UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MAESTRIA EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL MAESTRIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR MODULO 1 BLOQUE 3 Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Acuerdo 442

I. Antecedentes de la reforma integral de la EMS PARTIENDO DE: q Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007 -2012, en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa. q Programa Sectorial de Educación 2007 -2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo¨ q Que como parte de las tareas constituye un importante paso para la modernización de la educación media superior, con el propósito fundamental de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

EJES DE LA REFORMA INTEGRAL MEDIA SUPERIOR Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. q. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como qcompetencias genéricas, qcompetencias disciplinares básicas, qcompetencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y qcompetencias profesionales (para el trabajo).

CLASIFICACION

q. Formación y actualización de la planta docente según los objetivos q. Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos q. Estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. q. Profesionalización de la gestión escolar, q. Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. q Evaluación para la mejora continua.

MECANISMOS DE GESTIÓN • Formación y actualización de la planta docente según los objetivos • Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos • Estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. • Profesionalización de la gestión escolar, • Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. • Evaluación para la mejora continua.

COMO EMPEZAR • Nivel escuela. Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades • Nivel aula. Los docentes aplicarán estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula.

I N I C I E M O S a. Retos de la EMS en México

COBERTURA

• Dadas las tendencias demográficas y educativas que se observan en el país, el crecimiento más notable del sistema educativo, se localizará en el nivel medio superior. • El cuadro siguiente muestra el indicador de cobertura de la EMS desde el año 1990 y las proyecciones hasta el 2020

INDICADORES DE COBERTURA

CALIDA D

FACTORES DETERMINANTES PARA LA CALIDAD DE LA EMS

EQUIDA D

Factores de aprendizaje, económicos y sociales que afectan a los jóvenes para seguir sus estudios GRÁFICA 1. 2 en la EMS. Tasa de asistencia en EMS de la población de 16 -18 años por decil de ingreso. La escasa cobertura de la EMS de los primeros deciles de la distribución del ingreso está asociada de que el sistema educativo nacional no resuelve satisfactoriamente las desventajas de partida de ese segmento de la población.

CAUSA DE ABANDONO ESCOLAR DE LOS JÓVENES DE ENTRE 15 Y 19 AÑOS.

FORTALECER LA COBERTURA, EQUIDAD, CALIDAD EN LA EMS PARA QUE TENGA SENTIDO ESTUDIARLA LOGRANDO HABILIDADES Y CONOCIMIENTO EN LOS JÓVENES. SISTEMAS EDUCTIVOS ü Marco curricular ü Perfil del docente ü Plan de estudios

ü Orientación educativa ü Necesidad del estudiante ü Infraestructura física

b. LA ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE EMS COBACH CETI COLEGIOS DE BACHILLERES (años 70) Estado CECy. TES (AÑOS 90) Estado CONALEP (Años 80) CETI (Federal) UNAM (Autónoma)

EQUIDA D Las opciones de ESM tienen orígenes e historias diversas, sus planes y programas de estudio son distintos y la movilidad entre instituciones tiende a ser complicadas o imposible.

El país cada vez se enfrenta a nuevos retos en esta materia, por eso es importante avanzar en el aprendizaje. Se va a lograr si existe una estructura curricular propia de EMS que permita y aliente la diversidad sin desconocer que todas las instituciones de éste tipo educativo son parte el mismo subsistema.

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN EN EDAD DE CURSAR EMS Existe la necesidad de realizar cambios que den identidad a la educación media superior desde el punto de vista académico para orientar su finalidad formativa con claridad. La EMS debe quedar definida como un tipo educativo que se articula con los tipos de educación básica y superior, pero que en sí misma tiene sus propios objetivos educativos. Sus fines han de considerar que los usuarios del servicio son básicamente jóvenes de entre 15 y 19 años, con necesidades educativas específicas, relacionadas con su desarrollo psicosocial y cognitivo. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, este es el rango de edad en el que tienen lugar decisiones fundamentales que definen las trayectorias de vida de los jóvenes.

EDAD PROMEDIO DE EVENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DE LOS JOVENES

VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA FRENTE A LA SUPERIOR ES=ET 37. 5% ES < ET 23. 9% 21. 1% No sabe o no contesto ES > ET 17. 5 %

La EMS debe ser relevante desde el punto de vista social. Esto significa que el fortalecimiento del tipo educativo debe colocar a las regiones y al país en mejores condiciones de desarrollo

C. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS. Reformas curriculares UNIFICACIÒN Avanzar más rápido

Habilidades y conocimientos básicos o competencias Programas centrados en el aprendizaje Elementos en común de la EMS: Flexibilidad y enriquecimiento del currículo.

Subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares 1. Bachillerato tecnológico 2004 COSNET Mejora el desempeño de los planteles tecnológicos Reducir el índice de deserción y reprobación Se redujo carga de 1º semestre Sistema centrado en el aprendizaje sustentado en el constructivismo

Formación básica 40% de la carga horaria (inglés, nuevas tecnologías De la inf. , desarrollo sustentable, educación física y artística) Formación propedéutica 20% del curso (cursos de inducción) Formación profesional 40% (5 módulos 1 por semestre, a Partir del 2º)

Formación propedéutica Formación profesional Formación básica 2. Bachillerato general Tronco común seguido de una especialidad Tutorías

3. CONALEP Programas flexibles, pertinentes y de calidad Enfoque por competencias Programas de tutorías Busca fortalecer valores, actitudes y hàbitos. “Salidas laterales” (módulos) v. Autocontenidos v. Integradores

