Universidade Federal de Santa Catarina PSGRADUAO EM EDUCAO

Universidade Federal de Santa Catarina PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA A UNIVERSIDADE E O DESAFIO DAS LICENCIATURAS: DESDOBRAMENTOS DAS INTERPRETAÇÕES E AÇÕES NA IMPLANTAÇÃO das DCNs Profa. Suzani Cassiani suzanicassiani@gmail. com 10/28/2020

POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: ALGUMAS AÇÕES n n n n POLÍTICA NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (DECRETO 30/01/09) CAPES – EDUCAÇÃO BÁSICA AUMENTO DE VAGAS NAS IES PÚBLICAS/INSTITUTOS FEDERAIS EDITAIS DO MEC PARA FORTALECIMENTO DAS LICENCIATURAS: PRODOCÊNCIA, PIBID, OBSERVATÓRIO DA EDUCAÇÃO LEI DE RESPONSABILIDADE EDUCACIONAL PROUNI NOVO PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO 10/28/2020

PNE: ATÉ QUE PONTO AVANÇAMOS? n "são estabelecidas prioridades neste plano, segundo o dever constitucional e as necessidades sociais. [. . . ] 4. Valorização dos profissionais da educação. Particular atenção deverá ser dada à formação inicial e continuada, em especial dos professores. Faz parte dessa valorização a garantia das condições adequadas de trabalho, entre elas o tempo para estudo e preparação das aulas, salário digno, com piso salarial e carreira de magistério. " 10/28/2020

ENQUANTO ISSO NAS ESCOLAS. . . n n n SALÁRIO DOS PROFESSORES HÁ FALTA DE PROFESSORES NAS ESCOLAS CONDIÇÕES DE TRABALHO FORMAÇÃO CONTINUADA ESCOLA COMO CO-FORMADORA DE PROFESSORES SOCIEDADE EM QUE A ESCOLA ESTÁ INSERIDA 10/28/2020

ENQUANTO ISSO NA UNIVERSIDADE. . . n IMPACTOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: a) Práticas como Componente Curricular - PCC b) Funcionamento do Estágio Supervisionado (escola co-formadora) n REPENSAR A FORMAÇÃO DE FORMADORES n PESQUISA-ENSINO-EXTENSÃO: o que chega ao ensino básico? 10/28/2020

QUE UNIVERSIDADE QUEREMOS? "Não é possível refazer este país, democratizálo, humanizá-lo, torná-lo sério, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. “ PAULO FREIRE 10/28/2020

COMO NOS TORNAMOS PROFESSORES? Tornamo-nos professores e professoras tanto pela produção e reprodução de concepções já estabelecidas no social e inscritas no saber dominante da escola (permanência), quanto pela elaboração de formas de entendimento da atividade docente nascidas de nossa vivência pessoal com o ensino, nas interações com nossos alunos, e do processo de organização política, com nossos pares, em movimentos reivindicatórios (mudança). Fontana, (2000, p. 44) 10/28/2020

A CONSTRUÇÃO NO PROCESSO “que tipo de reflexão tem sido realizada pelos professores? As reflexões incorporam um processo de consciência das implicações sociais, econômicas e políticas da atividade de ensinar? Que condições têm os professores para refletir? ” (Pimenta 2002, p. 22) 10/28/2020

FORMADORES DE PROFESSORES n n n APESAR DOS CONCURSOS SEREM PARA A CONTRATAÇÃO DE PROFESSORES, A ÊNFASE NA PG É PARA A FORMAÇÃO DE PESQUISADORES NÃO VALORIZAM O ENSINO DE GRADUAÇÃO A MAIORIA NÃO POSSUI FORMAÇÃO PARA SEREM PROFESSORES. 10/28/2020

ENFATIZANDO ASPECTOS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NAS IES - QUAIS OS DESDOBRAMENTOS DAS INTERPRETAÇÕES E AÇÕES NA IMPLANTAÇÃO DAS DCNs? - QUAIS AS COMPREENSÕES E OS DESAFIOS DA ATIVIDADE DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR? * ESFORÇO DO DEG/PREG e PRODOCÊNCIA 10/28/2020

DESDOBRAMENTOS DAS INTERPRETAÇÕES E AÇÕES NA IMPLANTAÇÃO das DCNs: - 400 h práticas como componente curricular - 400 h de estágio supervisionado 10/28/2020

