UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA DE POST GRADO

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA DE POST GRADO TEMA: Introducción a la Tecnología Educativa (Manual electrónico) AUTOR: Manuel Area Moreira (Universidad de la Laguna) PROFESORA: Dra. Aliaga Pacora Alicia MAESTRISTA: Vergara vera María Soledad 2013

1. La sociedad de la información, las tecnologías y la educación

1. Los discursos sobre la sociedad informacional Siglo xx Tercera Revolución Industrial – Mundo globalizado Aparecen ordenadores Servicios de consumo Agotamiento recursos naturales Transformación estructuras: - Producción económica Patrones de vida Relaciones sociales Uso nuevas tecnologías Producción económica

SOCIEDAD DE LA INFORMACION D I S C U R S O S Mercantilista Enorme mercado, potencial económico, uso de tecnologías digitales. Crítico -político Al servicio desarrollo socialhumano, sin control capitalismo Tecnocentrista Panacea sociedad eficaz y bienestar ciudadano apocalíptico Fin de ideales y valores de modernidad, modelo humanista de cultura.

Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación Mayo comunicación aun situación geográfica o temporal Mejoran eficacia y calidad de servicios. Bases datos accesibles desde cualquier lugar Posibilitan nuevas formas de actividad productiva Aumento del conocimiento y contacto cultural. Civilización dependiente de tecnología, miedo al ingreso de virus informáticos o ciberterroristas. Hegemonía cultural de la civilización occidental, dirigido al uniformismo cultural Permite el distanciamiento entre culturas y sociedades Registro de las referencias personales y actividades de los usuarios que afecta nuestra vida privada

3. Los problemas educativos generados por omnipresencia tecnológica Saturación de información , no sabemos transformarla Alfabetismo tecnológico necesario Inadaptación a la rapidez de cambios de los centros educativos. Desajuste de los sistemas de formación educativa, dadas en forma lenta NUEVOS PROBLEMAS EDUCATIVOS ANTE NUEVAS TECNOLOGIAS Nuevas exigencias formativas, nuevas formas de ejercer profesión Dificultades para entender formas hipertextuales , distintas formas de presentación.

4. Los retos de la educación s so ante las nuevas tecnologías e roc de ura Ed t p l r sy u a c r co uca e jo tivo e de d e n c digitales. s a M ma izaj de ac ión ido tec al e r c d co n n fo ren do lio isu e t b mu eso o fo i v a on ap mna Prep nic a la rm B udio átic c al a ir s m ac r alu n r i labo arar tra e e o f f i r ón de e la baja ral d in d les s u e d a e te t o c i re R rri ig cno d u logí s uso s c as gía o l no c e Retos de ar t r g te la és n I v a ado r tr o s e f a educación n el pro ó d i n c ó i ca ción rmac u o F d la e forma r e end s de in Pro t En x E ede ce fre a r c p r ua nt ren sos a ón de l l a l o i ific r de form arr cac i ra n a s for u e r ap ativo d d l a e r m ren s d bo ac ica s de f e de r i alm ió n to r a n l P yec en pa o te. ra r p ual t vir

2. La tecnología educativa como disciplina pedagógica

1. La construcción de la tecnología educativa como disciplina pedagógica a los largo del siglo XX Eclecticismo teórico, influencia de tesis postmodernas del comienzo siglo XXI Crisis perspectiva tecnócrata de la enseñanza, surge interés por aplicación de tecnologías digitales EVOLUCIÓN Enfoque técnicoracional para diseño y evaluación de la enseñanza de los 70 RAICES: Formación militar americana de los 40 Fascinación audiovisuales , influencia conductista de los años 50 7 60

Las raíces de la TE: La formación militar norteamericana en los años cuarenta F O R M A C I O N M I L I T A R Guerra Participación II guerra mundial de EE. UU. Formación de destrezas desempeñar en la organización militar Uso de recursos audiovisuales Educación Enfoque de enseñanza búsqueda de proceso eficaces Uso de medios y recurso técnicos sofisticados

Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista I N I C I O T E C N O L O G Í A Skiner en su obra Tecnología de la Enseñanza describe concepto y características de las máquinas de enseñanza programada Tiene confluencia de tres factores: a) La difusión e impacto social de los mass media: radio, tv, prensa b) Desarrollo de estudios y conocimiento de aprendizaje del ser humano c) Métodos y procesos de la producción industrial Se acepta la concepción de Tecnología Educativa, introducción de materiales par a incrementar eficacia en el proceso de E-A.

