UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA Diseo

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA Diseño de Proceso de E-A (Planeación Estratégica) Módulo 5 M. C. CLAUDIA GUZMÁN ZÁRATE Abril 2010

Objetivo Diseñar una propuesta didáctica a partir de conjuntar todos los elementos analizados en el curso que conllevan a la formación de un proceso de Enseñanza – Aprendizaje estratégico a través de una guía didáctica, diseño de una clase, metodología, proyecto educativo o programa enfocado a su asignatura a un nivel reproductivo-creativo mediante el trabajo individual o en grupo.

¿Qué es diseñar? Es el plan o la estrategia a seguir para lograr que el que aprende se apropie del objeto de conocimiento.

V E N T A J A S ¿Para qué diseñar? v Adecuarnos a las necesidades y perfil de egreso. v Control del uso del tiempo. v Planificar el uso equilibrado de métodos y medios. v Coordinar y aprovechar recursos. v Evaluar el proceso y los resultados de manera objetiva.

Proceso del Diseño Planes de desarrollo /Currícula Definición de cursos Diseño General (Cursos. Capítulos) Diseño de detalle (Capítulos. Temas. Subtemas) Material del curso.

Audiencia Evaluación Facilitador Tiempo disponible Objetivos INSTRUCCIÓN y DISEÑO Recursos y Medios disponibles Contenidos Modalidad de enseñanza

¿Cómo comienzo a diseñar?

Planeación programática o directa 1. Competencia. 2. Indicadores de desempeño. 3. Definir la situación. 4. Secuencia Didáctica. 5. Material a utilizar. 6. Mecanismos de evaluación. 7. Instrumento de evaluación.

Planeación según UNED 1. -Introducción. Presentación de la asignatura. Contextualización de la asignatura. Presentación del equipo docente. Conocimientos previos. Conexiones externas. Aplicabilidad. 2. -Objetivos Didácticos. 3. -Orientaciones de Estudio.

EL ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CONSTITUYE EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. Tipos de Conocimiento. Declarativo: Saber (factual; datos, hechos conceptual; conceptos principios explicación) Procedimental: Saber hacer. Actitudinal/Valoral: Saber ser (Conocer, practicar y promover valores dentro del aula)

Niveles de conocimiento: Preestructural: palabras aisladas Uniestructural: utiliza la terminología adecuada. Multiestructural: Define los términos los explica y opina. Relacional: Explica conceptos, enfoques integrados en un concepto de sistema y contribuye con ejemplos. Abstracto ampliado: Trasciende lo dado y es capaz de aplicar lo aprendido a nuevos y mas amplios campos

Actividad de aprendizaje #1 ¿En que tipo y nivel de conocimiento están planteados los temas de tu programa? Ubícalos en la tabla. Tipo/Nivel de conocimiento Declarativo (saber) Procedimental (saber hacer) Actitudinalvaloral 1 2 (Preestructural) (uniestructural) 3 (multiestructural) 4 (Relacional) 5 (Abstracto ampliado)

OBJETIVO ¿PARA QUÉ? Propósitos, metas, aspiraciones que la sociedad plantea a la educación. Funciones: Orientar y organizar el proceso. • Guía a la persona que enseña (delimita las bases del curso) • Guía a la persona que aprende (Fija metas a lograr) Valorativa. • Orienta esfuerzos hacia logro de metas

CLASIFICACIÓN Instructivos o cognitivos: Transformaciones que en el pensamiento queremos alcanzar en los estudiantes. Conocimientos. Procedimentales: Habilidades, prácticas, destrezas. Actitudinales o valorativos: se refiere a las transformaciones a lograr en los sentimientos, convicciones y otros rasgos de la personalidad de los escolares.

NIVELES DE ASIMILACION CARACTERISTICAS DEL CONTENIDO A UTILIZAR REPRODUCTIVO El contenido es conocido por los estudiantes lo que implica la repetición del conocimiento asimilado o la habilidad adquirida. PRODUCTIVO Aquí el contenido también es conocido, pero los estudiantes lo usan, lo aplican para solucionar situaciones nuevas. CREATIVO Los estudiantes no disponen de todos los conocimientos y habilidades necesarios por lo que tienen que crear nuevos métodos para resolver el problema.