Como ocorreu a separação ou não entre o bacharelado e a licenciatura? n Apesar do avanço dessa legislação, quais sentidos foram construídos sobre as PCCs? n Um tipo de Estágio? n É a Prática de Ensino? n É Prática de Laboratório? n São Seminários? n Projetos de extensão? n Qual a participação das FEs e Institutos na formação dos professores? n 10/28/2020

DILEMA: bacharelado X licenciatura Cursos de Licenciatura com entradas exclusivas no vestibular: ü Contradições entre o que representa um curso específico para a formação de professores e ü O sucateamento que pode gerar quando há expectativas sobre este ser um curso “mais fraco”, por ex. 10/28/2020

DILEMA: bacharelado X licenciatura n Cursos com entradas únicas no vestibular para o bacharelado e licenciatura podem sucatear ou valorizar a formação de professores? n A solução estaria na proposição de: – um núcleo comum para a licenciatura e bacharelado (4 primeiros semestres) e – um núcleo complementar, possibilitando a escolha entre fazer o bacharelado, a licenciatura ou ambos , diferenciando do modelo 3+1, que seria apenas uma complementação? 10/28/2020

LICENCIADO - Biólogo Professor dimensão do conteúdo específico de biologia conteúdos básicos de zoo, + botânica, genética, fisio, micro, imuno, etc. como estes conteúdos aparecem na escola e em espaços de aprendizagem = PCC dimensão pedagógica específica atividades conteúdos básicos de didática, organização escolar, psicologia da + relacionadas com a escola = educação, metodologia do ensino, PPCC estágio supervisionado, etc. 10/28/2020 BACHAREL - Biólogo Educador Que formação necessita o biólogo, por exemplo, para desenvolver suas múltiplas atividades profissionais?

A prática como componente curricular é, pois, uma prática que produz algo no âmbito do ensino. (. . . ) ela deve ser planejada quando da elaboração do projeto pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o início da duração do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. (. . . ) ela concorre conjuntamente para a formação da identidade do professor como educador. Esta correlação teoria e prática é um movimento contínuo entre saber e fazer na busca de significados na gestão, administração e resolução de situações próprias do ambiente da educação escolar. A prática, como componente curricular (. . . ) ao transcender a sala de aula para o conjunto do ambiente escolar e da própria educação escolar, pode envolver uma articulação com os órgãos normativos e com os órgãos executivos dos sistemas. (. . . ) Pode-se assinalar também uma presença junto a agências educacionais não escolares tal como está definida no Art. 1º da LDB. (. . . ) É fundamental que haja tempo e espaço para a prática como componente curricular, (. . . ) e que haja uma supervisão da instituição formadora como forma de apoio até mesmo à vista de uma avaliação de qualidade. Parecer CNE/CP 28/2001, pág. 9. Art. 1º: A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica (. . . ) será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoriaprática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns: I - 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso (. . . ) Resolução CNE/CP 2/2002, pág. 1. 10/28/2020

Por exemplo, no curso de CIÊNCIAS BIOLÓGICAS da UFSC, a PCC é desenvolvida também em disciplinas do Bacharelado, uma vez que a nova legislação determina que: O Bacharel em Ciências Biológicas deverá ser: (. . . ) d) consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação profissional; (. . . ) Competências e habilidades: (. . . ) j) Atuar em pesquisa básica e aplicada nas diferentes áreas das Ciências Biológicas, comprometendo-se com a divulgação dos resultados das pesquisas em veículos adequados para ampliar a difusão e ampliação do conhecimento; k) Portar-se como educador, consciente de seu papel na formação de cidadãos, inclusive na perspectiva sócio -ambiental; Parecer CNE/CES 1. 301/2001, pág. 1. 10/28/2020

Qual a finalidade da PCC? Permitir que o aluno experimente, desde a formação universitária, elementos de prática pedagógica que serão seu instrumento de trabalho quando formado. Possibilitar questões educacionais sejam aprendidas e debatidas pelo futuro professor. Desenvolver uma formação pedagógica profunda e adequada para o graduando e compartilhada por todo o curso. Permitir e incentivar que os professores de todas as disciplinas contribuam na formação do educador. 10/28/2020