La década de los setenta: la TE como un enfoque técnico-racional para el diseño de la Enseñanza En los 70 tiene su esplendor: Creándose asociaciones profesionales y académicas con alto prestigio internacional: Association for Educational and training Techonology (AETT)

Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecnócrata de la TE No tiene en cuenta aportaciones de la sociología curricular Enfoque de transformación, tuvo poca influencia en el cambio escolar Desconsideración del pensamiento y cultura pedagógica Proceso aséptico de influencia ideológica CRÍTICAS A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Concepción del proceso instructivo de carácter estandarizado unidireccional. El uso de la TE es de instancias académicas – no de centros escolares La comunidad educativa se le considera consumidor de la TE. Deben ser agentes de decisiones Tecnólogos educativos desorientados por falta de identidad en la disciplina.

NOTA: Algunas definiciones clásicas de la te “…Enesencia…. es un método no mecanizado y se refiere a la aplicación de principios de aprendizaje. . (Lumsdaine 1964) citado por Davies (1979, p. 20) “… el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje…. (UNESCO 1984, PP 43 -44) Para Gagné (1968, p. 6) desarrollo de técnicas sistemáticas de conocimientos prácticos CONCEPTO DE TE (Para Chadwick, 1987, p. 15)aplicación de enfoque organizado y científico para mejorar la educación “Forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, en términos de objetivos…”(INCIE, 1976)

2. La reconceptualización de la TE desde una multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales Análisis de los lenguajes y discursos de los nuevos medios Cultura popular, alfabetización ante los medios, producción de medios Fundamentación epistemológica Uso de los ordenadores en contextos educativos TÓPICOS DE UNA TECNONOLOGÍA EDUCATIVA CRÍTICA (Nichols y Allen. Browun, 1966) Problemas socioculturales relacionados con la tecnología: feminismo, multiculturalismo, ecologismo Dimensión moral y ética del uso de la tecnología educativa Investigación-acción como método de estudio

Planteamientos de la disciplina: 4. La TE postmoderna asume que los Medios y tecnología de la información son objetos o herramientas culturales que los individuos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales 1. La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de la ciencia sociales. 3. Su naturaleza no es nuestra ni aséptica Respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología 2. La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos.

RECOMENDACIÓN “La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos; escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior”. Area M. M. (2009, p. 19) Introducción a la Tecnología Edicativa. ULL

4. La Tecnología Educativa en España. Un breve repaso a su origen y desarrollo La TE llega a España con la Ley General de Educación (1970) y la creación de los Institutos de Ciencias de la Educación T E C N O L O G Í A Un impulso a la misma se produjo en los ochenta por la creación y desarrollo de programas educativos impulsado por el Ministerio de Educación y distintas comunidades autónomas, destinados a la incorporación de ordenadores al sistema escolar Actualmente Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación están en periodo fecundo en la producción teórica Es notorio porque se ha publicado cantidad y calidad de textos sobre el tema Se efectúan seminarios congresos y jornadas para el diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia.

LAS TIC EN LA EDUCACION ESCOLAR - Formación profesor TIC - Integración escolar - Aplicaciones didácticas - Organización escolar y TIC DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y SOFWARE EDUCATIVO Multimedia educativo Entornos colaborativos a distancia Curso on line Software para sujetos con N. E. E. LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Campus virtual Internet en docencia Diseño, desarrollo de programas y cursos a distancia LÍNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA EDUCACIÓN, TECNOLOGÍAS Y CULTURA Nuevas formas y prácticas culturales de la infancia y juventud ante la cultura digital Los efectos socioculturales de las TIC Problemas y retos educativos de la sociedad de la información LAS TIC EN LA EDUCACION NO FORMAL Formación ocupacional a distancia Educación de adultos y TIC en bibliotecas, museos y otras redes sociales y culturales MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y ENSEÑANZA TV educativa Enseñanza audiovisual Prensa en la escuela TV, infancia y juventud

• 3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos

3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos 1. Socialización cultural y aprendizaje con medio y tecnologías en contextos educativos M E D I O S M A T E R I A L E S Son estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje no meros depositarios. Codifican el conocimiento y cultura con representaciones figurativa, exigen del sujeto habilidad cognitivas Herramientas para la comunicación social Desde un punto de vista ideológico no son neutros ni en valores, ni implicaciones sociales y de interacción personal producidos por su uso. Son parte integrante del método y proceso de enseñanza desarrollados en el aula Su papel en el proceso de enseñanza está condicionado con el contexto o situación educativa