EL NIVEL DE PROFUNDIDAD Se refiere al grado de esencia del contenido a asimilar. Es el nivel de profundidad lo que puede caracterizar a un mismo contenido cuando se estudia en primaria, secundaria o en la educación superior y es, según conocemos de la experiencia, uno de los aspectos más complejos en la redacción del objetivo.

EL NIVEL DE SISTEMATICIDAD A cada una de las instancias organizativas del proceso docenteeducativo (clase, tema, asignatura, año o grado, la carrera o tipo de proceso educativo) le corresponden sus propios objetivos.

REQUISITOS PARA FORMULAR OBJETIVOS Todo objetivo debe tener una sola y exclusiva intención pedagógica. (Un solo verbo en el objetivo) 2. Carácter específico de la acción. (Carácter evaluable, medible de la acción propuesta. Acciones como "conocer, saber, lograr, aprender, desarrollar" no reflejan intenciones precisas, capaces de orientar el aprendizaje). Ejemplos: 1. Ø Ø Asignatura: Describir el contexto geográfico y socio - cultural del Estado de Puebla mediante la utilización de mapas y cuadros estadísticos a un nivel aplicativo. Clase: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo.

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS: 3. El objetivo se formula en función del estudiante, en función del aprendizaje. ERROR: "Lograr que los alumnos desarrollen la sensibilidad respecto a. . . ", “Despertar el interés hacia tal contenido. . . ", " Motivar a los alumnos para. . . " o “Desarrollar la capacidad de. . . ".

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS: 4. El objetivo porta un contenido expresado en una idea rectora. (niveles de sistematicidad y profundidad del contenido, orientar exactamente qué contenido deben asimilar los estudiantes). Ø Asignatura: Describir el contexto geográfico y socio - cultural del Estado de Puebla mediante la utilización de mapas y cuadros estadísticos a un nivel aplicativo. Ø Clase: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo.

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS: 5. El objetivo debe expresar las condiciones bajo las cuales debe ser logrado por los estudiantes. Ejemplos: Ø Asignatura: Describir el contexto geográfico y socio cultural del Estado de Puebla mediante la utilización de mapas y cuadros estadísticos a un nivel aplicativo. Ø Clase: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo.

Las condiciones de los objetivos de clases: Contextualización y/o precisión del contenido. (indicadores, puntos de vista, aspectos a tratar) Medios de enseñanza necesarios. Forma de organización de la enseñanza: trabajo individual, en equipos. Método seleccionado: mediante trabajo independiente, lectura de materiales, observación, análisis grupal, etc. Indicación del tiempo. Señalización del máximo de errores. Índice de calidad de ejecución, entre otros….

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS: 6. Todos los objetivos comprendidos en los niveles de sistematicidad de programa de asignatura, unidad o clase deben expresar el nivel de asimilación con que han de lograrse por los estudiantes. (reproductivo, creativo) Ejemplo: Ø Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo.

RESUMEN Intención pedagógica Contenido (acción) OBJETIVO: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo. Condiciones Nivel de asimilación

Elaboración de objetivos ¿Qué temas incluiremos? ¿Qué deben lograr los alumnos? ¿Cómo nos damos cuenta del logro de los objetivos? (Conductas observables en situaciones concretas)

Actividad de aprendizaje 2 Analizar los objetivos de la asignatura La intención pedagógica expresada en un verbo en función del alumno. Debe ser alcanzable y medible. A través de que (Contenido) Como (método medio estrategia) Verbo Comparar explicar analizar relacionar aplicar contrastar Teorizar generalizar hipotetizar reflexionar. Contenido Contexto

¿QUÉ SE APRENDE-QUÉ SE ENSEÑA? ¿Qué es el contenido? Son los elementos de la cultura que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos. ¿De dónde se selecciona el contenido? De las ciencias o ramas del saber, de la cultura que la humanidad ha desarrollado. Son la base para diseñar las actividades de E-A con el fin de lograr lo expresado en el contenido. Válidos, Adecuados, interesantes, ordenados lógicamente y significativos.