1ª FASE Código Nome h/a PPCC (h) AE (h) BIO Ciências Biológicas: Ciência e Profissão I 02 - - - BIO Introdução à Ciência 02 10 - - CFS Biofísica Instrumental 02 - - - ECZ Introdução à Ecologia 04 10 - - ECZ Zoologia de Invertebrados I 05 06 - - QMC Química 04 - - - MIP Tópicos em Biossegurança 02 05 05 - MOR Anatomia Aplicada às Ciências Biológicas 04 - - - 25 31 05 TOTAIS 10/28/2020 Pré -requisitos

Contexto de implantação na UFSC n Permitir que, antes do aluno tomar a decisão sobre qual habilitação lhe convém obter, ele já experimente o exercício das práticas (pedagógicas) como componente curricular (PCC) no maior número de disciplinas possível. n Mesmo que opte unicamente pelo Bacharelado, o estudante terá refletido sobre algumas práticas pedagógicas importantes na formação do professor, considerando, que o perfil pretendido aos egressos do curso é o de um profissional que seja também um educador. 10/28/2020

n n Contexto de implantação na UFSC A Comissão de Reforma Curricular apresentou aos Departamentos esclarecimentos do que eram e como poderiam ser desenvolvidas e incorporadas as PCCs; os próprios Departamentos definiram quais disciplinas, e de que forma, as desenvolveriam, mas sob o crivo da CRC, também foi sugerido a inclusão em algumas disciplinas; As PCCs foram registradas formalmente nos programas no novo currículo do Curso; É um compromisso assumido formalmente por professores e Departamentos e não apenas uma imposição legal burocrática. 10/28/2020

O que é PCC? É pensar o conteúdo de cada disciplina a partir da perspectiva do seu desenvolvimento em sala de aula do ensino fundamental, médio e outros espaços de educação não-escolar nos quais atuam os profissionais (parques, reservas, consultorias, projetos, dentre outros). É desenvolver atividades que instrumentalizem o futuro profissional a exercer o componente educativo presente nas atribuições profissionais. É dar oportunidade aos graduandos para que aprendam e pensem o conteúdo como objeto de ensino nos espaços educacionais mencionados acima. É permitir que a formação dos graduandos aconteça orientada também para a prática educativa que terão como profissionais quando formados. É trazer para nossos alunos discussões acerca da difusão do conhecimento que estamos ensinando em nossa disciplinas nos espaços escolares e não-escolares. 10/28/2020

Como pode ser desenvolvida em cada disciplina ? Atividade de análise de livros didáticos de ensino fundamental e médio, materiais paradidáticos e de divulgação. Atividade de produção de textos, materiais didáticos, paradidáticos e de divulgação para espaços escolares e não-escolares de educação. p. ex. : coleção de lâminas, modelos, jogos, coleções temáticas, material preservado, guias, mapas, dentre outros. Desenvolvimento de projetos temáticos envolvendo a escola/alunos da comunidade. Palestras de professores do ensino básico sobre questões importantes relativas ao conteúdo da disciplina em tela no ambiente escolar. Palestras com alunos que realizaram pesquisas em educação relacionados com o ensino ou difusão do conhecimento na escola ou em espaços não-escolares (possibilidade de atuação da Empresa Jr. ) 10/28/2020

Possibilidades de PCC em disciplinas de conteúdo de biologia n n n Botânica, por exemplo, poderia ser proposta uma análise de conteúdos específicos no livro didático de ensino fundamental e/ou médio: qualidade e correção dos conceitos e informações veiculados, adequação e pertinências das ilustrações, esquemas e fotos, valorização e exemplos da flora regional, dentre outros itens. Além do livro, outros veículos de informações relacionadas à botânica, poderiam ser pesquisados como revistas de divulgação científica, internet, cinema, músicas, dentre outros. Zoologia, solicitar que os alunos produzam pequenos textos sobre fauna para o ensino fundamental e/ou médio. Além de conceitos e conhecimentos zoológicos, seria importante observar as informações prioritárias que comporiam o texto, a utilização de exemplos próximos alunos, a adequação da linguagem, o uso de figuras (incluindo escalas), o formato do texto, entre outros. Produção de outros tipos de material didático (lâminas, material entomológico preservado, coleções temáticas, experimentos simples) para o ensino fundamental e médio sobre animais causadores de doenças como os barbeiros ou o mosquito causador da dengue. Neste caso, o material produzido poderia ser acompanhado de produções escritas dos graduandos que abordassem as condições em que essas doenças ocorrem, seus ciclos, avanços na medicina, manual para utilização pelo professor, história natural e dinâmica de populações. Ecologia, poderia haver o desenvolvimento de projetos temáticos, nos quais os futuros biólogos investigariam um dado espaço (bairro ou cidade), para observar alguns aspectos da flora, fauna, ecossistemas e impactos ambientais causados pela ação antrópica. Essa pesquisa envolveria, até certo ponto, a escola daquele espaço: eventos seriam planejados e executados tendo em vista a comunidade escolar (elaboração e apresentação de posters, banners, vídeos, jogos, feiras 10/28/2020 científicas, mostras, dramatizações, saídas de campo, dentre outras atividades).