3. Los tipos de medios y materiales didácticos La clasificación existe puede realizarse teniendo en consideración diversos criterios: Manipulativos Impresos T I P O S Audiovisuales Recursos y materiales de naturaleza enactiva Emplean los códigos verbales apoyado en representaciones icónicas Recursos que codifican mensajes a través de representaciones icónicas como la imagen Auditivos Emplean el sonido como la modalidad de codificación exclusiva Digitales Posibilitan el desarrollo, uso y combinación de cualquier modalidad de codificación simbólica de la información

4. Medios impresos (libros de texto y otras publicaciones en papel) M E D I O S I M P R E S O S Libro escrito o impreso De Texto: escritos para la enseñanza de un área o nivel educativo. De consulta: son fuentes de consulta Cuadernos ejercicios, fichas : ofrecen diferentes actividades Cuentos y libros ilustrados: material visual Diversos; de todo tipo Folletos Publicaciones periódicas Cómics

5. Medios audiovisuales y educación audiovisual Los medios de Desde el siglo pasado los educadores desean emplear los medios de comunicación con fines instructivo has sido constante La autonomía critica consiste en ser capaces de aplicar juicios críticos y aplicarlos conscientemente en nuestra vida cotidiana EL PODER DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ES ABRUMADOR. comunicación tienen poderosa influencia en la configuración de valores, conductas, consumo, lenguaje, modas, especialmente en los niños. Tres enfoques de la educación audiovisual: Gramaticalista o lenguaje audiovisual Centrado tecnología o dimensiones técnico-materiales Socio-ideológico de análisis de contenidos y mensajes de los medios

Principios metodológicos para la educación de los medios en las escuelas En la enseñanza de medios comunicación, existirá desarrollo equilibrado de actividades de análisis y valoración Partir de conocimiento s creencias y experiencias previas del alumno 4 2 1 Organizar y desarrollar conocimientos sobre medios, con planeamiento globalizado de E. E Desarrollar procesos de enseñanza multimediados 3 Organizar y desarrollar tareas con los medios con equilibrio de demandas grupal e individual 6 5 Organizar y desarrollar integralmente ámbitos de contenido configurando el tema transversal 7 Desarrollar estrategias de enseñanza para que el alumno elabore y construya el conocimiento sobre lo medios

6. Los medios y tecnologías digitales Nuevas formas de almacenamiento de información La capacidad multimedia condicionada por el ancho de la banda y la velocidad de la red (Internet) Los discos digitales de lectura láser, denso almacenamiento, permite la difusión Se encapsulan y difunden por medio de una red MEDIOS Y TECNOLOGIAS DIGITALES Soportes basados en sistemas de discos digitales y redes telemáticas Digitalización de diferentes señales o tipos de información Se trata, memoriza y gestiona textos, sonidos e imágenes que se codifiquen y almacenen con datos numéricos Potencia la interactividad de diversos medios informativos

Características de estos materiales C A R A C T E R Í S T I C A S HIPERTEXTO Sistema hipotético de organización de documentos no secuenciales, interconectados entre si, creando malla de información MULTIMEDIA Conjunto de dispositivos que permiten integrar simultáneamente diversos formatos de información (software, hardware HIPERMEDIA Alude a la combinación de sistema multimedia con estructura hipertextual, integrado por imágenes, textos con sonido y vos controlado con el ratón I N T E R A C T I V I D A D Sistemas Que se pueden modificar Con acciones de respuesta del emisor, no es automatis mo.

Un sitio web educativo WEB DE INSTITUCION O GRUPO EDUCATIVO INFORMACIÓN WEB DE RECURSOS Y BASES DATOS EDUCATIVOS ENTORNO DE TELEFORMACIÓN E INTRANETS EDUCATIVAS SITIOS WEB EDUCATIVOS Son variados en su naturaleza, utilización y finalidad de lo informativo a lo didáctico FORMACIÓN MATERIAL DIDÁCTICO WEB

RECURSOS WEB CON FIN EDUCATIVO FORMATO MULTIMEDIA PROPUESTA DE REALIZACION DE ACTIVIDADES FLEXIBLES INTERACTIVOS PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVÉS DE LA WWW INFORMACIÓN CONECTADA HIPERTEXTUALMENTE ACCESO A MUCHA Y VARIADA INFORMACION COMUNICACIÓN CON OTROS USUARIOS

7. El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanza Proceso de DISEÑO, USO Y EVALUACION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA planificación y desarrollo para un actividad de enseñanza La producción con intervención de profesionales especialistas PROCESO DE ELABORACION DISEÑO O PLANIFICACION DEL MATERIAL DESARROLLO DE COMPONENTES Y DIMENSIONES EXPERIMENTACION DEL MATERIAL EN CONTETOS REALES REVISIÓN Y REELABORACIÓN PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN

Secuencias del proceso de diseño de los medios didácticos Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar Seleccionar uy organizar los contenidos S E C U E N C I A S Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseñanza en el que se inscribe el material Identificar las características de los destinatarios Determinar y analizar los atributos tecnológicos propios del material Planificar los recursos humanos y técnicos necesarios.