CONTENIDO CONOCIMIENTOS. HABILIDADES Hay otra parte que expresa la significación de las cosas para el hombre. VALORES

CONTENIDOS 1. El sistema de conocimientos (conceptos, teorías, leyes, etc. ) y las habilidades deben aparecer por Unidades. Se recomienda proponer el menor número posible de Unidades, según la lógica de la ciencia. Cada Unidad tendrá un nombre que sintetice el contenido.

CONTENIDOS 2. Se propondrá el Plan Temático, es decir la distribución del fondo de tiempo por Unidades y por formas de enseñanza. PLAN TEMÁTICO 3. Para cada Unidad se especificará su Total Formas de enseñanza objetivo(s) particular(es) derivado del TEMAS O UNIDADES h/c CT CE T PL objetivo general (sistema operacional). UNIDAD No. ___: (nombre) 14. Se declarará para cada Unidad, el sistema Objetivos de la Unidad: de conocimientos, el de habilidades y el de 2 Sistema de conocimientos: para vencer los objetivos 3 valores particulares, teniendo en cuenta las Siglas: h/c: horas –clase Sistema de habilidades: CT: Clase Teórica. acciones que debe dominar el estudiante CE: de Clase de ejercitación. Sistema valores: para T: lograr Taller el objetivo. PL: Práctica de Laboratorio.

Actividad de aprendizaje #3 Con la asignatura elegida realiza lo siguiente: Analizar el contenido de tu programa Cuales de los temas son en realidad relevantes? Elige cuatro, y ordénalos de lo particular a lo general. TEMAS FUNCION EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (A través de que se pueden desarrollar; Técnica estrategia dinámica)

MÉTODO Es el modo de desarrollar el Proceso Docente Educativo, el orden, la secuencia, la organización interna, el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo.

M é t o d o s Expositivo • Centrado en el instructor. • Predomina la transmisión de información. • No favorece la interacción • Conferencia. • Exposición dialogada. • Diálogo redirigido. • Panel Debate/ Discusiones grupales. • Centrado en el grupo. • Se exploran, analizan, evalúan y revisan distintos tópicos. • Favorecen la participación y la comunicación. • Brainstorming • Pequeños grupos de discusión. • Cuchicheo Actividades Grupales • Centrado en tareas. • Favorece el desarrollo de habilidades. • Simulación de la realidad. • Experimentos. • Simulaciones. • Estudios de caso. • Role-playing. • Práctica guiada. • Ejercicios. • Taller. De estudio individual • Centrado en el material. • Promueve el aprendizaje individual. • Requiere alto compromiso por parte de quien aprende. • Lectura del material bibliográfico, manuales, etc. • Estudio dirigido. • Educación a distancia. • E-Learning.

FORMA DE ENSEÑANZA En el PEA se establece una relación entre los estudiantes y el profesor que está dada, por ejemplo, por la cantidad de estudiantes que estarán en el aula con el profesor en un momento dado, este aspecto organizativo se denomina forma de enseñanza.

C l a s i f i c a c i ó n

TIPOS DE CLASE Clase de introducción de un nuevo contenido. El alumno se inicia en la apropiación del contenido y el papel principal lo desempeña el profesor: Conferencia. Clase de asimilación o desarrollo del contenido. El escolar trabaja con el contenido y desarrolla la habilidad: Clase práctica, taller, práctica de laboratorio, etc. Clase de sistematización del contenido. El estudiante integra los contenidos, lo que le posibilita encontrar las nuevas cualidades resultantes. Seminario, u otro tipo de clase ya mencionado anteriormente. Clase de evaluación del aprendizaje. El profesor y los escolares constatan el grado de acercamiento de su aprendizaje a los objetivos programados.