O que não pode ser considerado PCC: apresentações dos alunos (seminários, textos, trabalhos, etc. ) sem conexão direta com (ou não fazendo parte de) um planejamento que ligue diretamente a disciplina biológica específica com a prática pedagógica do futuro professor de ciências ou biologia, n atividades práticas disciplinas biológicas específicas que não tenham seu foco no ensino daquele conteúdo, • atividades de extensão não relacionadas a processos de ensino desenvolvidos pelo graduando, • a contagem de horas de ministração de conteúdo específico desvinculado de questões e problemas educacionais/escolares, sob a justificativa de que formase o professor com o domínio do conteúdo específico, o 10/28/2020 que é verdade, mas não suficiente. n

Alguns limites observados no processo de implantação n n n A licenciatura não era vista como prioridade, já que no núcleo fundamental não havia inclusão de disciplinas envolvendo questões da licenciatura (para que o aluno pudesse conhecer e decidir entre bacharelado e licenciatura); Professores estão muito habituados a dar importância maior ao bacharelado Os professores das disciplinas específicas não se vêem como formadores de professores, apesar dos alunos copiarem modelos 10/28/2020

Alguns limites observados no processo de implantação n PCC – não houve compreensão sobre como essas horas deveriam ser pensadas especificamente para a formação de professores; n Confusão entre PCC e Estágio Supervisionado; n Em alguns PP não houve participação do Centro de Educação, acontecendo incoerências na proposição das disciplinas – Estágio antes da Medotologia); 10/28/2020

Alguns limites observados no processo de implantação n n n Risco das PCCs não acontecerem ou virarem “práticas”, se não houver acompanhamento; PCCs trabalhadas por profissionais não preocupados com a formação de professores, imperando o senso comum; Resistência de alunos e de professores, frente à carga horária. 10/28/2020

Algumas possibilidades e caminhos n n Valorização da licenciatura, já que no núcleo fundamental há inclusão de disciplinas fundamental envolvendo questões da educação (para que o aluno possa conhecer e decidir entre bacharelado e licenciatura); PCC – comissão de acompanhamento sobre como essas horas devem ser pensadas especificamente para a formação de para a professores ; 10/28/2020

Alguns Avanços: n n Valorização da licenciatura (diferença do modelo 3+1, onde o bacharelado é obrigatório); PCC por dentro disciplinas – para repensar a formação de professores; O estágio como lócus de conhecimento e não aplicação da teoria (ruptura com a visão de racionalidade técnica); Escola como co-formadora de professores. 10/28/2020

Encaminhamentos n n DCNs defendem um currículo em movimento – avaliação do processo; Comissões de acompanhamento e avaliação na implantação dos cursos; Participação dos professores do Centro de Educação nessas comissões; Número de horas exige organização sobre formas de interação universidade/escola. 10/28/2020

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PROFOR Programa de Formação Continuada para Professores da Universidade Federal de Santa Catarina. n n O PROFOR é um programa institucional da PREG/UFSC 10/28/2020

ALGUNS PRESSUPOSTOS SOBRE OS SABERES DA DOCÊNCIA : Os saberes são temporais – construídos e adquiridos no tempo – história de vida, primeiro anos da docência são decisivos, desenvolvem-se ao longo da carreira e do percurso de formação. Os saberes são plurais e heterogêneos 10/28/2020

