Universit dt ducation Technologique 2008 Alain JEAN IUFM

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Université d’été Éducation Technologique 2008 Alain JEAN IUFM – Montpellier 2 – alain. jean@montpellier.

Université d’été Éducation Technologique 2008 Alain JEAN IUFM – Montpellier 2 – alain. jean@montpellier. iufm. fr LIRDEF, équipe d’accueil 3749

1 Une préoccupation centrale des professeurs stagiaires de technologie et question de recherche 2

1 Une préoccupation centrale des professeurs stagiaires de technologie et question de recherche 2 Un triptyque : « imprévu/phénomène/événement » 3 Présentation de l’extrait vidéo 4 Points de vue sur le traitement accordé : le rapport au savoir 5 Gestes et combinaisons de gestes professionnels d’ajustement en technologie. 6 Discussion Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier

1. Une précédente recherche Nombre d’imprévus : la préoccupation majeure des enseignants débutants en

1. Une précédente recherche Nombre d’imprévus : la préoccupation majeure des enseignants débutants en technologie. Entre 1 et 2 imprévus à la minute. Environ 100 imprévus par séance Entre 32% et 85% du temps de classe est consacré au traitement des imprévus Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier

1. Question de recherche Comment les enseignants débutants traitent-ils les imprévus surgissant en classe?

1. Question de recherche Comment les enseignants débutants traitent-ils les imprévus surgissant en classe? Hypothèse L’analyse des imprévus observés serait une contribution essentielle à l’efficacité de la formation des enseignants de technologie. Imprévu : toute action, réaction d'élève(s), de l'enseignant, d'un élément du monde intérieur ou extérieur, qui sort de la planification, de la programmation de l'enseignant. Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier

2. Essai de modélisation d’une situation d’enseignement Imprévu 1 Imprévu 2. . . Activité

2. Essai de modélisation d’une situation d’enseignement Imprévu 1 Imprévu 2. . . Activité cognitive Elève 1 Objectifs Activité émotionnelle. . . Comportement Activité cognitive Elève 2 Objectifs Activité émotionnelle Comportement … Activité cognitive Enseignant Transformation de l’imprévu… Activité émotionnelle Comportement Perception Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier Prise de décision Traitement Perception Prise de décision Traitement ou non-transformation

2. Un triptyque « imprévu / phénomène / événement » Périphénomène. Fait, action ou

2. Un triptyque « imprévu / phénomène / événement » Périphénomène. Fait, action ou réaction, qui fait acte, qui a de l’importance dans la situation. L'enseignant décide de transformer (ou pas) un imprévu en périphénomène. Evénement : (Ricoeur, Romano, Lalloz…) qui sort du champ des possibles, qui n’était pas envisageable, pas prévisible, qui est incompréhensible. -ene s i tion, m ormation a t é r interp ension / f , e s y préh Anal m o c ) , e (APP ntrigu i Imprévu Activité , l’enseig traitement pa r nant en situatio Forma n tion, an al pratiqu yse de es Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier Evénement Activité, traitement par l’enseignant en situation (Phénomène) Périphénomène

3. Madame c’est quoi un pourcentage ? 2 consignes… Alain JEAN, LIRDEF IUFM de

3. Madame c’est quoi un pourcentage ? 2 consignes… Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier

4. Le point de vue de la technologie de 1995 Ce qui est formateur

4. Le point de vue de la technologie de 1995 Ce qui est formateur : la réalisation collective. Ce qui est évalué et recherché : l’implication de l’élève dans la réalisation sur projet. Les pratiques sociales dans les scénarios donnent le sens et fondent les activités des élèves. Activités de réalisation productive : mission de promotion d’une pédagogie de l’action, par et pour la réalisation (mise en œuvre de projet). Pas de détours préalables par des apprentissages techniques ou scientifiques, vers des savoirs académiques, pour réaliser des produits. Discipline non construite par transposition de savoir à partir de savoirs savants. Alain JEAN, Il pouvait donc y avoir évitement du problème par exemple des pourcentages LIRDEF IUFM de Montpellier

4. Le point de vue de la technologie de 2008 Ce qui est recherché

4. Le point de vue de la technologie de 2008 Ce qui est recherché par exemple c’est : « savoir que la conception et la réalisation des produits prennent appui sur des fondements scientifiques et nécessitent la recherche permanente de l'innovation » . Il y aurait donc des détours préalables par des apprentissages techniques ou scientifiques, théoriques ou pratiques. Pas de pratiques sociales de référence, mais des connaissances et des savoirs sont en jeux. Nous serions plutôt dans des transpositions didactiques. En extrapolant à partir de l’exemple des pourcentages, un enseignant de technologie peut-il être efficace en didactique de technologie et en didactique d’autres disciplines en relation avec les savoirs en jeu ? Peut-il y avoir évitement des imprévus didactiques du style Alain JEAN, des pourcentages? LIRDEF IUFM de Montpellier

5. Modélisation des gestes professionnels d’ajustement Donner du sens, de la pertinence Tissage à

5. Modélisation des gestes professionnels d’ajustement Donner du sens, de la pertinence Tissage à la situation et au savoir visé (références extérieures à la situation) Etayage Objets de savoir Faire comprendre Faire dire Faire faire Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier Pilotage Gérer les contraintes de la situation (Bucheton 2008) Atmosphère Créer maintenir des espaces dialogiques et une « atmosphère » L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. (Bucheton, Jorro, Etienne) 2007 chez Octarès

5. Gestes professionnels d’ajustement chez les enseignants débutants et confirmés Distribution des gestes professionnels

5. Gestes professionnels d’ajustement chez les enseignants débutants et confirmés Distribution des gestes professionnels chez les débutants Distribution des gestes professionnels chez les enseignants confirmés

5. Combinaisons de gestes d’ajustement chez les enseignants débutants et confirmés Poids des combinaisons

5. Combinaisons de gestes d’ajustement chez les enseignants débutants et confirmés Poids des combinaisons de gestes chez les débutants Poids des combinaisons de gestes chez les enseignants confirmés

6. Discussion 1. Quels gestes professionnels attendus pour la Technologie de 2008 ? 2.

6. Discussion 1. Quels gestes professionnels attendus pour la Technologie de 2008 ? 2. Quelle(s) évolution(s) des combinaisons de gestes professionnels d’ajustement liées à la Technologie de 2008 ? 3. Quid des combinaisons de gestes liant Sur-étayage-pilotage, Surétayage/sur-pilotage caractérisant certaines activités de Technologie? 4. Les gestes de tissage relatifs aux pratiques sociales de référence seront -ils remplacées par des gestes de tissage vers les sciences ? 5. Quelle évolution de la formation initiale et continue vers les savoirs et leur acquisition et, au delà, quelle(s) didactique(s) de la technologie apporter en formation ? Alain JEAN, LIRDEF IUFM de Montpellier