Selección, uso y organización de medios y materiales de enseñanza Adecuación de los medios a las características del alumnado Adecuación del medio al contenido estudiado Adecuación de medio al tipo de demanda de la tarea o actividad Desarrollar la enseñanza combinando distintos tipos de medios y material Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de la clase Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos C R I T E R I O S

Dimensiones de la evaluación del material de enseñanza Datos de identificación del material D I M E N S I O N E S Contenido Elementos de diseño y estructura gráfica Aspectos didácticos Materiales complementarios Valoración global del material didáctico

Instrumentos y enfoques de evaluación de materiales de enseñanza Escalas y listas de indicadores Análisis de los contenidos ideológicos implícitos Análisis de la lecturabilidad de textos Análisis de los proceso psicológicos implicados en el aprendizaje con materiales Análisis de ciertas variables o componentes específicos del medio I N S T R U M E N T O S

4. Los medios y tecnologías en la educacion escolar

1. Los medios y materiales curriculares CONCEPTO. - Material curricular. Conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros educativos y en las aula F U N C I O N E s Primeramente cumple la función de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, dirigidos al profesor. Son elaborados con intención de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesor y pata apoyar nuevos programas y proyectos educativos. Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos que son materiales elaborados con la finalidad de desarrollar en el alumno los aprendizajes propios de su nivel educativo con sus respectivas áreas o materia. Apoyan y desarrollan el currículo en acción tanto para el aprendizaje como para la actividad.

2. Los medios y los procesos de diseño y desarrollo de currículo Son recursos traductores del currículo prescrito, por tanto cualquier material adoptará características, formatos y funciones distintas según sea el modelo o concepción del currículo bajo la cual se elabora

Concepción técnica en diseño y desarrollo de medios de enseñanza C O N C E P C I Ó N T É C N I C A Es responsabilidad de expertos técnicos Es parte de las tareas del diseño del currículum Presentan una estructura cerrada y poco flexible Están concebidos para un modelo estándar de alumno y contexto Existe una sobre confianza en éstos como estrategia más eficaz Aplicación mecánica y fiel en el aula en uso del profesor

Concepción práctica en el diseño y desarrollo de medios de enseñanza C O N C E P C I Ó N P R Á C T I C A Disponibilidad de material curricular de apoyo al profesor Elaboración de materiales diversificados territorialmente Utilización e integración curricular de los materiales del entorno Creación de estrategias para que materiales elaborados sean difundidos Potenciar el intercambio, distribución y elaboración se realice comercial Reorganizar y reformular espacios y ambientes de aprendizaje en los C. E. Desarrollar el currículum en el aula a través de una multimedia Disponer materiales flexibles y poco estructurados Formación y asesoramiento a profesores en diseño, selección y uso de medios

3. Del currículum planificado al currículum en acción Materiales bibliográficos de consulta TIPOS DE MATERIALES QUE APOYAN AL CURRICULO Materiales de intercambio entre profesores Diseños Curriculares Guías didácticas

4. El libro de texto y el desarrollo del currículum El LIBRO No es un medio más, no por historia, no naturaleza y características Principal material dotado de contenido, donde se operativizan las prescripciones del programa curricular Ofrece al profesor un plan completo para el desarrollo instructivo Instrumento no diseñado para situaciones específicas Se encuentra la metodología para el desarrollo de los objetivos Ofrece, propone un determinado proyecto de desarrollo del currículum Recurso con suficiente potencial de uso largo en el curso escolar Ofrece conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios ¿El uso del libro es un síntoma de descualificación profesional del profesor?

¿Sabias que…. . ? A L G O D E H I S T O R I A Escolarización en masa, surge la necesidad de medios y materiales , que permitieran facilitar el desarrollo de las actividades de enseñanza y transmitir conocimiento al alumnado La educacion de masas necesito de recurso pedagógicos que permitieran controlas actividades de aprendizaje y establecer con claridad que es lo que se había de aprender A este material lo llamaron LIBRO DE TEXTO. Sirvieron también para garantizar que todos reciban un mismo patrón de cultura estándar que prepare a los ciudadanos ara las demandas del sistema productivo de la nación.