Bachillerato de la UNAM (CCH y EPN) El componente medular de la reforma ha sido la definición de la base que deben compartir todos los estudiantes que cursen EMS en las opciones educativas de la UNAM, independientemente de los cursos que tomen. Estos núcleos se refieren a lo esencial Articulado en una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Tienen la misión de servir como base para nuevos conocimientos “Núcleo de Conocimientos Y Formación Básica que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM” Se concentran en 13 áreas : De carácter disciplinar y De Habilidades y Actitudes

Bachillerato de la UNAM (CCH y EPN) En 2006 se replantean contenidos temáticos para alinearlos con los avances más recientes en las distintas áreas del conocimiento. Que sean pertinentes Que puedan integrarse a experiencias de aprendizaje interdisciplinarias No se busca uniformar planes del CCH y EPN, cada una preserva su identidad,

Bachillerato del IPN. En 2004 se reformó el bachillerato técnico bivalente, proponiendo lo siguiente: Una educación centrada en el aprendizaje, en la que cada estudiante participa en el diseño de su trayectoria educativa. • . Dejar al lado la idea del estudiante como receptor de información y convertirse en el principal agente de su propio desarrollo. • .

Bachillerato del IPN. Para la aplicación de este Modelo Educativo del IPN, se consideró: - Dar énfasis en el aprendizaje autónomo y a la construcción del conocimiento. - Implementación del Proyecto Aula. - Implementación del Programa de Aseguramiento de la Calidad.

Puntos en común de las reformas. Énfasis en competencias básicas • Todas las reformas centran su atención en la formación básica, unificando programas y módulos que operaban de manera desarticulada. Flexibilidad y enriquecimiento del currículo • • Se basa en competencias contextualizadas Módulos interdisciplinarios Se integran tutorías Los programas son núcleos de conocimiento Programas centrados en el aprendizaje • Se tiene por objetivo el desarrollo de competencias • Los programas de tutorías tienen como propósito atender a los alumnos de manera personal

d. Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior Un i ó n E u r o p e a Destacan las competencias básicas como mecanismo para hacer frente a la nueva realidad económica que representa la sociedad del conocimiento, la preocupación por la competitividad del continente, y la intención de que las escuelas establezcan ü En 1992, en España se establecieron las Enseñanzas Mínimas para Bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todos las escuelas que ofrecen educación media. ü Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educación media a un mismo sistema. ü De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación de España, “La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes”.

Francia Entre las medidas que se han adoptado se encuentran modelos de enseñanza interdisciplinarios, sistemas de apoyo entre profesores para que no lleven a cabo sus tareas de manera aislada, la creación de cursos especiales para alumnos con dificultades, la introducción de mayor flexibilidad en los programas para que los estudiantes realicen “trayectos individualizados”, y el otorgamiento de mayor autonomía operativa a las escuelas para que atiendan sus problemas particulares.

Las competencias, de acuerdo al ministerio de educación francés, son: q Conocimientos q Habilidades y actitudes Se organizan en las áreas de : ü ü ü ü ü Lengua francesa Lengua extranjera Matemáticas Cultura científica y tecnológica Técnicas de la información Comunicación, Cultura humanista Competencias sociales y cívicas, Autonomía e iniciativa El sistema con base en competencias permite que distintos tipos de escuelas preserven sus planes de estudio y sistemas de aprendizaje.

Chile El eje principal de la reforma, consiste en la definición de los componentes esenciales de la educación media y su impartición durante los primeros dos años de este nivel, denominados de formación general. En el tercer año, y en algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formación diferenciada, que consiste en cursos propios de la Enseñanza Media Científico Humanista o Técnico-Profesional. La primera opción es de carácter propedéutico y la segunda de formación para el trabajo.

Estas competencias están referidas a lo siguiente: ü Capacidades fundamentales (de lenguaje, comunicación y cálculo); ü Aptitudes cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear); ü Disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual, entre otras. ) ü Conocimientos básicos (del medio natural y social, de las artes, de la tecnología, de la trascendencia y de sí mismo)”

Argentina En Argentina la educación media se conoce como polimodal y consiste en dos o tres años en los que los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos importantes denominados Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal. Estos Contenidos abarcan las siguientes áreas: ü Lengua y literatura ü Lengua extranjera ü Matemática ü Ciencias Sociales ü Ciencias Naturales ü Tecnología ü Lenguajes artísticos y comunicacionales ü Educación física ü Formación ética y ciudadana ü Humanidades.

Las reformas de la educación media en Argentina incluyen también el establecimiento de Centros de Actividades Juveniles, que operan en las escuelas. En ellos se desarrollan actividades culturales, sociales, deportivas entre otras, que buscan contribuir a desarrollar un sentido de pertenencia entre los alumnos y complementar su formación.

Lecciones de las reformas internacionales En los casos aquí descritos se aprecian tendencias similares a las que se observan en México: ü Se observa un énfasis en las competencias. ü El currículo se ha enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudio ü Las reformas se enfocan en el desarrollo de programas centrados en el aprendizaje a partir de nuevas técnicas pedagógicas y la definición de objetivos formativos para facilitar su transmisión y que permitan verificarla.

Además en los casos descritos se observan otras tendencias que resultan importantes al valorar la situación de la EMS en México. Entre ellas destacan las siguientes: ü El revertir la fragmentación sienta la base para definir equivalencias y facilitar el tránsito entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas o competencias comunes a todos los programas del nivel medio. ü Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de la educación media dentro de la identidad común del nivel. Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e inconexos entre sus partes. ü Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educación media comparten una serie de objetivos fundamentales, que parten de la necesidad de los distintos países de ofrecer una educación de calidad en un marco de equidad, y que sólo pueden alcanzarlos si trabajan en conjunto.

GRACIAS