MEDIO DE ENSEÑANZA Y RECURSO DIDÁCTICO Es el modo de expresar el método a través de distintos tipos de objetos materiales con el propósito de lograr los objetivos planteados. Son distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos, que se confeccionan especialmente para la docencia. También objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada que contienen información y se utilizan como fuente del conocimiento. http: //www. pangea. org/peremarques/m edios. htm

MEDIOS VENTAJAS DESVENTAJAS PIZARRA Mostrar cambio o desplazamientos. Permite esquematizar la información. Se completa durante la actividad. Puede ser fuente de distracción. Mal uso del espacio, desorganización de la información. Letra ilegible o muy pequeña. Mal uso del espacio, desorganización de la información. No sirve para audiencia de más de 20 personas. El tamaño de la letra puede ser ilegible o poco clara. Puede ser fuente de distracción. Actualmente no disponible en todas partes. CARTELES ROTAFOLIOS RETROPROYECTOR CAÑÓN COMPUTADORA DIAPOSITIVAS REPODUCTOR DE AUDIO REPRODUCTOR DE VIDEO Presentar ilustración de temas. Reducir tiempos. Presentar varios carteles sin colgarlos. Volver sobre un tema. Se completa durante la actividad. Permite documentar conclusiones. Reduce el papeleo. Aumento de imagen según medidas del ambiente. Uso de superposición. Reduce el papeleo. Manejo tecnológico. Aumento de imagen según medidas del La calidad del cañón determina lo que se ambiente. proyecta. Uso de superposición. Realismo. Resistencia o falta de conocimiento de Interacción algún tipo de audiencia. Favorece el razonamiento lógico. Disponibilidad de recursos. Favorece la práctica individual/simulación. Realismo. Requiere oscuridad en el aula. Detalle. Actualmente no disponible en todas Se usa en temas específicos. partes. Acceso a no lectores. Acceso a distancia. Acceso sin electricidad. Realismo Movimiento Imagen detenida Retroceso Reutilizable. REQUIERE Marcadores Imanes Cartones. Marcadores Cartones. Cinta adhesiva. Hojas Blancas. Marcadores gruesos de colores oscuros. Retroproyector. Lamparitas Transparencias. Marcadores para transparencias. PC Cañón Presentación Equipo multimedia. Diapositivas Películas. Cámara fotográfica. Dos grabadores o un grabador y una compactera. Baja calidad de grabación y reproducción. Cassettes Dificultades con el soporte. CDs Parlantes/Equipo del sonido. Requiere determinadas condiciones en el Televisor. aula. Reproductor. Puede ser elemento de distracción. Cámara. A veces requiere equipo técnico Cassettes. profesional. Parlantes/Equipo de sonido.

BIBLIOGRAFÍA. Debe garantizar el estudio independiente y la profundización e integración de los conocimientos. Se deben sugerir los textos básicos y complementarios, así como revistas, manuales, catálogos, enciclopedias, etc. , en caso necesario.

Evaluación Proces o 1. Obtener 3. Tomar 2. Formular Informació n Decisione s Juicios [1] Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paído

Evaluación Un proceso psicológico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar información del entorno y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y resolver necesidades.

Evaluación educativa Proceso para obtener información sobre cualquier componente del sistema educativo, emitir juicios de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de decisiones que lleven a la mejora. Funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y cooperativa.

Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora. A través de: – Instrumentos de evaluación cualitativa – Indicadores Validados por el colegiado Evaluación de las competencias

Proceso evaluativo Planeación Diseño del instrumento Definición de los indicadores Ejecución en vivo Calificación Integración y resguardo de la información Uso de los resultados Acompañamiento en el proceso de mejora

Formas de Evaluación Cualitativa Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Friso Cartel, collage Exposición oral Diario Debate Método de casos Solución de problemas Proyecto Diario circulante

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS Grado de conocimiento del procedimiento Contextualización del procedimiento Automatización del procedimiento Generalización del procedimiento Aplicación a situaciones específicas

además de los cuestionarios estandarizados, EXISTEN procedimientos evaluativos: Auto informe requiere que el alumno conozca su propio funcionamiento intelectual o cognitivo al momento de enfrentar la tarea o actividad. 1. - Autoinformes Generales. Escalas confeccionadas previamente, en donde el alumno responde acerca de su aproximación estratégica en general y no de una tarea en particular. Puede ser administrado a un grupo grande de personas (curso completo) pero posee también la desventaja de no centrarse en los datos que son más relevantes del desempeño estratégico de una tarea específica y de un alumno en particular. Monereo y Castelló (1997).