5. Los medios y el profesorado Demanda del profesorado de disponer materiales flexibles, no muy estructurados y rígidos, para desarrollar con autonomía el aprendizaje Las preferencias están mediatizadas por la finalidad de uso, pues son empleadas para la selección y formulación de objetivos de enseñanza OPINÓN DOCENTE: MEDIOS Y MATERIALES Los canales comerciales ejercen poca influencia sobre el profesor, porque intercambian novedades con otros docentes Valoran el grado de adaptabilidad a las necesidades e intereses de sus alumnos y los ritmos de aprendizaje Su opinión es contradictoria respecto a la naturaleza de los materiales sean preparados o comerciales

Uso de los medios y materiales Uso de los materiales Los textos son recursos que preferentemente el profesor para planificar su enseñanza El profesor reformula y transforma para transmitir los contenidos traducidos para una exposición El uso del texto escolar no es homogéneo por los profesores: algunos dependen de el y otros son autónomos Las concepciones y desarrollo de la enseñanza inciden en la toma de decisiones según el pensamiento del profesor La innovación sin orientación y apoyo a docentes no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la practica pedagógica El uso de las tecnologías informáticas están condicionadas por las actitudes, concepciones y destrezas del profesor

6. La organización y gestión de os medios. Los Centros de recursos Lorenzo (1996) identifica tres modalidades básicas de organización de medios en el CE, las características de los mismos lo sintetiza asi: CRITERIOS TALLERES/ZONAS DEPARTAMENTO CENTRO DE RECURSOS Incidencia Complejidad Participación Apoyo/Asesoramiento representación del profesorado Usuarios Dependencia Institucional Aulas Mínima Profesor/alumno Interno Centro Similares a otras Prof/Padres/Alumn o Interno Comarca/inter centro Máxima Prof. De varios centros Externo Jefe Estudios /director Director territorial Total Alumnos Equipo docente Parcial Cuasi total Alumno/Prof/Comunid Alumnos/profesores ad

Funciones básicas del un centro de recursos Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores F U N C I O N E S Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios Diseñar y producir material didáctico Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios de la enseñanza

7. Las nuevas tecnologías en el sistema escolar Di ma spon ter ibi ial lida did d d ác e Ab tic ab un na un da o tur nte da ale nte m za ate cur ria ricu l cu Conf igura lar rric ula ción de a poyo de e rd quipo e al pr ofeso s ext er rado y CC no. EE. a s e ion os c u ol áctic s r lita as pr i c Fa lem b pro que l a n itucio inst o t c roye ión p a i tenc innovac s i x E la e s l u imp ¿cuáles son los factores vinculado s con experiencia del uso de las TIC uctura r t s e a r f ión de in c a t en los o d s o a ic L t á os inform y recurs aulas Cc. ee. Y n del ó i c a ics T m r s o f a l a L o en d a r o s profe Pre hac dispo ia l sici ó as TIC n fav or abl e

8. Las competencia informacionales y A L F A B E T I Z A C I O N D I G I T A L digitales en el currículum Manejo de la tecnología Habilidades instrumentales de uso de hardware y software Uso inteligente Capacidades de búsqueda y análisis de información Expresión y comunicación Ética del conocimiento Capacidades para expresarse y comunicarse a través de cualquier forma y tecnología Desarrollo de actitudes y valores éticos sobre la información

9. Un decálogo de buenas prácticas para el uso de TIC Usar la TIC teniendo en mente lo que va a aprender el alumno y como sirve ésta. Usar ordenadores no significa ser mejor ni peor, menos que el alumno incremente su interés por aprender D E C Á L O G O Las TIC refuerzan los aprendizajes, solo el método y las estrategias promueven el Aprendizaje Organizar tareas con TIC de naturaleza diversa: buscar información, leer Utilizar las TIC como recursos de apoyo del aprendizaje académico Las TIC pueden utilizarlas como herramientas de búsqueda, consulta Utiliza las TIC para trabajo individual y colaborativo en grupos Hacer explícito los objetivos y contenido del aprendizaje curricular y el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional Evitar la improvisación sino tener planificado el tiempo, tarea o actividades Usar TIC planificándola como parte del proceso de enseñanza habitual

10. Actividades de aprendizaje con tecnologías en el aula ACTIVIDADES PROPUESTAS Información con un fin determinado Adquirir competencia y habilidad para el manejo dela herramientas Redactar textos Resolver ejercicios Desarrollar trabajos en WWW Exponer trabajos en pizarras digitales Expresars ey difundir ideas a distancia Realizar tareas de aprendizaje Resolver juegos on line Comunicarse y trabaja colaborativamente

ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES ADQUISICIÓN Y COPRENSIÓN DE INFORMACIÓN (buscar información, seleccionarla, analizarla y extraer conclusiones) ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES EXPRESIÓN Y DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN (elaborar pgs. Webs, blogs, presentaciones multimedia, videoclips…) COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL (trabajo colaborativo entre clases y centros, foros de debate, correo electrónico)

Actividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCION PERSONAL Y DIFUSIÓN PUBLICA DEL CONOCIMIENTO Actividad didáctica Material y/o recurso digital Realizar búsqueda temática sobre tópico Buscadores, enlaces, links pgs especializadas Acceder, consultar bases de datos documental Porta web especializados Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de referencia Portales web de consulta Visitar, obtener información de instituciones, empresas, asociaciones, personas individuales Sitios web oficiales de dichas instituciones, empresas…. . Realizar webquest, cazas de tesoro y proyectos de búsqueda y análisis de información similares Wbequest Realizar entrevistas on line a sujetos Correo electrónico

Actividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCION PERSONAL Y DIFSUCIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO Actividad didáctica Material y/o recurso digital Redactar trabajos personales y/u otro tipo Procesadores de texto Crear documentos o ficheros multimedia Software de presentaciones multimedia Crear una biblioteca con documentos digitales Listado de enlaces web Elaborar un texto, glosario, diccionario o enciclopedia de forma colaborativa a través de la red Wikis Elaborar un diario de autoaprendizaje del alumnado Blog y/o procesador de texto Elaboración de videoclips y montaje de imágenes Software de edición imagen y video (vídeo editor, Nero, Muvee Now, photostory. . ) Elaboración de presentaciones multimedia Software de presentaciones (PPY y otras) Publicar y difundir trabajos propios a través del internet Blogs, sitios web personales y/o de portales de una comunidad Publicar en Internet y compartir ficheros digitales Sitios web de publicación compartida (You. Tube, Flirk, slidesahre, etc. ) Exponer públicamente un trabajo, proyecto o Pizarra digital, presentación multimedia

Actividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la COMUNICACIÓN E INTERACCIÒN SOCIAL Actividad didáctica Mantener correspondencia escolar entre aulas Materia y/o recurso digital Correo electrónico, foros virtuales Debates, preguntas o intercambio Foro virtual de mensajes telemáticos Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiante a distancia Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual Foros, Wikis, email, portales web, aulas virtuales y/o software CSCW Envío de trabajos al profesor Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como fichero adjunto Tablón virtual

5. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por el ordenados al elearning

1. Enseñar y aprender con ordenadores: una revisión de los métodos de enseñanza con tecnologías digitales Los ordenadores tienen una historia breve Ensayo de distintas propuestas y proyectos de construir objetos para enseñar Skinner propuso la máquina de enseñar Ello sin la intervención de un profesor o tutor Dominada por esa idea surge su desarrollo En la multimedia cobra auge proyectos y métodos basado en la tesis socioconstructivis tas del aprendizaje

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA CON ORDENADORES Teoría del aprendizaje Métodos de enseñanza Características CONDUCTISMO Enseñanza Asistida por ordenado (EAO), multimedia educativo en CD-ROM, cursos empaquetados on line Material de enseñanza estructurado. Aprendizaje por recepción. Se aprende como actividad individual del alumno con el ordenador PROCESAMIENTO INFORMACIÓN Sistemas tutoriales inteligentes. Hipermedia adaptativos Metáfora del cerebro computadora. Aplicaciones de los principios de la Inteligencia Artificial. El ordenado adapta la formación del sujeto CONSTRUCTIVISMO Proyecto LOGO, videojuegos, simulación, Webquest, Círculos aprendizaje Material organizado en torno a problemas y actividades. Aprendizaje por descubrimiento. Relevancia del trabajo colaborativo.

