagio
EMPOWERMENT capacità di padroneggiare una situazione e percezione di un potere di azione e di controllo sull'ambiente, riconoscendo la propria competenza in quell'ambito possibilità di utilizzare le proprie forze, abilità e competenze per attivare le risorse interne acquisendo un maggior potere sulla realtà
Empowerment secondo Zimmerman: 1. locus of control interno 2. percezione di autoefficacia 3. speranza appresa (learned hopefulness) 4. pensiero positivo
2 4 2+1+1=4 ti faccio fare varie cose 2 x 2=4 ti faccio ripetere la stessa cosa 22 = 4 potenziamento
2 2 Base rimane se stessa ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione
Potenziare Contenuti Processi - funzioni Relazioni Contesto prossimale
affermarsi Studente aprirsi chiudersi ritirarsi farsi voler bene adombrarsi affidarsi sottomettersi Spazio della relazione
Insegnante (Genitore) dare autonomia confermare ignorare respingere ben volere incolpare proteggere controllare Spazio della relazione
Insegnanti B. E. S. Scuole CTS Interventi
EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 2 Base rimane se stessa ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione
EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 2 Riconoscere expertise acquisita (buone pratiche) Valorizzare interessi personali Considerare reali condizioni di lavoro Base rimane se stessa ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione
EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 Osservare “indizi” “Decodificare” le diagnosi 2 Individuare le aree di sviluppo e i “punti di attacco” ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione Progettare percorsi psico. Base rimane se stessa educativi/didattici
EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 2 Riflessività ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione Autonomia Base rimane se stessa di gestione
Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano Dipartimento di Psicologia S. P. A. E. E. SERVIZIO DI PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE E DELL’APPRENDIMENTO IN ETA’ EVOLUTIVA www. spaee. it
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