OS SABERES PROVÊM DE DIVERSAS FONTES: • História de vida; Certos conhecimentos disciplinares adquiridos na escola e universidade; • Conhecimentos didáticos e pedagógicos da formação profissional; • 10/28/2020

• Conhecimentos curriculares veiculados pelos programas, guias e materiais didáticos; • No seu próprio saber ligado à experiência de trabalho; • Tradições 10/28/2020 peculiares ao ofício docente.

n Início: 2002 - 2008 n Propósito: oferecer oportunidades de formação e atualização pedagógica a todos os docentes, de forma singular para os que estão em estágio probatório. n Objetivo: responder às demandas de formação pedagógica, atendendo à dinâmica das transformações técnicocientíficas e sócio-culturais. 10/28/2020

Metodologia n n n Programa organizado de forma flexível, com eventos em modalidade presencial e não presencial, no qual os docentes se inscreviam em eventos, disciplinas, ou temas de seu interesse, organizando seu próprio programa de formação. Os professores da UFSC podiam, também, organizar cursos e palestras, articulados com a PREG, para serem oferecidos pelo PROFOR. Ofereceriam vagas para o programa em suas disciplinas nos cursos de pós-graduação. 10/28/2020

Portaria n° 155 /PREG/2006 n n n Os professores em estágio probatório, para dar cumprimento à Portaria n° 155 /PREG/2006 deverão integralizar uma carga horária mínima de 120 horas de atividades oferecidas pelo PROFOR, podendo ser assim distribuídas: - 2 (dois) cursos de 54 horas-aula cada, contemplando as áreas de Formação Pedagógica e de Estrutura e Legislação da UFSC; - 12 (doze) horas de atividades, distribuídas entre palestras, oficinas, conferências, mesasredondas e seminários. 10/28/2020

TEMÁTICAS n Os temas desenvolvidos eram sugeridos pelos professores e abordavam diferentes áreas do conhecimento, enfoque especial para os de cultura geral, formação pedagógica e gestão universitária. n O PROFOR contava com a colaboração de diversos Centros de Ensino. 10/28/2020

PROFOR – Alguns Dados n n n Em 2004 Vagas ofertadas: 170 Número de Participantes: 169 Em 2005 Vagas ofertadas: 500 Número de Participantes: 368 Em 2006 Vagas ofertadas: 550 Número de Participantes: 370 Em 2007 Vagas ofertadas: 770 Número de Participantes: 450 10/28/2020

n Programação do PROFOR (2006 e 2007) n Cursos; n Oficinas; n Palestras; n Conferências; n Mesas-Redondas. 10/28/2020

CURSOS: 54 horas/aula n n n n n Subjetividade e relação professor-aluno: representação identidária e o outro no processo de produzir e transmitir conhecimento; Formação de Professores: A Avaliação em questão; Metodologia do Ensino Superior; I Oficina Pedagógica de Capacitação Docente; Investindo na formação pedagógica para o exercício da docência no ensino superior; Formação Docente, uma abordagem dentro do campo CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade); Discursos da ciência e da tecnologia na formação universitária; A linguagem audiovisual e o uso das mídias na educação presencial e a distância. 10/28/2020

OFICINAS: n n n n A Formação como Instrumento para a Motivação e o Bem-Estar dos Professores; Voz, Professores e conhecimento: interações em movimento na sala de aula; PALESTRAS: Formação e Prática Docente; Efeitos da subjetividade e práticas educacionais: leituras sobre razões e paixões no trabalho de produzir e de transmitir conhecimento; A Aula como Acontecimento; Carreira dos Servidores Públicos Federais (Aposentadoria); Tecnologias e novas educações; 10/28/2020

CONFERÊNCIAS: n n A Formação como instrumento para a Motivação e o Bem-Estar dos Professores; Pedagogia Universitária: um novo campo de estudos e práticas; Psique, Pathos e Logos: conhecimento e psicopatologia fundamental; Psicanálise, Infância e Educação; MESAS-REDONDAS: n n n Saber docente e trabalho no ensino superior: diferentes olhares e perspectivas; Formas de conhecer e estratégias de intervenção: educação, juventude, saúde, cidadania; Igualdade , Diferença, Ética e Sujeitos do Conhecimento 10/28/2020

A UNIVERSIDADE E O DESAFIO DAS LICENCIATURAS n suzanicassiani@gmail. com 10/28/2020