La enseñanza asistida por ordenador La enseñanza es susceptible de ser empaquetada, convertida en un producto final a través de un diseño instruccional La máquina tiene el Incrementa motivación potencial de adaptar el del alumno y facilita la Los ordenadores como máquinas que permiten programa de enseñanza comprensión por la empaquetar e a las características capacidad de uso e individualizar la personales del sujeto que incorporación de enseñanza facilita la individualización recursos y elementos de la educación multimedia Permite que cada sujeto no se someta a horarios rígidos y espacios para la enseñanza, sino que es más autónomo

El proyecto LOGO de S. Papert Lo importante de este enfoque es que el alumno desarrolle un proceso activo de aprendizaje para construir sus propios conceptos El alumno puede programar y ordenar al ordenador sin miedo a cometer errores por que importante activador de aprendizaje Papert creo los ordenadores para la enseñanza El alumno crea y guarda sus propios microcosmos convirtiéndose en protagonista de la experiencia educativa Se sustenta en la pretensión que el alumno manipule el ordenador según sus propios intereses Para ello debe seguir una secuencia lógica y un lenguaje lo mas parecido al natural

LOGO Y TESIS CONDUCTISTA Proceso natural de aprendizaje Ideas poderosas Representa ruptura con tesis conductista, abre entrada a tesis constructivista apoyándose en principios: La importancia de los errores y su corrección Motivación Aprendizaje interactivo

Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos ado r g a o on log o sic í al h no os I ST ultad e oqu s res f n o e El ucir l s d pro erado esp c s r p ra tivo al a l e s n uca fici n a l e e e g ed rti a a s de d l r e d as ia a poy de nto da itivo a n l a e ras cogn et ram enc e a nitiv mie n t r S g sa ió P og lig an os t e o r n e ces c oc a p int t n pr form TI i pro ana la in os S inas hum L qu ón El miento a t r o p m ma tuaci o c emular enfoque por la o d a Propósito ac iz r e t c no cara a m u de los h r o t tu tutoriales flexibilidad STI es u asistid na evolució n a adapta por ordenad de l a enseñ anza or tivos a diferen pero flexib le tes sit uacion s y es

La enseñanza por proyectos utilizando los recursos de Internet ENSEÑANZA UTILIZANDO RECURSOS DE INTERNET Web Quest Es un modelo de aprendizaje simple y rico para propiciar el uso del Internet, basado en el aprendizaje cooperativo Círculos de aprendizaje Consiste en el mismo modo que se puede desarrollar un proceso de trabajo cooperativo más allá del contexto próximo abarcando alumnos distantes

2. La formación a distancia: de la enseñanza por correspondencia al elearning Requieren autonomía La ED comenzó en del alumno, transformado modos, formas y tiempos de interacción entre docente y alumno A esta ED se le llama e-learning Europa y USA (Erdos, 1972) formación propia de su país a los inmigrantes Posteriormente con la La red rompe monopolio aparición de medios de los FORMACION del profesor, el proceso de medios de comunicación A DISTANCIA aprendizaje se hace con se empaqueto la permanente búsqueda, enseñanza (Martín y análisis y reelaboración de Ahijado, 1999) información Las redes de ordenadores La ED ha evolucionado paralela permiten extender los estudios a los avances tecnológicos y la formación a colectivos pasando por tres etapas: la de sociales que algunos no la imprenta, recurso multimedia pueden acceder en aulas aplicados y la aplicación de TIC convencionales

Componentes básicos en la educación en línea o teleformación Un software o plataforma informática Se caracteriza por crea un entorno de aula específicamente creada para la enseñanza virtual, donde estudiante y tutores se on line pueden comunicar. Tutor y alumnos pueden publicar sus trabajos Integra un único entorno el software de Internet Un diseño curricular del curso de materiales didácticos digitales Los elementos en el diseño de un curso de naturaleza virtual: objetivos, contenidos, actividades, experiencias y tareas de evaluación. Un profesor o equipo de tutores que desempeñen las funciones docentes mediadas a través de ordenadores Docente supervisor, guía de aprendizaje Tareas del tutor: tutorías individuales, seguimiento de los foros de debate, participación en los mismos, tutoría grupal, actualización de boletines, evaluación de trabajos, coordinación con otros profesores. Seguir el curso con un diario personal

4. e Learning en el contexto de la educación superior ADMINISTRACIÓN VIRTUAL WEB INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD INVESTIGACIÓN CAMPUS VIRTUAL ED También ofrece enseñanza a distancia a través de redes digitales Abre la posibilidad de estudiar superior desde el hogar o trabajo INTERNET EN LA UNIVERSIDAD BIBLIOTECA Y OTRAS BASES DE DATOS CAMPUS VIRTUAL PARA DOCENCIA Facilita integración y uso de nuevas tecnologías en las clases convencionales que complementan las actividades formativas

NIVELES DE INTEGRACIÓN Y USO DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA NIVELES DE INTEGRACION Y USO DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA NIVEL I Edición de documentos convencionales en html NIVEL II Elaboración de materiales didácticos electrónicos o tutoriales para el WWW NIVEL III Diseño y desarrollo de cursos on line semipresenciales (blended learning) NIVEL IV Educación virtual (elearning a distancia