Para ello, se utilizan procedimientos auxiliares de grabación de la actividad que el alumno está realizando. Por ejemplo, se le pide que verbalice todo lo que piensa a medida que realiza la actividad y eso queda registrado en una grabación, o se le pide a un grupo que la realice y se graban las conversaciones para llegar a ponerse de acuerdo en las estrategias que van usando. Luego, se analiza esta grabación y se determina el uso de estrategias que pudo haber realizado el alumno.

2. - Auto-informes de tareas específicas Es impulsado por la realización de una tarea en particular, en donde el alumno debe responder de acuerdo con su desempeño en esa situación concreta. Puede ser a modo de respuestas escritas o como una entrevista individual en donde es posible flexibilizar mejor el tipo de preguntas que se hacen de acuerdo con las respuestas que el alumno va entregando.

Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico La actividad de evaluación debe tener sentido, debe ser auténtica: realista (fiel a las condiciones en que se produce ese aprendizaje) y relevante (útil para resolver algún problema próximo a la realidad del alumno). La actividad de evaluación debe consistir en un problema complejo (no un ejercicio) que exija tomar decisiones conscientes, coordine distintos conocimientos y permita respuestas alternativas. La actividad de evaluación debe introducir grados de incertidumbre para posibilitar que el alumno autorregule sus procesos de decisión (planifique, supervise y auto-evalúe)

Las herramientas de calificación – Lista de verificación – Escala estimativa – Rúbrica Se expresa y comunica S R B MB Trabaja colaborativamente S R B MB

El dossier de aprendizaje (portafolio) Fernando Alfonso Lara Leal Gonzalo Ortiz Garcia

El dossier de aprendizaje (portafolio) Definición: (evaluación alternativa) §Compilación de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo (curso académico). § Aportan evidencias de sus conocimientos, habilidades o de su disposición para actuar de determinadas maneras. Objetivo Analizar y determinar el grado de desarrollo y crecimiento del estudiante durante un periodo especifico. Ventajas §Motiva e implica al alumnado en su propio proceso de aprendizaje §Permite al estudiante presentar sus creaciones al profesor para que pueda juzgar su trabajo de una manera global e integral y no fragmentada y desconectada de otros aspectos de su personalidad. §A través de la reflexión se realiza una selección de material a utilizar §Provee a los estudiantes y profesores elementos para orientar el trabajo de tutorías.

Interés §Visón amplia y profunda de los que se sabe y se puede hacer. §Base para la evaluación autentica. §Medio para portar evidencias de las competencias adquiridas §Otra manera de comunicar el progreso a otros agentes (dirección, inspección, familia, etc. ) §Herramienta para mejorar a través de la reflexión. Utilidades §Comprobar y/o certificar el desarrollo realizado (por aéreas, ciclos o etapas). §Reflexionar y aprender a través de la autoevaluación §Planificar un programa, utilizando el dossier de aprendizaje como diagnostico. §Mejorar la calidad de enseñanza. §Etc.

Clasificación de dossier de aprendizaje a) Funcionalidad Sumativo. Formativo b) Temporalidad Tiempos breves Medianos Largos c) Contenido Educativos Profesionales Estructura básica de dossier de aprendizaje a) El índice o el mapa b) Una colección de material seleccionado e ilustrativo de la practica realizada. c) Una reflexión comentando las evidencias.

Proceso de elaboración Depende de las orientaciones que proponga la persona o la institución que lo solicite, debido a que no hay una única manera de realizarlo. Criterios de evaluación Se recomienda planificar a través de fases, debido a que su evaluación consume bastante tiempo. Dossier de aprendizaje Informáticos Pueden ser de material escrito y material audiovisual, por lo tanto el tamaño a veces es considerable. Se recomienda utilizar programas informáticos (Grady profile, Hyper. Studio, Power Point, Word, etc. ) para facilitar la tarea de captura y convertir la información en archivos (escáner, cámaras, etc. ) y que se almacenen en CD, DVD, USB, etc. Ejemplo de dossier Informático: Curso a distancia por internet.