E Learning universitario Integración de redes de ordenadores, objetivo de poner documentos y materiales para el estudio de cualquier asignatura UNIVERSIDAD VIRTUAL, educación a distancia y los servicios se ofertan a través de redes digitales CAMPUS VIRTUAL, espacio creado y organizado por una U. para el acceso a su oferta docente desarrollada en línea No confundir aula virtual software que proporciona un entorno para desarrollar cursos de formación a distancia en interacción entre docente y alumnos e Learning universitario Ofrece la posibilidad de uso de nuevas tecnologías como herramienta de comunicación El uso del internet no es sustitutorio o alternativo a la enseñanza presencial, más bien es un complemento de incremento de la acción docente

MODELOS BÁSICOS de uso INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Modelo básico inicia explorando el uso del MODELO DE ENSEÑANZA APOYADO EN RECURSO DE INTENET M O D E L O s MODELO ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL (blended learning) internet Es un recurso mas para el profesor Sirven transmitir información Es un híbrido entre fotocopiadora y tablón de anuncios Caracterizado por la yuxtaposición entre E-A presenciales con otros que se desarrollan a distancia Es semipresencial o docencia mixta Requiere que el docente planifique y desarrolle todo los procesos de E-A Modalidad clásica de ED, pero desarrollada MODELO DE ED vía INTERNET en entornos virtuales exclusivos Apenas existe contacto presencial entre profesor y estudiantes Este modelo es el e Learning El material y recursos didácticos, esta guiado por ellos mismos

5. Web 2. 0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales INTERNET HACE 10 AÑOS Web 1. 0 1998 INTERNET: HOY Web 2. 0 2008 INTERNET MAÑANA ¿WEB 3. 0? 2018 INTERNET: ESPACIO EN PERMANENTE TRANSFORMCION LEER Y ESCRIBIR LEER Caracterizado¨ Se caracteriza: - Contenido generado por usuarios expertos ¿? Comunicación - Comunicación multidireccional unidireccional - Sitios con - Sitios de información cambiante estática

Las redes sociales o comunidades virtuales Existen redes de propósito LAS REDES SOCIALES general o megacomunidades O COMUNIDADES también redes temáticas VIRTUALES con interés específico, y en grupos pequeños Para jugar videojuegos y desarrollar Actividades de colaboración profesional te en m ua s n i t on cione c as ac i ot ar en asta n ir cip b ub i i s c t Re par ra y y/o omp c de Ins for crib ma irse ció en n a cu dis rso tan y cia rec s ibir

REDES DOCENTES EN INTERNET TUTELADA O CORPORATIVAS POR INSTITUCION PUBLICA O PRIVADA Fttp: //www. kalipedia. com/ http: //www. profes. net http: //unesco. cl/kipus/ http: //www. educared. net/ http: //edu 20. org/ http: //crice. mec. es/ REDES SOCIALES AUTOGESTIONADAS POR EL PROFESORADO REDES DOCENTES EN INTERNET http: //internetaula. ning. com http: //educacionyntics. ning. com/ http: //. docencia. es/ http: //redtecnolgiaeducativa. ning. com. http; //ciberespiiral. org/ http: //aulabloga. com/ http: //edured 2000. net. / http: //redodcente. com

e. Learning Wikis para elaborar diccionarios sobre contenidos de alguna materia, o para elaborar proyectos de trabajo, investigación o profesionales La web 2. 0 tiene implicancia s para el elearning. Podemos utilizarlo pedagógic amente, en ella lo alumnos pueden elaborar: Blogs para escribir su diario de clase, divulgar sus producciones o comentar noticias de conocimientos de la asignatura Debates colectivos a través de foros y otras herramientas de comunicación Producir y publicar objetos digitales: videos, multimedia o cualquier fichero vinculado con la asignatura Participar en redes temáticas específicas vinculadas con la asignatura

MANUEL AREA MOREIRA Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela (1982) y Doctor en Pedagogía por la Universidad de La Laguna (1987). Actualmente ejerce como catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (España). Entre su libros destacan: Los medios, los profesores y el curriculum (1990), Educar en la sociedad de la información (2001), Los medios y tecnologías en la educación (2004), La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales (2005). De la biblioteca al centro de recursos del aprendizaje (2007). Alfabetizaciones y Tecnologías de la Información y Comunicación (2008). Es Presidente de la asociación científica Red Universitaria de Tecnología Educativa.

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